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1、 大学英语口语教学中的形成性评估 摘要 长期以来受传统应试教育影响，大学英语教学多偏重对听读写技能的培养，口语教学一直是相对薄弱的环节。如果把注 重教学过程和学生学习自主性的形成性评估有效地应用于大学英语口语教学中，将会大幅度地提高口语教学质量，促进口语教学的改 革与发展。 关键词 口语教学形成性评估口语能力 在听说读写四项语言技能中，听和读是接受性技能，说和写 是产出性机能。大学英语教学与测试的发展趋势是越来越重视 口语与写作这些产出技能的培养和评估。 教育部于 2004年颁布的大学英语课程教学要求 （ 以下简 称新课程要求 )指出 “ 大学英语课程教学的目标是：培养学生 英语综合应用能力，
2、特别是听说能力，使他们在今后的工作和社 会交际中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流 ” 。 新课程要求倡导应用形成性评估手段来更科学，更全面， 更合理地评估学习过程和结果。把形成性评估和终结性评估相 结合，建立多样化的评估体系。将形成性评估有效地应用口语教 学之中，构建合理的大学英语口语教学评估体系，将会提高口语 教学质量，促进其改革与发展。 形成性评估简介 形成性评估 （ formative assessment)是由美国著名评估学家 Scriven于 1967年首次提出的。这种评估强调要开展以调节教 育、保证更好地实现教育目标为目的的评估活动。 Black & William (199
3、8)指出评估是指教师对学生的学习和 学生对自己的学习进行评估时所进行的活动，这些活动为教学 活动的改进提供信息。当证据确实被用来调整教学、满足教学要 求时就成为 “ 形成性评估 ” 。 形成性评估的目的是在学生知识、技能及态度 “ 形成 ” 的过 程中监控学生知识与技能的获得，通过评估教学过程的优缺点， 使教师及时调整教学活动，同时也使学生了解自己的学 习情况， 对自己有正确的评价，及时调整学习方法，使学习更有效。从而 提高教学质量。因此，它具有形成性、人文性与灵活性等特点。 常用的形成性评估方式有课堂观察、学生档案袋、周记、日 志、问卷调查、面谈、学生讨论等。评估主体上既有教师评价、家 长评
4、价、学生的自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。 形成性评估在大学英语口语教学中的具体应用 根据口语教学的特殊性，应当建立一个相对独立的口语评 估体系。为学生创建真实的英语口语运用情景，促进学生积极参 与口语实践和进行个性化自主式学习。将评估方法和评估主体 有机结合，构 成口语教学过程的良性循环。具体评估方法如下： 1. 问卷调查和小测验 在学期开始，就学生的学习策略、动机，对大学英语口语教 学的看法建议等，开展问卷调查。之后再进行课堂小测验，如自 我介绍，课文朗读或对话等，考察学生语音、语调的准确程度、交 流质量和话语量、口语交际能力的灵活性及适切性，目的是掌握 学生当前的学习状况和口语水平，
5、进而制定口语教学方案和形 成性评估措施。 2. 建立学生学习档案 学生学习档案指一段时期内与学生学习有关的一系列资料， 这些资料能显示学生的学习态度、能力程度，学生的发展与进步。 是一个可以记录学生成长、课堂变化、兼顾多种评估需要的工具。 在英语口语教学中，对学生学习档案的建立教师应给予正 确的引导，提供相关的范例。档案中应包括学生课下为练习口语 收集的资料(如有声读物等 )和学生自己的口语练习录音。还要 包括口语练习报告，对自己进行口语评估，记录这段时间口语练 习的收获与不足，甚至可以包括在练习中的困惑和出现的问题。 教师对学生学习档案要定期检查以作监督，做好评估记录，并解 答学生的相关疑惑
6、。 3. 值日报告 每次课前 10分钟 15分钟，学生轮流做值日报告 (daily re- 66 12009 -11 欢合皮 , porD。 学生可以选择学习档案中自认为最好的作品来做课堂展 示。其内容可以包括对话表演，讲故事，复述课文或者短文朗诵， 要求学生语音语调基本正确。教师给值日生当场评价，并做好评 估记录。 4. 小组活动 小组活动是进行同伴评估的有效方法。教师可以根据课程 设置，安排适当的学时来进行小组活动。由教师事先布置任务 , 如看图说话、课堂辩论、话题讨论、英语小短剧表演等等。并将学 生分成若干小组展开活动。 再以小组为单位以口头演示或汇报的形式对活动成果进行 课堂展示。教师
7、和学生共同参与评估。评估标准的制定可由教师 和学生共同探讨。 5 口 1 吾 會平 j古 在每 期的 中和期末可进行两次对口语能力的综合评 估，作为学习的阶段性总结按一定比例计入终结性评估也就是 期末成绩中。例如：可将口试分为三种类型 机械型 （ 朗读课 文，回答老师问题），练习型（如提供图片、话题进行口语表达 等），交际型（提供情景进行角色扮演等），并将口语成绩按 10% 的比例计入期末总成绩。 此环 +由教师完成。观察是评估我们教学行为和技巧的基 本方式。包括正式和非正式两种，前者只对学生某一方面行为规 范的观察，后者则采用标准化的观察方法。观察可以随时进行， 但也需要按照系统地方法进行，
8、以保证其客观性。 观察记录的方式有日常记录、评估表和评价量表等。其目的 是通过记录了解学生是否取得预期进步，发现教学过程中和学 生学习过程中存在的问题，以便教师及时调整教学方案并给学 生提供帮助。 7.访谈或座谈 访谈或座谈是教师和学生之间的谈话。通常作为非正式评 估的一种方式，它可以提供学生的进步情况并给学生和教师提 供反馈。让教师进一步了解教学效果。访谈或座谈增 进了教师与 学生之间的交流，有利于评估学生的个人情况和需求。教师通过 对谈话内容的总结归纳，应学生的需求随时调整教学方案，积极 地进行教学反思。 结语 综上所述，口语教学中的形成性评估就是通过一系列教学 活动，总结各方面反馈信息，
9、调整教学方案，改进评估方法，实现 从确定方案 进行评估 获取反馈 调整方案 再评 估的良性循环过程，使其更有效地为英语口语教学服务。 在口语教学中实施形成性评估，令其充分发挥应有的作用，教 师要对整个评估体系有深刻透彻的了解，能够把握住课堂教学的各 环节。这对英语教师提出了 更高的要求，需要长期的实践与探索。 参考文献： 1J教育部高等教育司 .大学英语教学要求（实行 Mz.北京：高 等教育出版社， 2004. 2Black,P. & William,D. Assessment in Education. Vol.5, NO 1.1998. 3J户进菊 .形成性评估与大学英语教学叽华北水利水电学 院学报 (社科版） .Vol.19, NO 1.2003. 41罗少茜 .英语课堂教学形成性评价研究 IM.北京：外语教 学与研究出版社 .2003. 作者单位：西北农林科技大学陕西杨凌