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1、小学生心理小学生心理发展的特点展的特点及教育策略及教育策略河南河南师范大学范大学 教育与教教育与教师发展学院展学院刘小先刘小先 电子子邮箱：箱：Q Q 号号码：275430029提纲提纲三、师生沟通是学校教育的基本途三、师生沟通是学校教育的基本途径径二、小学生社会性发展的特点二、小学生社会性发展的特点一、小学生认知发展特点一、小学生认知发展特点四、亲子关系是家庭教育的载体四、亲子关系是家庭教育的载体一、小学生认知发展的特点一、小学生认知发展的特点 小学生由无意注意占小学生由无意注意占优势逐步逐步发展到有意注意占展到有意注意占主主导。小学低年小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他学生无意注意仍起
2、重要作用，他们的有意注意基本上是被的有意注意基本上是被动的。的。这与他与他们神神经系系统活活动的内抑制能力尚未的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年展起来有关。四五年级小小学生的有意注意基本上占主学生的有意注意基本上占主导地位。地位。（一）小学生注意的发展（一）小学生注意的发展1.小学生注意的特点小学生注意的特点引导学生的认知历程引导学生的认知历程5-75-7岁的儿童能聚精会神岁的儿童能聚精会神1515分钟左右，分钟左右，7-107-10岁的儿童岁的儿童可达可达2020分钟，分钟，10-1210-12岁的儿童可达岁的儿童可达2525分钟，高中生一分钟，高中生一般能坚持般能坚持30-4530-45
3、分钟。分钟。超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。性。温馨提示：温馨提示：法国生物学家法国生物学家乔治治居居维叶叶说：“天才首先是注意力。天才首先是注意力。”注意缺陷多动障碍（注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童）儿童 注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力正当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以及通常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以及通常表现出大量不合适的行为。常表现出大量不合适的行为。研
4、究表明，在世界范围内研究表明，在世界范围内ADHD儿童占小学生总数儿童占小学生总数的的2%11%.6ADHD的症状的症状DSM-IVDSM-IV和和ICD-10 ICD-10 诊断标准确定了诊断标准确定了ADHDADHD的核心症状的核心症状注意缺陷注意缺陷(attention deficit)(attention deficit)指主指主动注意保持注意保持时间达不到患儿年达不到患儿年龄和智商相和智商相应的水平。的水平。多数患儿注意力不集中，上多数患儿注意力不集中，上课时不能不能专心听心听讲，易受易受环境的干境的干扰而分心，注意而分心，注意对象象频繁地从一种繁地从一种活活动转移到另一种活移到另一
5、种活动。轻度注意缺陷度注意缺陷对自己感自己感兴趣的活趣的活动集中注意集中注意严重注意缺陷重注意缺陷对任何活任何活动都不能集中注意。都不能集中注意。活活动过多多(hyperactivity)(hyperactivity)在需要相在需要相对安静的安静的环境中，活境中，活动量和活量和活动内容比内容比预期的期的明明显增多增多在需要自我在需要自我约束或秩序井然的束或秩序井然的场合合显得尤得尤为突出。突出。不安宁，小不安宁，小动作多作多在座位上扭来扭去，在座位上扭来扭去，东张西望，西望，摇桌桌转椅椅招惹招惹别人人离开座位走离开座位走动，引起，引起别人注意人注意喜喜欢危危险的游的游戏，喜，喜欢恶作作剧。冲动
6、行为(impulsive)在信息不充分的情况下引在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行的快速、不精确的行为反反应。幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动，易受外界刺激，易受外界刺激而而兴奋，挫折感，挫折感强行行为唐突、冒失；事前缺乏唐突、冒失；事前缺乏缜密考密考虑，行，行为不不顾后果，后果，事后不会吸取教事后不会吸取教训。与ADHD的相关的误区孩子学习不好孩子学习不好 多动多动症症多动多动 多动症多动症 多动症多动症 “精神病精神病”教师能做什么？教师有关教师有关ADHDADHD的几点常识的几点常识v是能力而非情绪态度问题。是能力而非情绪态度问题。v教师不可把管
7、理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技能和学习能力上。能和学习能力上。v努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。v意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。v青春期后自动好转（不是绝对的）。青春期后自动好转（不是绝对的）。v长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。创造力代表一种能激发新想法和产生创新性解创造力代表一种能激发新想法和产生创新性解决方案的能力决方案的能力,所得到的产品不单纯是新颖或者超乎所得到的产
8、品不单纯是新颖或者超乎寻常寻常,而且是与情景相适应而且是与情景相适应,并被他人认为是有价值的。并被他人认为是有价值的。普通回答普通回答:桌子上放着几个东西桌子上放着几个东西创造性回答创造性回答:脚掌和脚趾脚掌和脚趾普通回答普通回答:三人围着桌子坐三人围着桌子坐创造性回答创造性回答:三只老鼠在吃一块奶酪三只老鼠在吃一块奶酪（二）小学生创造力发展的特点（二）小学生创造力发展的特点13 所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。普拉斯（1）心理学家吉尔福特认为创造力是一种）心理学家吉尔福特认为创造力是一种发散思维发散思维，而不是聚合思维。而不是聚合思维。研究表明研究表明,发散思维与智商之间只存在中等
9、程度发散思维与智商之间只存在中等程度的相关的相关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。家庭环境对发散思维的影响作用较大。创造力创造力=发散思维发散思维?有创造力的儿童的父母有创造力的儿童的父母鼓励孩子的好奇心，并且允鼓励孩子的好奇心，并且允许他们对自己感兴趣的东西许他们对自己感兴趣的东西进行深入探索进行深入探索1.创造力的理论研究创造力的理论研究15（2）斯滕伯格）斯滕伯格创造性投资理论创造性投资理论 创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互作用组成的。作用组成的。智力智力资源源16知知识：“顿悟只会光悟只会光顾那些有准那些有准备的的头脑”认知知风格格：应
10、具具备“立法型立法型”的的认知知风格，即善于用新格，即善于用新异的、异的、发散的思散的思维方式去方式去进行思考。行思考。个性特征个性特征：例如：例如“乐于冒于冒险”、“对某一想法的某一想法的执着追着追求求”、“不怕不怕别人人误解解”等。等。动机机：人：人们只有只有对从事某一从事某一领域的事域的事业有真正的有真正的热情，情，而不是而不是对潜在的回潜在的回报感感兴趣趣时，才会取得，才会取得创造性的成就。造性的成就。支持性的支持性的环境境17微创造力微创造力(mini-c)对经历、活动和事件进行的新颖对经历、活动和事件进行的新颖的或具有个人意义的解释。的或具有个人意义的解释。“享受痛苦”（3 3）创
11、造力表造力表现的的4C4C模型模型 小创造力小创造力(little-c)：新颖的日常表现以及适用于新颖的日常表现以及适用于任务的行为、观念或成果。任务的行为、观念或成果。专家创造力专家创造力(pro-c):专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成果专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成果（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。大创造力大创造力(big-c):载入史册的新颖而有意义的成就，载入史册的新颖而有意义的成就，常常给某个领域带来革命常常给某个领域带来革命性变化。性变化。儿童创造力呈波浪上升趋势儿童创造力呈波浪上升趋势4年级后，女性超越
12、男性年级后，女性超越男性发展趋势具有跨文化一致性发展趋势具有跨文化一致性中国儿童创造力水平相对较低中国儿童创造力水平相对较低2.小学生创造力的发展小学生创造力的发展3.3.在课堂上促进创造力的发展在课堂上促进创造力的发展教教师应给学生提供一个和学生提供一个和谐、安全、平等的氛、安全、平等的氛围，鼓励学生提鼓励学生提问和冒和冒险，培养学生的，培养学生的坚持性和内在持性和内在兴趣。趣。应该更多的更多的强调对有多种答案有多种答案问题的的讨论，有助于，有助于发展学生的展学生的发散思散思维，增，增强对模糊模糊问题的耐受性，也的耐受性，也有利于培养整体思有利于培养整体思维能力。能力。23二、小学生社会性发
13、展的特点与二、小学生社会性发展的特点与教育策略教育策略自我意识的心理成分自我意识的心理成分主主观的的我我对客客观的的我我的的认知知与与评价价。自自己己对自自身身思思想想言言语的的控控制制，即即主主我我对客客我我的的制制约作作用用。主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败感、自豪感与羞耻感、内疚。感、自豪感与羞耻感、内疚。自我意自我意识自我自我认识自我体自我体验自我控制自我控制 自己自己对自己自己怀有的一种情有的一种情绪体体验，即主我，即主我对客我所持有的一种客我所持有的一种态度。度。自我的成长和发展自我的成长和发展 自立自立生涯规划生涯规划自尊自
14、尊自我价值自我价值自我自我自主自主自省力自省力主动性主动性自信自信客观评价客观评价自知自知自我自我认同同 我是我是谁心心理理健健康康成成熟熟独独立立自控自控自我理解自我理解自我接纳自我接纳 1.1.小学生小学生认识自我的途径自我的途径（1 1）根据）根据别人的人的评价来价来认识自己。自己。社会学家社会学家库利利认为个体个体对自己的了解是他人自己的了解是他人对其其态度的反映，即一个人的自我概念是从社会度的反映，即一个人的自我概念是从社会这面面镜子里看子里看到的自己的影像到的自己的影像镜像自我像自我（looking-glass selflooking-glass self）。）。（2 2）根据与自
15、己相当的人）根据与自己相当的人对比比认识自己。自己。（3 3）根据自我分析来）根据自我分析来认识自己。自己。（4 4）根据与自我的期望来）根据与自我的期望来认识自己。自己。2.小学生自我小学生自我评价的价的发展展（1）从）从顺从从别人的人的评价价发展到有一定独立展到有一定独立见解的解的评价价,自我自我评价的独立性随年价的独立性随年级升高而提高。升高而提高。（2）从比）从比较笼统的的评价价发展到展到对自己个自己个别方面或多方面行方面或多方面行为的的优缺点缺点进行行评价。价。温馨提示温馨提示 教教师和家和家长必必须对儿童做出适当的儿童做出适当的评价，价，对儿童儿童行行为作作过高或高或过低的低的评价
16、价对儿童都是有害的。儿童都是有害的。（3）小学生开始出）小学生开始出现对内心品内心品质进行行评价的初步价的初步倾向。向。（4）在整个小学）在整个小学阶段，学生的自我段，学生的自我评价价处于由具体到抽象、于由具体到抽象、由外由外显行行为到内部世界的到内部世界的发展展过程之中程之中,小学生的抽象概括性小学生的抽象概括性评价和价和对内心世界的内心世界的评价能力都在迅速价能力都在迅速发展。展。（5）小学生的自我）小学生的自我评价的价的稳定性逐定性逐渐加加强。n自尊是儿童自尊是儿童对整体自我价整体自我价值的判断及伴随而的判断及伴随而产生的一种情生的一种情绪体体验。n高自尊的儿童高自尊的儿童对他他们自己感
17、到自己感到满意，能接受自意，能接受自己的己的优点，也能接受自己的缺点，并点，也能接受自己的缺点，并对自己表自己表现出来的特征和能力持出来的特征和能力持积极极态度。底自尊儿童度。底自尊儿童对自己不太自己不太满意，常常固着于自己的不足，而意，常常固着于自己的不足，而不是不是优点。点。n自尊是心理健康的重要指自尊是心理健康的重要指标。3.小学生自我情小学生自我情绪体体验的的发展展自尊自尊。自尊自尊（自我价值感）（自我价值感）生命的原动力、人生的核心需要生命的原动力、人生的核心需要被接纳、被爱被接纳、被爱归归属属感感价价值值感感成成就就感感能控制、自主性能控制、自主性被需要、有用被需要、有用自尊自尊有
18、条件的自尊：无助模式有条件的自尊：无助模式 国外研究者的研究表明：大国外研究者的研究表明：大约有有1/3到到1/2的幼儿和的幼儿和小学一年的儿童表小学一年的儿童表现出出这种种“无助模式无助模式”，即将自尊建，即将自尊建立于成功之上，立于成功之上，认为失失败和批和批评是是对自我价自我价值的否定，的否定，因此因此对如何做的更好而感到无助。如何做的更好而感到无助。有条件自尊的幼儿有条件自尊的幼儿倾向于把不好的表向于把不好的表现或者是社会或者是社会拒拒绝归因于自身的人格缺陷，因于自身的人格缺陷，这些是他些是他们没有能力改没有能力改变的，因此不会的，因此不会尝试新的策略，甚至是放弃；无条件新的策略，甚至
19、是放弃；无条件自尊的儿童自尊的儿童倾向于把失向于把失败或失望或失望归因于外部因素，或因于外部因素，或者是自己努力不者是自己努力不够，因此他，因此他们会弃而不舍的会弃而不舍的尝试新的新的策略。策略。无条件的接纳学生。无条件的接纳学生。教师应成为青少年成长的教师应成为青少年成长的“平面镜平面镜”，而不是，而不是“哈哈哈镜哈镜”。适当引导高年级小学生适当引导高年级小学生进行进行自我探索。自我探索。教育建议：教育建议：三、师生沟通是学校教育的途径三、师生沟通是学校教育的途径三、教育策略三、教育策略与小学生沟通的策略与小学生沟通的策略 沟通是指运用沟通是指运用语言、文字或一些特定的非言、文字或一些特定的
20、非语言行言行为（指外表、（指外表、脸部表情、肢体部表情、肢体动作），把自己的想法、要作），把自己的想法、要求等等表达求等等表达给对方，并期待方，并期待对方有所反方有所反应的的过程。程。听听读读说说写写沟通的四大媒介沟通的四大媒介 如何有效地如何有效地倾听听有人有人统计：工作中每天有四分之三：工作中每天有四分之三的的时间花在言花在言语沟通上，其中有一沟通上，其中有一半以上的半以上的时间是用来是用来倾听的。听的。听、听、说、读、写中，听的、写中，听的训练最少，最少，因而因而难度也可能最大。度也可能最大。倾听倾听是首要的沟通技巧是首要的沟通技巧不不论多多么么仔仔细地地听听，在在听听了了以以后后大大部
21、部分分人人马上上忘忘掉掉一半以上的内容。一半以上的内容。两个月后，一般的听者大两个月后，一般的听者大约只能只能记得得1/4的内容。的内容。听的两大听的两大问题A：研究表明大部分人至多是中等程度的听者：研究表明大部分人至多是中等程度的听者B：能不能站在：能不能站在对方的立方的立场上来理解上来理解对方。方。目光目光接触，接触，显露露出出兴趣十足的模趣十足的模样。适当地微笑一下。适当地微笑一下。用用言言语响响应、用用声声音音参参与与。说句句：“哦哦！”“哇！哇！”“真的？真的？”“是啊！是啊！”“对！”。用用肢肢体体语言言响响应。如如点点头、身身体体向向前前倾、面孔朝着、面孔朝着说话者，者，换个姿个
22、姿势。以适当的反以适当的反应让对方知道，你正在方知道，你正在专注地听注地听 做教做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教能做教师。前前苏联马卡卡连柯柯记下下一些重要的内容。一些重要的内容。用用说明明的的语句句重重述述说话者者刚谈过的的话。如如：“你你的的意意思思是是不是不是说换句句话说，就是，就是”响响应一下。在心理回一下。在心理回顾一下一下对方的方的话，并整理其中的重，并整理其中的重点，也是个不点，也是个不错的技巧。例如的技巧。例如：“你你刚刚说的的论点都点都很棒，真的很棒，真的值得学得学习”。为了有效了有效倾听听还要学会提要学会提问和察言和察
23、言观色色u不宜不宜连续的封的封闭性性提提问 注意：过多使用封闭式问题，容易导致来访学生变得比较被动；导致学生责任转移。一个例子比较开放式提问和封闭式提问：来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。辅导教师：是什么让你这么难过？来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。辅导教师：你是不是感觉同学们都不喜欢你？u慎用“为什么”的开放性提问 在与学生沟通交流的过程中，总是问“为什么”特别容易形成一种暗示，似乎教师在责备学生的行为、想法和情绪，容易产生逆反心理。另外，很多时候学生也不知道为什么会有这样的问题，教师总问“为什么”容易导致学生烦躁不安。学生：“我不想上学了。”教师：“你说你不想上学
24、，可以说说原因吗？”教师：“你说你不想去学校？”有两种方法可以代替问“为什么”。一种方法是问原因，另一种方法是将来访学生的话重复一遍。u运用积极暗示语言提问 例如，学生说到自己的外语成绩差时：教师A说：“你认为是什么原因导致自己的外语成绩这么差？”教师B说：“你认为是什么原因导致自己在外语上不能取得理想的成绩？”A的表达聚焦问题所在，突出了来访学生的缺陷。B的表达指出的了一种模式，一种目标，易引起学生形成积极的内心体验。与青少年沟通的基本原则与青少年沟通的基本原则第一，营造良好的交流氛围第一，营造良好的交流氛围第二，通过引导情绪来引导青少年的行第二，通过引导情绪来引导青少年的行为为与青少年对话
25、的基本秘密是：让其平静下来与青少年对话的基本秘密是：让其平静下来让青少年平静青少年平静下来的意下来的意义沟通语言的四个步骤沟通语言的四个步骤切入：切入：弱化内在弱化内在压力，平静内在情力，平静内在情绪推推进：让青少年青少年说话，抛出，抛出问话带着往前走着往前走提提炼：退出：退出：给予一件可操作的事情的开端予一件可操作的事情的开端给青少年青少年贴明确的明确的优秀秀标签四、亲子关系是家庭教育的载体四、亲子关系是家庭教育的载体夫妻夫妻次系次系统亲子子次系次系统手足手足次系次系统个体个体次系次系统家庭是一个复家庭是一个复杂的人的人际互互动系系统小学生与父母的关系小学生与父母的关系亲子关系亲子关系 温馨
26、小贴士温馨小贴士 亲子关系的质量影响着亲子双方的身心健康。对孩子亲子关系的质量影响着亲子双方的身心健康。对孩子而言，早期的亲子关系更是对他们的人格、社会化与人际而言，早期的亲子关系更是对他们的人格、社会化与人际交往模式和应对机制等起到决定性的影响。交往模式和应对机制等起到决定性的影响。活在爱中的人，面对挫折时可能会选择拿自己开个玩活在爱中的人，面对挫折时可能会选择拿自己开个玩笑，和朋友一起运动流汗宣泄，接受家人的抚慰和鼓励笑，和朋友一起运动流汗宣泄，接受家人的抚慰和鼓励这些应对方式能帮助人迅速进入健康振奋的良性循环。这些应对方式能帮助人迅速进入健康振奋的良性循环。小学阶段亲子关系变化的原因小学
27、阶段亲子关系变化的原因1.1.父母的榜样作用减弱了。父母的榜样作用减弱了。2.2.学生学生与与父母看问题的角度不同。父母看问题的角度不同。3.3.家庭是一个动态变化的系统，每个成员都要经历家庭是一个动态变化的系统，每个成员都要经历各种变化，因此要彼此适应。各种变化，因此要彼此适应。随着孩子年龄的增长，亲子关系的发展任务是随着孩子年龄的增长，亲子关系的发展任务是建立一种既相互独立又保持亲密联系的成熟关系。建立一种既相互独立又保持亲密联系的成熟关系。英国的心理学女博士：英国的心理学女博士：“这个世界上所有的爱都以聚合为最终目的，只有这个世界上所有的爱都以聚合为最终目的，只有一种爱以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。一种爱以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。父母真父母真正成功的爱，就是让孩子尽早作为一个独立的个体从其正成功的爱，就是让孩子尽早作为一个独立的个体从其生命中分离出去。这种分离越早，父母就越成功。生命中分离出去。这种分离越早，父母就越成功。”温馨小贴士温馨小贴士 距离和独立是一种对人格的尊重，这种尊重即使在距离和独立是一种对人格的尊重，这种尊重即使在最亲近的人中间，也应该保持。最亲近的人中间，也应该保持。教育的本教育的本质是是自我成自我成长！让我我们与孩子一起与孩子一起共同成共同成长！谢谢大家！