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1、2023年小学语文阅读教学教案_小学语文阅读教学方法的探索与思考 摘要: 小学语文阅读教学首先要建立起民主同等的师生关系,体现出人文精神的关怀,不断培育学生的想象实力,并适时评价学生的阅读水平,适当组织学生阅读的各种形式,激发学生的阅读爱好,提高学生的阅读实力和水平。 关键词: 小学语文 阅读教学 教学方法 阅读实力 “书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与课文作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果干脆影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文学科的教学质量。搞好阅读教学在培育学生的学习爱好,提高学生阅读实力、审美实力、自悟实力,发展学生的特性,培育他们的爱国热忱等方面都起着
2、举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。 那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读实力呢?下面谈一谈本人在近十年来的教化教学中的一点心得体会。 一、构建和谐课堂,体现人文精神,做学生的好挚友 建立民主、同等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创建思维,这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生同等对话中进行。这就要求老师转变观念,教学中,构建好和谐的师生关系。对于学生来说,老师就是一位学问渊博的好挚友。营造民主、同等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生供应良好的有利于激发学生阅读爱好,支持和
3、引导学生发展阅读实力的物质和人文阅读环境。老师在课堂上要擅长发觉学生学习过程中的闪光点,刚好赐予激励,使他们树立参加阅读学习的信念,对于不足之处要奇妙地处理。 二、培育学生想象实力,激发学生创新思维 “想象力比学问更重要。因为学问是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会进步,并且是学问进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了学问和想象力的关系,学问借助想象力而发展,想象力是学问进化的先导,由此可见想象对学问的重要性。在小学阅读教学的过程中,同样要注意学生想象力的培育。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。其次想象力与创建力是一对“孪生兄弟”。闻名哲
4、学家康德说:“想象力是一个创建性的功能。”在语文阅读教学中培育学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。 (一)、创设良好的阅读情境,激发学生阅读的爱好。 老师应当创设让学生感到生动、漂亮的情境,使他们获得美的感受,产生美的喜悦,充分发挥学生的想象空间,使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。 比如运用提问创设情景法,可通过设置有吸引力的问题来创建一个好的阅读动机。也可运用看图导入法,在阅读教学中用教科书中意境美丽、色调艳丽的情景图及教学挂图作为直观教材,显明地揭示事物之间的关系,使学生获得较深的印象,化抽象为详细,给学生供应丰富的感性阅历。媒体创设情景法可在学生阅读时敏捷
5、运用声音图像,让学生沉醉在文章的表达氛围中,产生丰富的联想,在潜移默化中激发学生阅读的爱好和创新思维。 (二)、以阅读引起想象,引起情感共鸣。 在阅读时,老师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来,着重把握体现作者情感的句子,通过阅读让学生大胆绽开想象,从而激发学生的想象意识,使学生真正读懂了课文,真正读出了感情,真正体会了课文所要表达的情感。 三、以激励为主,留意对学生评价的适当性 老师评价的作用是巨大的,一句挖苦讽刺的话,就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐,一个热忱的目光、激励的微笑,又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要留意适时适当评价。 依据
6、马克思主义哲学唯物辩证法冲突特别性原理,我们知道每个事物都有其自身特点,小学生的发展才刚刚起先,各方面都没定型,因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着求同存异的原则,“同”是指评价以人为本,以促进学生特性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标,把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在,在评价中注意目标的多元化、方式多样性和敏捷性。凡是那些体现学生主动思索,大胆创新,而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方,老师都应赐予确定。老师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受,应用热忱、真诚的语言、期盼的目光来有效地调控评价学生的阅读过程,激励他们的闪光点,使学
7、生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的主动状态,始终以愉悦的、高涨的心情主动投入到阅读学习活动中。对于缺点也要奇妙点拨,既不伤学生自尊心,不打击学生主动性,不抹杀学生创建力,又使学生得到提高。有的时候我们可以采纳一分为二的评价,找到学生好的地方,先激励,然后订正错误。 四、仔细专研教材,细心设计阅读的形式 指导学生读书,形式应敏捷多样,做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,老师应对整篇课文或重点段落进行观赏性范读。当教材中出现了句子长、结构困难或文章难懂的片断,老师实行领读的方法,引导学生读通、读顺、突破难点。为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课
8、文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生依据老师供应的线索和序目理清文章脉络,捕获关键词和句,可引导学生细心默读,在读中思索句子。为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句美丽、描写生动的地方,老师可指导学生小声自读。为了提兴奋趣,深化理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读,对于句意连贯、句式困难、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采纳层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体会朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采纳师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识,提高朗读效果,可采纳分人或分组轮读。 总之,要因材施教,细心设计阅读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的实力。 参考文献: 1李虹春.在阅读教学中培育学生的形象思维实力,湖南教化,2023,09 2张天军.阅读教学培育学生的人文精神.广西教化,1998,06