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1、案例分析l维果斯基(LevVygotsky，1896-1934)亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，文化-历史理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了意识是行为主义心理学的问题，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。l维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生l的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。l
2、教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。l如何运用最近发展区理论？如何运用最近发展区理论？一、连接一、连接“生活生活”，利用，利用“最近发展区最近发展区”，创设熟悉的生活情境，创设熟悉的生活情境l维果茨基认为，学习与发展是一种社会合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在头脑中构筑自己的理解。因此，我们要选择恰当的教学资源，以学生的“现有发展区”为起点，创设情境开展教学活动，恰当地利用好“最近发展区”。l如在上区公开课污水和污水处理中，一位老师老师是这样引
3、入的：l师：同学们这个月是3月份，经历了许多重要的日子，你知道吗？l生1：3.8妇女节l生2：3.12植树节l生3：3.15消费者权益保护日l生4：3.22世界水日ll分析：分析：教学中，该老师以3月份重要的几个日子引出水，然后通过一个简单的洗毛笔动作，来创设生活中常见情境，让学生清楚看到水被墨汁“污染”的整个动态过程，铺设好污染源的概念，再出示五幅生活中水污染的图片，让学生讨论污染源在哪里。这样学生能够更好地从“已经达到的发展水平”向“可能达到的发展水平”迁移发展，这对新知识的学习是有益的。二、提供二、提供“垫脚石垫脚石”，利用，利用“最近发展最近发展区区”，纠正错误的前概念纠正错误的前概念
4、l刘默耕先生有一个“过河”理论，他说“前面虽然没有桥，但河里有不少大块小块的石头，老师先跳上一块石头，再让孩子们找路到这儿来，尽管孩子们找的石头，走的路，都各不相同，但方向都向着老师，目标都是过河。”从理论中发现，实际上河的这一边就是学生“已经达到的发展水平”，对岸就是学生“可能达到的发展水平”，河宽就是“最近发展区”。学生要过河，教师就要在河中放几块“垫脚石”。这样，学生才能顺利通过。l如在一次区公开课中，一位老师上了为什么一年有四季这一课。有这样一个片段：师：为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能与哪些因素有关？l生：与地球离太阳的远近有关。l师：说说你的理由。l生：太阳离地球近
5、，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地球的热量少，是冬天。l师：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球在公转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有一些数据，不知道能不能解决大家的猜测。l然后这位老师在PPT上出示了如下的一张图：l师：从图中你获得了哪些信息？你认为你的猜测正确吗？l生：地球在公转的时候，温度最高的夏天离太阳的距离比冬天还要远。说明距离并不是影响四季温度有规律变化的原因。ll分析分析:在这里，不少学生的原有认知是太阳离地球近时是夏天，太阳离地球远时，是冬天。这种错误的前概念一直处在同学们的脑子中，那么他是如何纠正呢？第一步，展示学生的原有基
6、础，并暴露学生的思维过程。第二步，提供证据（图画数据展示），引起矛盾。第三步，提供正确概念的证据帮助学生建构新概念。l按照最近发展区理论，要让学生顺利“过河”就必须有“垫脚石”，这里的垫脚石就是上面所提供的数据图。这样学生才能顺利的从河的一边成功走向河的另一边。三、做好铺垫，利用三、做好铺垫，利用“最近发展区最近发展区”理理论，优化课堂的实验设计论，优化课堂的实验设计l在摆的研究中，当探究完摆的快慢与摆锤的重量有关后，老师让三组学生汇报数据，同学们都能得出正确的结论。但同时，不少同学发现每组摆在15秒内数据都不相同，以一个螺帽为例，测量三次的的结果为：第一组，13次，14次，14次，第二组，1
7、6次，17次，17次，第三组，21次，21次，21次。老师问：“为什么这三组摆的快慢会不一样？”同学们内心也充满了疑问。“可能摆绳的长度不一样。”一个学生回答说。l当测完每个组摆的长度时，同学们惊奇地发现：第一组摆绳长度24厘米，第二组摆绳长度14厘米，第三组摆绳长度8厘米。三个数据的对比，学生就会容易得发现摆绳的长度也会影响摆的快慢，为下面的探究做好铺垫。l在探究完第一个实验时，学生已经知道了摆锤的重量与摆的快慢有关，这是已经达到的发展水平。要让学生更好地明白摆绳的长度也会影响摆的快慢，该老师特意在第一个实验中设置了不同长度的摆绳，为学生的思维力，想象力提供“垫脚石”，很巧妙地将两个探究“套”在了一起，充分利用了“最近发展区”原理，使整个探究显得很连贯。