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1、n让生活走近作文主让作文关注生活n谈生活作文一一小学生作文现状及原因分析小学生作文现状及原因分析 n学生作文问题现状学生作文问题现状 1对写作存在着对写作存在着“怕、愁、厌怕、愁、厌”的心理。的心理。有人形象地说，写作时学生是：捏着笔头，皱有人形象地说，写作时学生是：捏着笔头，皱着眉头，愁在心头。有人曾进行过一项有关作文喜着眉头，愁在心头。有人曾进行过一项有关作文喜爱程度的问卷调查。其结果显示：爱程度的问卷调查。其结果显示：10%10%的学生喜欢的学生喜欢作文；作文；50%50%的学生对于作文的兴趣一般；有的学生对于作文的兴趣一般；有30%30%的的学生对于作文没兴趣；另外学生对于作文没兴趣；
2、另外10%10%的学生很讨厌作文。的学生很讨厌作文。一一小学生作文现状及原因分析小学生作文现状及原因分析 n学生作文问题现状学生作文问题现状 1对写作存在着对写作存在着“怕、愁、厌怕、愁、厌”的心理。的心理。2作文内容虚假、空洞，千篇一律，新意不够，缺作文内容虚假、空洞，千篇一律，新意不够，缺乏童真。乏童真。有的抄袭作文选，有的拼凑、胡编乱造，甚至有人用有的抄袭作文选，有的拼凑、胡编乱造，甚至有人用作文软件拼凑作文。作文软件拼凑作文。一一小学生作文问题现状及原因分析小学生作文问题现状及原因分析 一一小学生作文现状及原因分析小学生作文现状及原因分析 n学生作文现状学生作文现状 1 1 对写作存在
3、着对写作存在着“怕、愁、厌怕、愁、厌”的心理。的心理。2 2 作文大多虚假、空洞，千篇一律，新意不够，缺作文大多虚假、空洞，千篇一律，新意不够，缺乏童真。乏童真。3 3 不少同学的作文，从语言上看有两个问题：一不少同学的作文，从语言上看有两个问题：一是语言干瘪，不生动；二是语言少年老成，缺少小是语言干瘪，不生动；二是语言少年老成，缺少小学生应有的生活化的语言。学生应有的生活化的语言。一一小学生作文现状及原因分析小学生作文现状及原因分析 一一小学生作文现状及原因分析小学生作文现状及原因分析 n原因分析原因分析（一）（一）现实原因现实原因1 1 长期受应试教育的影响，为作文而作文，功利化严重，不是
4、真性情长期受应试教育的影响，为作文而作文，功利化严重，不是真性情的流露。的流露。2 2是作文教学程式化，形式单一呆板，束缚了学生的潜能发是作文教学程式化，形式单一呆板，束缚了学生的潜能发挥。挥。3 3最严重的问题是学生主体地位的失落最严重的问题是学生主体地位的失落 “题题”由教师出，由教师出，“意意”由教师定，由教师定，“评评”由教师作。学生要想由教师作。学生要想得到满意的作文成绩，就必须亦步亦趋，小心谨慎地猜度老师的用意，得到满意的作文成绩，就必须亦步亦趋，小心谨慎地猜度老师的用意，揣摩老师的喜好，讨得老师的欢心，为他人代言而不可说自己的话。揣摩老师的喜好，讨得老师的欢心，为他人代言而不可说
5、自己的话。4 4 作文教学脱离生活，成为写作技巧课。教师在写作教学上严重倾向于作文教学脱离生活，成为写作技巧课。教师在写作教学上严重倾向于对技巧的追求。其实作文并非仅是语言符号的操作，离开了人的发展、对技巧的追求。其实作文并非仅是语言符号的操作，离开了人的发展、人格的形成，离开了生活，作文就会是无本之木，无源之水。人格的形成，离开了生活，作文就会是无本之木，无源之水。一一小学生作文现状及原因分析小学生作文现状及原因分析 一一小学生作文现状及原因分析小学生作文现状及原因分析 n原因分析原因分析（一）现实原因（一）现实原因（二）历史的回顾（二）历史的回顾我国作文教学有两千多年的历史，大致可分为古代
6、（从先秦到清我国作文教学有两千多年的历史，大致可分为古代（从先秦到清代）、近现代（从清末到解放前）和当代（解放以后）三个时期。代）、近现代（从清末到解放前）和当代（解放以后）三个时期。其中，我国古代作文教学又可分为以下几个阶段：其中，我国古代作文教学又可分为以下几个阶段：1 1、先秦时期、先秦时期这个阶段的这个阶段的“作文教学作文教学”注重实用性，写作训练接近当时语言注重实用性，写作训练接近当时语言交际的实际；并且能做到口语与书面语的统一；还重视散文写作和交际的实际；并且能做到口语与书面语的统一；还重视散文写作和培养学生独立思考的能力。诸子百家。培养学生独立思考的能力。诸子百家。一一小学生作文
7、现状及原因分析小学生作文现状及原因分析 2 2、秦汉以后、秦汉以后因为书面语日渐发展为因为书面语日渐发展为“文言文言”，和口语，和口语完全脱离，作文的实用性逐渐削弱。完全脱离，作文的实用性逐渐削弱。3、唐宋以后唐宋以后n在科举考试的影响下，出现了僵化的在科举考试的影响下，出现了僵化的“八八股文股文”，作文教学彻底走上了程式化、僵死化，作文教学彻底走上了程式化、僵死化的道路，为圣人立言，开始脱离生活。的道路，为圣人立言，开始脱离生活。n纵观我国古代两千多年的作文教学历史，我纵观我国古代两千多年的作文教学历史，我们可以发现它的两个特点：们可以发现它的两个特点：作文教学由放到收，作文教学由放到收，作
8、文训练从实用到僵化。作文训练从实用到僵化。在我们的作文教学源头在我们的作文教学源头上，讲究的是一切从实用出发，作文是生活的一上，讲究的是一切从实用出发，作文是生活的一种需要；但在发展过程中，作文的实用性逐渐削种需要；但在发展过程中，作文的实用性逐渐削弱，直到出现弱，直到出现“八股文八股文”那样的僵化形式。而我那样的僵化形式。而我们现行的作文教学，也难以摆脱这种的影响。们现行的作文教学，也难以摆脱这种的影响。今天我们提倡今天我们提倡“生活作文生活作文”就是要打破这种僵就是要打破这种僵化的局面。从化的局面。从“历史的角度历史的角度”来看我们的来看我们的“生活作生活作文文”，它其实是沿着，它其实是沿
9、着“作文教学由放到收作文教学由放到收”的历史的历史再往下发展，即由放到收再回到放。再往下发展，即由放到收再回到放。“生活作文生活作文”要求要求必须打开束缚学生的枷锁，放开学生的手脚，必须打开束缚学生的枷锁，放开学生的手脚，让他们写出含有生活体验，具有个性特点，符合生让他们写出含有生活体验，具有个性特点，符合生活需要的真实的作文。所以说，活需要的真实的作文。所以说，“生活作文生活作文”的出的出现是作文教学历史发展的必然要求。现是作文教学历史发展的必然要求。二二生活作文的界定生活作文的界定 生活作文，是以真实的生活世界作为写作对象，把生生活作文，是以真实的生活世界作为写作对象，把生活引入作文，同时
10、又把作文引向生活，视作文为生活的组活引入作文，同时又把作文引向生活，视作文为生活的组成部分，是生活的必须成部分，是生活的必须 它以提高学生表达能力为写作目标，从关注学生真实它以提高学生表达能力为写作目标，从关注学生真实生活、拓展学生写作内容入手，充分关注每个学生的个性生活、拓展学生写作内容入手，充分关注每个学生的个性差异，促进学生的整体发展。差异，促进学生的整体发展。生活的空间有多大，习作的空间就有多大。所以，学生活的空间有多大，习作的空间就有多大。所以，学生的习作可以打破学科界限、课内外界限、时空界限、现生的习作可以打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限。同时，生活作文提倡营造轻
11、松、自由、和实和幻想界限。同时，生活作文提倡营造轻松、自由、和谐、宽松的氛围，引导学生说真话、吐真情、做真人。谐、宽松的氛围，引导学生说真话、吐真情、做真人。1 1、目的不同目的不同学生写作文不再只是为了完成教师的任务，不再只学生写作文不再只是为了完成教师的任务，不再只是为了应对考试，更是为了满足学生的需求，提高学生是为了应对考试，更是为了满足学生的需求，提高学生的语文素养，和其他各科一起培养学生健康的人格。生的语文素养，和其他各科一起培养学生健康的人格。生命是在鲜活的生活中成长的，生活作文将使学生生活更命是在鲜活的生活中成长的，生活作文将使学生生活更精彩，更有质量。精彩，更有质量。2 2、动
12、力不同动力不同写作不再是单纯地为了追求分数，更是学生生活感写作不再是单纯地为了追求分数，更是学生生活感悟和体验的自然流露，用习作去表达自己的认识，抒发悟和体验的自然流露，用习作去表达自己的认识，抒发自己的情感，和他人沟通和交流。写作要实现自己的情感，和他人沟通和交流。写作要实现“要我写要我写”到到“我要写我要写”的重大转变。的重大转变。生活作文有以下几个特点：生活作文有以下几个特点：3 3、内容不同、内容不同 写作将变得越来越真实，矫情做作的成分会大幅度下降。写作将变得越来越真实，矫情做作的成分会大幅度下降。生活作文，写的是他们的生活。因此记实作文会朴实清新，生活作文，写的是他们的生活。因此记
13、实作文会朴实清新，真实具体地再现生活，不再需要胡编乱造；想像作文会呈真实具体地再现生活，不再需要胡编乱造；想像作文会呈现绚丽多彩、新奇莫测的画面，凸现儿童那惊人的想像力。现绚丽多彩、新奇莫测的画面，凸现儿童那惊人的想像力。4 4、方式不同、方式不同 传统教学关注审题、立意、中心、取材和剪辑，材传统教学关注审题、立意、中心、取材和剪辑，材料是否典型，文句是否优美，结构方式是否恰当。这一切料是否典型，文句是否优美，结构方式是否恰当。这一切都是从写法入手，为的是落实写作技能。生活作文着重从都是从写法入手，为的是落实写作技能。生活作文着重从开发与丰富学生的生活空间入手，研究每一个个体记忆仓开发与丰富学
14、生的生活空间入手，研究每一个个体记忆仓库的开启，习作热情的激发，创新想像的启动，表达的独库的开启，习作热情的激发，创新想像的启动，表达的独特个性。至于写作知识、写作技巧将融合在生活作文的过特个性。至于写作知识、写作技巧将融合在生活作文的过程中，是在表达生活时的一种自然需要程中，是在表达生活时的一种自然需要。三三 理理 论论 依依 据据（一）（一）文学的本质和源泉。文学的本质和源泉。虽然我们在界定虽然我们在界定“生活作文生活作文”的概念时，强调不能的概念时，强调不能把学生的写作和作家的文学创作等同起来，但这并不是把学生的写作和作家的文学创作等同起来，但这并不是说我们否认学生的写作，和作家的文学创
15、作之间的内在说我们否认学生的写作，和作家的文学创作之间的内在联系。实质上，学生的写作与作家的文学创作的根本属联系。实质上，学生的写作与作家的文学创作的根本属性是相同的。从一定意义上讲，学生的写作可以看做是性是相同的。从一定意义上讲，学生的写作可以看做是文学创作的萌芽阶段。哲学、文艺学关于文学及文学创文学创作的萌芽阶段。哲学、文艺学关于文学及文学创作基本原理的论述，完全适合于作基本原理的论述，完全适合于 “生活作文生活作文”。一一般般写写作作理理论论也也为为生生活活作作文文研研究究提提供供了了有有力力的的理理论论佐佐证证。写写作作理理论论告告诉诉我我们们，作作文文是是生生活活的的再再现现、反反映
16、映，学学生生的的生生活活内内容容是是学学生生作作文文的的基基础础，没没有有丰丰富富的的生生活活，就就没没有有内内容容丰丰富富的的作作文文。教教师师只只有有研研究究、了了解解、丰丰富富、引引导导学学生生的的生生活活，提提高高学学生生的的生生活活能能力力，才才能能使使学学生生掌掌握握反反映映生生活活的的本本领领、才才能能反反映映生生活活五五彩彩缤缤纷纷的的色彩。色彩。（二）叶圣陶论小学作文教学。（二）叶圣陶论小学作文教学。关于小学作文教学的目的要求，叶老说：关于小学作文教学的目的要求，叶老说：“作文就是说话，用笔来说话。作文就是说话，用笔来说话。”“小学生小学生练习作文之要求，惟在理真、情切而意达
17、。练习作文之要求，惟在理真、情切而意达。”“作文，要写出诚实的、自己的话。作文，要写出诚实的、自己的话。”叶叶老很直接地告诉我们：小学作文教学的目的老很直接地告诉我们：小学作文教学的目的就是让学生能正确顺畅地表情达意、叙事说就是让学生能正确顺畅地表情达意、叙事说理。叶老反复强调学生作文要理。叶老反复强调学生作文要“理真、情切、理真、情切、意达意达”、要写、要写“诚实的、自己的话诚实的、自己的话”，真实，真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感，地反映自己的生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。这既是作文的需要，也是做人的需要。关于作文和生活的关系，叶老说，关于作文和生
18、活的关系，叶老说，“作文的自然顺作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”想要写作，想要写作，“真是个最容易的萌生的欲望，差不多真是个最容易的萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一样。同想吃想喝的欲望一样。”这两句话告诉我们什么？这两句话告诉我们什么？还是用叶老的话来回答还是用叶老的话来回答“作文不是为了考试，不是作文不是为了考试，不是生活的点缀，而是生活的必需。生活的点缀，而是生活的必需。”叶老在叶老在作文论作文论中还说：中还说：“我们
19、不能只思索作我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料思想、情感等等问题，因为我们作文，无非想着原料思想、情感等等问题，因为我们作文，无非想着原料是合理、是完好，才动手去写的。是合理、是完好，才动手去写的。”既然这原料是学既然这原料是学生的思想和情感，那么，它又从何而来呢？叶老指出，生的思想和情感，那么，它又从何而来呢？叶老指出，“应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。真实的水来。”“”“这源头很密迩，很广大，不用外求，这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，就是我们的充实
20、的生活。生活充实，才会操持由己，就是我们的充实的生活。生活充实，才会表白出，抒发出真实的深厚的情思来。表白出，抒发出真实的深厚的情思来。”总归说来，总归说来，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。溪水自然活泼地流个不歇。”（三）生活教育理论是陶行知
21、先生教育理论（三）生活教育理论是陶行知先生教育理论的精髓，其核心理论是的精髓，其核心理论是“生活即教育生活即教育”。生活决定教育，教育改造生活。陶行知先生对生活的生活决定教育，教育改造生活。陶行知先生对生活的阐释是：阐释是：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。活来教育，为生活的向前向上需要而教育。”他认为：他认为：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地，
22、生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行的研究天地，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。知教育思想的继承和发展。（四）（四）日本生活作文的启示日本生活作文的启示n 日本生活作文从诞生的那天起，就已经超越了作文日本生活作文从诞生的那天起，就已经超越了作文教学本身而成为了一种教育思想，并对世界各国的教育教学本身而成为了一种教育思想，并对世界各国的教育思想产生了深远的影响。思想产生了深远的影响。它带给了我们五个方面的启示：它带给了我们五个方面的启示：1 1、启示我们要充分尊重学生的表达，培养学生的意志、启示我们要充分尊重学生的表达，培养学生的意志力和创造力；力和创造力；2 2
23、、启示我们要树立起以人的发展为本的教育理念；、启示我们要树立起以人的发展为本的教育理念；3 3、启示我们要通过生活作文，重新发现、启示我们要通过生活作文，重新发现“生活生活”的价的价值；值；4 4、“生活学科生活学科”的思想启示我们在教学实践中要具备的思想启示我们在教学实践中要具备课程意识；课程意识；5 5、“调查作文调查作文”的做法启示我们注意培养学生的探究的做法启示我们注意培养学生的探究意识和研究能力。意识和研究能力。（五）新课标论作文教学目的、意义和要求。（五）新课标论作文教学目的、意义和要求。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）全日制义务教育语文课程标准（实验稿）由国家教由国家教育部颁
24、布实施，其中有关作文教学目的、意义和要求的论述，育部颁布实施，其中有关作文教学目的、意义和要求的论述，为生活作文教学提供了最为直接的理论依据。为生活作文教学提供了最为直接的理论依据。新课标对第二学段、第三学段学生习作提出的要求有：新课标对第二学段、第三学段学生习作提出的要求有：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；懂得写作是为了自我表的、或印象最深、最受感动的内容；懂得写作是为了自我表达和与人交
25、流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。新课标在新课标在教学建议教学建议也强调：写作是运也强调：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；在写作教学中
26、，应注重培养观表达真情实感；在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。意的表达。综上所述，生活作文教学符合马克思综上所述，生活作文教学符合马克思主义文艺基本原理，符合学生的发展需要，主义文艺基本原理，符合学生的发展需要，是叶圣陶、陶行知先生语文教育思想在新是叶圣陶、陶行知先生语文教育思
27、想在新时期新形势下的发展和具体化，符合时期新形势下的发展和具体化，符合全全日制义务教育语文课程标准（实验稿）日制义务教育语文课程标准（实验稿）的要求。的要求。四四 基基 本本 原原 则则n 生活作文教学过程中遵循以下原则：生活作文教学过程中遵循以下原则：1、生活性原则生活性原则 这是生活作文教学的个性体现。作文来自生活，作文这是生活作文教学的个性体现。作文来自生活，作文教学过程应该体现生活性原则，有利于提高学生认识生活、教学过程应该体现生活性原则，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量。表达生活的能力，提高学生的生活质量。2、主体性原则、主体性原则 主体性原则也应贯穿作文教
28、学的全过程，陶行知认为，主体性原则也应贯穿作文教学的全过程，陶行知认为，学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。是主人。3、和谐性原则、和谐性原则 生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，作文与做人的和谐发展。能力与表达能力的和谐发展，作文与做人的和谐发展。4 4、趣味性原则、趣味性原则 兴趣是最好的老师。教师要善于把握学生的年龄兴趣是最好的老师。教师要善
29、于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。5 5、创新性原则、创新性原则 习作是一种创造性劳动，具有创新性。创习作是一种创造性劳动，具有创新性。创新，首先要从教师做起。教师要在教学的设计，新，首先要从教师做起。教师要在教学的设计，教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果。其次，到习
30、作教学中，取得良好的教学效果。其次，教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥自主，使作文成为一种思想、表达上充分发挥自主，使作文成为一种有创意的表达。有创意的表达。五五 操操 作作 策策 略略n生生活活作作文文的的基基本本策策略略是是：让让学学生生在在认认识识生生活活中中提提高高写写作作能能力力，通通过过提提高高写写作作能能力力提提高高对对生生活活的认识能力，促进学生的整体发展的认识能力，促进学生的整体发展。（一）（一）从从“关注作文教法关注作文教法”转到转到“关注儿童生关注儿童生 活活”，让，让 生活进入作文课堂生活进入作文课堂 作
31、文教学要遵循学生认识规律和儿童身心发展的基本规律。作文教学要遵循学生认识规律和儿童身心发展的基本规律。“孩子孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段表达手段”。因此，关注儿童，了解学生的生活，从儿童生活入手研。因此，关注儿童，了解学生的生活，从儿童生活入手研究作文，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，究作文，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，努力实现从关注作文教法到关注儿童的转变，这是提高小学作文教学效努力实现从关注作文教法到关注儿童的转变，这是提高小学作文
32、教学效率的重要策略。在作文教学中，我们要努力做到，敏锐地洞悉小学生的率的重要策略。在作文教学中，我们要努力做到，敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化。生活及情感变化。从关注作文教法向关注儿童生活的转变是作文教学的从关注作文教法向关注儿童生活的转变是作文教学的方法问题，更是作文教学思想的更新问题。作文教学只有方法问题，更是作文教学思想的更新问题。作文教学只有抓住抓住“生活生活”与与“儿童儿童”之间不可分割的联系，真正把作之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活进入作文课堂才有了最基本的文的主动权还给学生，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。条件。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了
33、解语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽思路。生对生
34、活再认识、再思考的激情，才能拓宽思路。关注生活的同时要强调学生的积累关注生活的同时要强调学生的积累怎样积累？途径有两条：主要是观察和阅读。怎样积累？途径有两条：主要是观察和阅读。观察生活，丰富积累。积极引导学生观察：丰观察生活，丰富积累。积极引导学生观察：丰富多彩的学校生活，喜怒哀乐的家庭生活，绚丽多富多彩的学校生活，喜怒哀乐的家庭生活，绚丽多彩的自然生活，纷繁复杂的社会生活等。在观察中彩的自然生活，纷繁复杂的社会生活等。在观察中因为每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的因为每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的联系，所以各人的思想不会雷同，习作才能体现出联系，所以各人的思想不会雷同，习作
35、才能体现出丰富的个性。丰富的个性。鲜活的生活化语言是灵动鲜活的生活化语言是灵动的、鲜活的，是的、鲜活的，是最有表现力的，也是最能够表情达意的。生活最有表现力的，也是最能够表情达意的。生活中的语言，要靠积累，积累多了，作文时便会中的语言，要靠积累，积累多了，作文时便会自然地从笔端流淌出来。从古至今，大凡有成自然地从笔端流淌出来。从古至今，大凡有成就的诗人、作家，无一不重视生活语言的积累。就的诗人、作家，无一不重视生活语言的积累。引导学生充分阅读，获得丰富的文化积累。这里引导学生充分阅读，获得丰富的文化积累。这里所说的阅读包括课内阅读和课外阅读。课本所选的课所说的阅读包括课内阅读和课外阅读。课本所
36、选的课文可谓文质兼美，是从浩如烟海的文化宝库中精选的文可谓文质兼美，是从浩如烟海的文化宝库中精选的经典之作，承载着人类的优秀文化，能提高学生的认经典之作，承载着人类的优秀文化，能提高学生的认识，丰富学生的情感，积累优美的语言。在领会表达识，丰富学生的情感，积累优美的语言。在领会表达的过程中学习作者的表达方法。的过程中学习作者的表达方法。课外阅读是提高学生语文语文素养的重要途径，课外阅读是提高学生语文语文素养的重要途径，新课标规定了课外阅读的数量。有关专家研究指出，新课标规定了课外阅读的数量。有关专家研究指出，学生的阅读量只有达到了课本的学生的阅读量只有达到了课本的4 45 5倍，才有可能形倍，
37、才有可能形成语文能力。所以我们在实践中强调：学生的课外阅成语文能力。所以我们在实践中强调：学生的课外阅读量至少应在课本的读量至少应在课本的4 45 5倍以上。倍以上。（二）教师要有课程资源意识（二）教师要有课程资源意识 我们在教学实践中要具备课程资源意识。长期以来，我们只我们在教学实践中要具备课程资源意识。长期以来，我们只有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容比较好地教给学生。而教师不仅是作文教学资源的实施者，比较好地教给学生。而教师不仅是作文教学资源的实施者，还是作文教学资源的开发者、设计者。还是作文教学资源的开发者、设计者。
38、教师要独具慧眼，及时捕捉习作素材。新课标指出：教师要独具慧眼，及时捕捉习作素材。新课标指出：“语文语文课程资源包括教学资源和课外学习资源课程资源包括教学资源和课外学习资源”，“自然风光，文自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”生活中处处有语文。这为语文生活化的学习提供了极好的语生活中处处有语文。这为语文生活化的学习提供了极好的语文环境。即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民文环境。即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和
39、民族文化的海洋之中。习作素材既在课内，也在课外；既在学族文化的海洋之中。习作素材既在课内，也在课外；既在学校，也在家庭、社会与大自然中。这一切需要教师的慧眼发校，也在家庭、社会与大自然中。这一切需要教师的慧眼发现，及时捕捉。现，及时捕捉。（三）淡化文体，增加自主空间，尊重学（三）淡化文体，增加自主空间，尊重学生主体地位。生主体地位。生活与作文可以构成一个生活与作文可以构成一个“生活生活作文作文生活生活”的循环。在这样的过程中，生活的质量会因的循环。在这样的过程中，生活的质量会因为学生对生活认识的提高而提高，作文的能力会因为学生对生活认识的提高而提高，作文的能力会因为对生活的表达能力的提高而提高
40、。生活作文可以为对生活的表达能力的提高而提高。生活作文可以优化这个循环，从而造就生活与作文的双向目标的优化这个循环，从而造就生活与作文的双向目标的达成，促进人的整体和谐发展。达成，促进人的整体和谐发展。1 1 淡化文体淡化文体 淡化文体，即所谓淡化文体，即所谓“我手写我心我手写我心”。新课标在小学生习。新课标在小学生习作文体上没有像以往那样十分强调写记叙文、应用文，在高作文体上没有像以往那样十分强调写记叙文、应用文，在高年级提出年级提出“能写简单的纪实作文和想像作文，能写读书笔记能写简单的纪实作文和想像作文，能写读书笔记和书信等和书信等”。其目的在于通过淡化文体意识，减少学生写作。其目的在于通
41、过淡化文体意识，减少学生写作心理压力，进一步激发学生写作兴趣，为他们心理压力，进一步激发学生写作兴趣，为他们“能把自己的能把自己的见闻、感受和想像写出来见闻、感受和想像写出来”提供更为广阔的训练空间。这既提供更为广阔的训练空间。这既包括简单记叙文和常用应用文的写作训练，也应包括一些简包括简单记叙文和常用应用文的写作训练，也应包括一些简单的说明文、议论文等文体的初步训练。单的说明文、议论文等文体的初步训练。2 2 倡导日记倡导日记日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高习日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高习作水平的重要途径。学生在实际生活中所见到的或有所感的作水平的重要途径。学
42、生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻知之尽量详，识之尽量因为要记，学生必须对每日所见所闻知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明；天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量真，思之尽量明；天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量素材，越写越熟。素材，越写越熟。我们要打破生活、日记、作文三者间相对孤立的格局，我们要打破生活、日记、作文三者间相对孤立的格局，实现实现“生活作文（日记）生活生活作文（日记）生活”的良性循环。的良性循环。尊尊重重学学生生独独特特的的认认知知体体验验和和
43、表表达达方方式式，就就是是要要把把学学生生放放在在作作文文教教学学的的主主体体地地位位，让让学学生生自自由由地地、自自在在地地、自自发发地地写写，从从而而使使学学生生获获得得积积极极的的写写作作动动机机和和良良好好的的心心理理体体验验，让让学学生生在在作作文文中中完完善善自自我我，提高自我。提高自我。（五）正确处理好几个关系（五）正确处理好几个关系1 1、处理好学生的自由表达与教师的有效指导的关系、处理好学生的自由表达与教师的有效指导的关系自由作文不是自流作文，它离不开教师的有效指导。这种指导不自由作文不是自流作文，它离不开教师的有效指导。这种指导不是机械式的写作知识讲解或范文解读套作，而是必
44、须在自由的对话交流是机械式的写作知识讲解或范文解读套作，而是必须在自由的对话交流中进行有机渗透，即自由表达与有效指导有机整合，既不放任自流，又中进行有机渗透，即自由表达与有效指导有机整合，既不放任自流，又不机械灌输。不机械灌输。2 2、处理好内容与形式的关系、处理好内容与形式的关系首先要从内容入手，注意激发兴趣、开拓思路，引发表达欲望，解首先要从内容入手，注意激发兴趣、开拓思路，引发表达欲望，解决决“为什么要表达为什么要表达”、“表达什么表达什么”的问题，让学生的问题，让学生“有话要表达有话要表达”、“有话可表达有话可表达”。其次，在此基础上，要在适时适度渗透表达方式和遣。其次，在此基础上，要
45、在适时适度渗透表达方式和遣词造句的指导，力求活用表达方式，力求能表达，善表达，力求有创意词造句的指导，力求活用表达方式，力求能表达，善表达，力求有创意的表达。生活作文并不忽视、弱化表达能力的要求。的表达。生活作文并不忽视、弱化表达能力的要求。3 3、处理好课堂指导与全程指导的关系、处理好课堂指导与全程指导的关系要注重习作的全过程，开放习作指导的时空，不但要要注重习作的全过程，开放习作指导的时空，不但要重视习作指导课的有效指导，还要注意积累的指导、评改重视习作指导课的有效指导，还要注意积累的指导、评改的指导，全方位促进学生提高写作素养。的指导，全方位促进学生提高写作素养。4 4、处理好口头表达与
46、书面表达的关系、处理好口头表达与书面表达的关系要注意说与写有机结合，以说促写，以写促说，即在要注意说与写有机结合，以说促写，以写促说，即在“口语交际口语交际”中提高书面表达能力，又在书面表达中促进中提高书面表达能力，又在书面表达中促进口语表达能力的发展，让学生的口语表达能力与书面表达口语表达能力的发展，让学生的口语表达能力与书面表达能力相互转化，相辅相成，达到口语交际与写作能力的综能力相互转化，相辅相成，达到口语交际与写作能力的综合提高。合提高。（六）转变评价方式，让生活作文成为学（六）转变评价方式，让生活作文成为学生品尝成功的精神需要生品尝成功的精神需要n传统的作文评价和修改的四个弊端：一是
47、主体地传统的作文评价和修改的四个弊端：一是主体地位失落；二是淡化自我修改的意识；三是批评多于鼓位失落；二是淡化自我修改的意识；三是批评多于鼓励，学生失败的感受多，成功的体验少；四是人为拔励，学生失败的感受多，成功的体验少；四是人为拔高要求。高要求。新课标新课标要求我们教学评价的不仅甄别与要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展性评价，同时要尊筛选的功能，而应能促进学生发展性评价，同时要尊重学生的主体独立体验与感受，重学生的主体独立体验与感受，1 1 多元评价多元评价 多元评价包括教师评价、自评、同学互评、家长评多元评价包括教师评价、自评、同学互评、家长评价。老师可一改以往价。
48、老师可一改以往“一笔独挥一笔独挥”的做法，让全体同学的做法，让全体同学“自由拜师自由拜师”人人参与到作文评改活动之中去。我引导人人参与到作文评改活动之中去。我引导学生经历以下四个操作环节：拜师学生经历以下四个操作环节：拜师自选一位同学做自选一位同学做自己的自己的“小老师小老师”，把作文交于他（或她）评改；为师，把作文交于他（或她）评改；为师要充分表现自身的评改才能；质师要充分表现自身的评改才能；质师学生向学生向“小小老师老师”请教，辩论释疑，双方在钻研中共同提高；师评请教，辩论释疑，双方在钻研中共同提高；师评改作后再由我这样大老师点评改作后再由我这样大老师点评“小老师小老师”，鼓励指，鼓励指导
49、，使每位小老师感受成功，使每个学生体现自身价值。导，使每位小老师感受成功，使每个学生体现自身价值。2 2 动态评价动态评价习多给学生一些过程评价作等第的评定不能一锤定音，应实施习多给学生一些过程评价作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更动态性的等第评定，促进优生更“优优”，差生变优，鼓励学生不断，差生变优，鼓励学生不断修改，学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意修改，学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的的“得优得优”的机会，对
50、自己的习作充满希望与信心。的机会，对自己的习作充满希望与信心。3 3 分层评价分层评价因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。对一个学生的要求则循序渐进的，对一个学生的要求则循序渐进的，4 4、教师欣赏性评价、教师欣赏性评价 评改时从减分过度到加分，多一些鼓励。评改时从减分过度到加分，多一些鼓励