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1、文综文综“二模二模”检测分析与后阶检测分析与后阶段复习建议段复习建议杭州市普通教育研究室杭州市普通教育研究室 赵赵 越越20152015年年4 4月月一、检测分析一、检测分析命题意图命题意图（1 1）反映高考命题方向：能力优先，力求出新。）反映高考命题方向：能力优先，力求出新。（2 2）检测范围参照考试说明，试题形式、难度向）检测范围参照考试说明，试题形式、难度向高考靠拢。高考靠拢。（3 3）反映学校复习现状，为下阶段复习提供借鉴）反映学校复习现状，为下阶段复习提供借鉴20152015年文综二模检测成绩统计（一）年文综二模检测成绩统计（一）人数人数平均分平均分最高分最高分市区市区2949181
2、.27 一级重点一级重点860 213.52 228.33 其它学校其它学校2089 167.99 20142014年文综二模检测成绩统计年文综二模检测成绩统计人数人数平均分平均分最高分最高分市区市区2941186.49 一级重点一级重点885211.98 220.55 其它学校其它学校2056175.52 检测统计检测统计与与20142014年相比：年相比：（1 1）文科学生人数大致相同，但）文科学生人数大致相同，但一级重点学校文科学生人数减少，其他学校有所一级重点学校文科学生人数减少，其他学校有所增加；（增加；（2 2）文综平均分低于文综平均分低于20142014年，但一级重点年，但一级重
3、点学校平均得分和最高分学校的得分均高于去年。学校平均得分和最高分学校的得分均高于去年。20152015年文综二模检测成绩统计（二）年文综二模检测成绩统计（二）政治政治历史历史地理地理市区市区60.8560.3060.15 一级一级71.84 71.94 69.73 其它其它56.32 55.50 56.20 三科得分相对平衡，地理略低。尤其一级三科得分相对平衡，地理略低。尤其一级重点学校地理比较明显偏低。重点学校地理比较明显偏低。20152015年文综二模检测成绩统计（三）年文综二模检测成绩统计（三）平均得分平均得分最低得分最低得分平均难度平均难度选择题选择题2.912.911.211.21（
4、2121题）题）0.730.73非选择题非选择题0.490.49非选择题以非选择题以36-236-2（0.250.25），），40-340-3（0.270.27）得分）得分率最低。率最低。薄弱点分析薄弱点分析分析能力不到位 抄袭材料 无病呻吟解读信息不到位 因果关系 推导能力答题能力不到位 表达不规范 组织欠合理时间把控不到位 最后一题空白卷多原理分析不到位 不切要害貌合神离审题解题不到位 存在方向性问题注意：以上三板注意：以上三板块问题相互影响、相互相互影响、相互交交织，综合作用在答合作用在答题过程中！程中！1212钱穆在国史大纲中写到：钱穆在国史大纲中写到：“秦灭六国，秦灭六国，此乃古此乃
5、古代贵族封建势力之逐步崩溃，代贵族封建势力之逐步崩溃，直至汉兴，始为中国史上直至汉兴，始为中国史上平民政权之初创。平民政权之初创。然在平民政府创建的过程中，却屡次然在平民政府创建的过程中，却屡次有有封建封建思想之复活。思想之复活。平民政府的平民政府的思想则为思想则为无无为而治为而治，无为无为之实则为之实则为因循因循”。下列选项符合上。下列选项符合上述观点的是述观点的是 汉初沿袭周朝分封制汉初沿袭周朝分封制 汉承秦制体现在大体沿袭了秦汉承秦制体现在大体沿袭了秦朝的官僚制度朝的官僚制度 无为而治的统治思想贯穿汉代无为而治的统治思想贯穿汉代 西汉是中国历史上第一个平民建立的封建政权西汉是中国历史上第
6、一个平民建立的封建政权 A.B.C.D.A.B.C.D.由于学生对由于学生对无为而治无为而治思想是否延续整个汉代认识不清导致思想是否延续整个汉代认识不清导致错误。错误。（预估（预估0.80.8，实测，实测0.570.57）（1 1）部分核心概念、重要规律的掌握存在缺陷。）部分核心概念、重要规律的掌握存在缺陷。（2 2）根据试题意图，有效提取知识解决问题能力）根据试题意图，有效提取知识解决问题能力不足。不足。例：例：36-2 36-2 描述火地岛降水空间分布特点并简析原描述火地岛降水空间分布特点并简析原因。（难度：因。（难度：0 0.2525）在浙江历年高考内容中，涉及气候的知识考核比重大在浙江
7、历年高考内容中，涉及气候的知识考核比重大且稳定。且稳定。试题材料中提供了南美洲及火地岛的位置、轮廓、地试题材料中提供了南美洲及火地岛的位置、轮廓、地形、地表景观特征等图和文字材料。形、地表景观特征等图和文字材料。解题思路解题思路纬度位置纬度位置西风带西风带西部山地西部山地东部平地东部平地降水：东多西少，东降水：东多西少，东西减少。西减少。学生答题学生答题（1 1）学生解题过程中的分析思路正确；）学生解题过程中的分析思路正确；（2 2）学生对影响气候（降水）分布的因素基本清楚。）学生对影响气候（降水）分布的因素基本清楚。错误关键原因：纬度位置错误关键原因：纬度位置西风带西风带 反映了学生在面对具
8、体情境下用所学知识解决问题的能力缺陷。反映了学生在面对具体情境下用所学知识解决问题的能力缺陷。例：知识复习例：知识复习第一阶段第一阶段 以核心概念、基本原理为依以核心概念、基本原理为依托，形成完整知识网络。托，形成完整知识网络。第二阶段第二阶段 根据需要，以某个（些）概根据需要，以某个（些）概念、原理为核心，重整知识网络。念、原理为核心，重整知识网络。教学教学知识知识教学教学方法方法教学教学二、复习建议二、复习建议恰当定位复习目标，确定复习重心恰当定位复习目标，确定复习重心第二阶段的复习第二阶段的复习知识积累阶段知识积累阶段 知识应用阶段知识应用阶段考前考前“五问五问”一问知识结构是否到位一问
9、知识结构是否到位二问概念解读是否清晰二问概念解读是否清晰三问问题的呈现是否有效三问问题的呈现是否有效四问学科能力是否提升四问学科能力是否提升五问习题训练是否合理五问习题训练是否合理提高学生获取和解读信息的能力提高学生获取和解读信息的能力 获取和解读信息、是指全面、准确地理解获取和解读信息、是指全面、准确地理解试题所呈现的图（表）文内容、格式以及测试试题所呈现的图（表）文内容、格式以及测试意图。意图。试题信息往往隐含在试题文字材料、图试题信息往往隐含在试题文字材料、图表、数据中。表、数据中。例：地理试题所提供的信息特点例：地理试题所提供的信息特点提供新的信息，设置新的情景。提供新的信息，设置新的
10、情景。图表、文字并举。图表、文字并举。信息的局部不完整性和渐进性。信息的局部不完整性和渐进性。（1 1）“张冠李戴张冠李戴”现象现象从本次检测和以往情况看：学生信息解读能力弱从本次检测和以往情况看：学生信息解读能力弱主要表现在主要表现在（2 2）“粗放化粗放化”现象现象（3 3）“先入为主先入为主”现象现象 1 1、明确获取和解读信息能力包括三个不同层、明确获取和解读信息能力包括三个不同层次和水平的要求。次和水平的要求。（1 1）获取试题提供的信息，理解试题要求以及）获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；考查意图；（2 2）提取信息的有效内容和价值，并对其进行）提取信息的有效内容和价值
11、，并对其进行分析和整合；分析和整合；（3 3）组织和应用相关学科的信息，形成综合性）组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。的信息解读。教学改进途径：教学改进途径：2 2、加强对获取和解读信息方法的指导、加强对获取和解读信息方法的指导3 3、进行专项训练，提高获取和解读信息的速度、进行专项训练，提高获取和解读信息的速度和精确度。和精确度。告之的方式；发现的方式；迁移的方式；告之的方式；发现的方式；迁移的方式；创设情境提供思维空间引导学生提取有效信息学生自主建构相关知识 结合设问调用相关知识根据设问重析问题要求尝试组织答案转换表述呈现答案师生共同分析 总结解题归纳一般方法尝试迁移体验答题
12、过程。获取和解读信息描述和阐释事物调动和运用知识论证和探究问题重视试卷讲评重视试卷讲评 试卷讲评是高三复习教学中常见的课型之一，试卷讲评是高三复习教学中常见的课型之一，从纠错角度看，通过试卷讲评从纠错角度看，通过试卷讲评 使学生明白错在哪里？使学生明白错在哪里？使学生明白为什么会错？使学生明白为什么会错？使学生明白怎样才能避免类似的错误？使学生明白怎样才能避免类似的错误？试卷讲评效能不高的表现：试卷讲评效能不高的表现：试卷讲评试卷讲评=对答案课，课内任务单一；对答案课，课内任务单一；试卷分析试卷分析=知识补充，学习补漏。知识补充，学习补漏。对涉及知识无限拓展，面面俱到。对涉及知识无限拓展，面面俱到。缺少目标引领，针对性不强。缺少目标引领，针对性不强。教师在试卷讲评纠错时需要考虑：教师在试卷讲评纠错时需要考虑：一是学生所出现的错误是由于知识缺陷？或是一是学生所出现的错误是由于知识缺陷？或是能力不足？或是其他原因？能力不足？或是其他原因？二是这些错误是个别现象还是共性问题？二是这些错误是个别现象还是共性问题？三是如果要补漏关键是解决什么问题？三是如果要补漏关键是解决什么问题？四是能否通过变化角度或拓展练习等形式或其四是能否通过变化角度或拓展练习等形式或其他形式进行矫正？他形式进行矫正？五是如何使学生主动参与试卷讲评过程？五是如何使学生主动参与试卷讲评过程？不当之处敬请指正谢 谢