大学英语口语教学刍议_林莉兰.doc

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1、DOI:10.16298/ki.1004-3667.2006.05.039 !# 年第 $ 期 中国高教研究 大 学 英 语 口 语 教 学 刍议 摘 林莉兰 要：分析了目前大学英语口语教学所面临的问题，针对英语口语的特征，提出了关于改进大学英语口语教学的几点意 见：改革课程内容，调整大学英语课程设置；发挥多媒体教学设施的优势；正确处理语言形式和语言功能、语言能 力和交际能力的关系；创设语言交际环境，确保语言足量的输入和输出；关注和改善学生的心理素质，激活学生学 习口语态度 ；对大、中、小学英语教学进行系统研究；不断提升教师业务素质。 关键词：大学英语；英语口语教学；交际能力；语言环境；教师素

2、质 英语作 为信息的媒体，已成为国际间使用最广 泛的语言 何做，但实际上却没有这样做”。 交际工具。随着我国社会经济的迅速发展，国际间交往的日益 ( 缺乏语言交际的环境。英语口语能力的提高依赖于可 频繁，社会各方面对大学生的英语水平，尤其是大学生的英语 供语言大量输入和输出 的语言环境。我国外语学习的主 阵 地 口语能力提出了更高、更迫切的要求。教育部最新制定的 大 是课堂。每周有限的 课时难以保证学生有足够语言输入 或输 学英语课程教学要求（试行）（以下简称要求）提出，大学英 出的机会。此外，高校扩招使学生数量急剧增加与大学英语授 语的教学目标是 “培养学生英语综合应用能力，特别是听说能 课

3、教师不足的矛盾日 显突出，不少高校只好采用大班上 课的 力，使他们在今后工作和社会交往中能用 英语有效地进行口 方式。这种教学环境违背了语言学习规律，不利于学生口语能 头和书面的信息交流 。与此 同时，为进一步推动我国大” 力的培养。 学英语教学改革，全国大学英语四、六级考试委员会正在开始 * 学生被动地对待口语学习。首先，许多学生学外语的内 实施考试改革，除了继续采用面试型的口语考试外，还将开发 在动机仍然为通过考试。其次，心理障碍也是制约学生口语能 计算机化口语测试，以便进一步扩大口语考试规模，推动大学 力提高的原因之一。由于语言基本功不够扎实，语音语调不够 英语口语教学。然而，实事求是地

4、说，以目前大学英语教育现 规范 ，语用能力薄弱等原因，使得学生对自己的口语表达缺乏 状，实现 要求提出的目标，困难还是相当大的，需要我们做 信心，害怕出错而羞于开口。此外，社会文化观念也是影响学 进一步的探索与实践。 生口语能力提高的因素。受中国传统观念的影响，中国学生在 一、大学英语口语教学面临的主要问题 人际交往中较为含蓄，在课堂上不愿主动发言，在课外也不愿 大学英语教学改革自上个世纪 % 年代实施以来，取得了 主动与外教进行交 流。 长足的进步，尤其在教材编写、教学方法创新等方面取得了令 $ 与中小学英语教学相对脱节。由于受地域、师资、教学 人瞩目的成绩。但相对于社会对外语人才听说能力的

5、需求，外 条件等限制，外语学习起始年龄不一致，导致教学内容重复、 语教学在对学生 “说”的能力的培养上还明显滞后。大学英语 交叉，致使学生产生厌学情绪。虽然新修订的 九年义务教育 口语教学问题突出表现在： 全日制初级中学英语教学大纲和新颁布的 普通高中英语课 & 大学 英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与 程标准对中、小学英语口语表达能力提出了定性要求，但受 课程设置中尚未得到足够的重视。在不少高校中，大学英语基 应试教育的影响 ，中小学英语教学未能给予学生足够 的听说 础课程分为精读 （或读写译）和听力 （或听说）两大类。精读课 训练，因而导致学生口头表达能力发展极不平衡。 占课程总学

6、时的 ( ) *，而所谓的听力课由于受师资、班级规模 # 教师整体素质不够理想，口语教学效果存在着不尽如 等制约，大都只是进行集中听力训练。此外，大学英语课 程考 意之处。高校连续的扩 招给大学英语教学带来的巨大压 力远 试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教 育的学生忽略 远超出了现有教师的 承受能力。大学英语教师的学历结 构和 口语学习。 教学任务要求严重失调，外语教师很少有机会出国进修、提高 ! 教学观念、教学方式和教学内容落后。大学英语教学在 自己的语言能力， 不少教师在发音、语法、文化、教学方法等“ 观念、方式和内容上依然较多地偏重语言知识的传授和积累， 方面都有待提高”。另外，英

7、语口语教学研究力量也较薄弱，直 忽略语言实际运用能力的培养。有学者曾对大 学英语教师的 接导致口语教学 理念和教学模式滞后于口语应用能力 培养的 外语教育观念进行调查，发现 +, 的教师认为自己在大学英 需求。 语课堂上的主要角色是 “语言讲解者”和 “语言示范者 ； -,” 二、对外语口语教学的认识 的 教师认为大学英语教师在教学中的主要作用是 “指导外语 语言首先是有声的交际工具，口语是第一性的，是人类最 学习方法”和 “培养外语能力 。这 表明” “不少教师懂得应该如 常用的、直 接推动社会交往的语言形式。口语表 达具有自发 ! 中国高教研究 !# 年第 $ 期 性。人们进行口语交际时无

8、需事先编辑，语言常伴随着重复、 停顿、发音变化等特征。口语表达还具有互动性，表现为信息 反馈的即时性，听不懂、说不出，就意味着交际失败。口语的特 性决定了口语教学的特殊性。 因此，英语教 学不仅要培养学生的语言能力 （语音、语法、 词汇等语言知识），而且要培养学生在各种社会环境下运用语 言正确实现交际目的的能力。外语口 语教学培养学生口头交 际的能力，就是要培养学生能够 运用所学语言在不同交际环 境下得体表达信息的能力。 交际依赖双方对意义的协商。形式的正确固然重要，但也 应注意语言的意义及得体性。外语教学应注意培养学生语音、 语法和词汇能力的同时，培养学生的语用能力，增强学生对所 学文化的敏

9、感度。 口语的种种特征标明它有别于听、读、写技能，为此，英语 口语教学应为提供学生 足够的语言输入和 输出机会，使学生 获得更多可直接使用目 的语的场所和机会，使学生沉浸于使 用目的语的环境中，自觉地进行有意义的交际活动。 三、改进大学英语口语教学的建议 笔者认为改进大学英语口语教学可采用如下对策： %& 依照 要求改革课程内容，重新调整大学英语课程设 置。要将口语课程纳入其课程系列的组成部分，减少基础知识 型课时，增加技能型 、文化知识型、运用型选修课系列。 !& 发挥多媒体教学设施的优势。网络多媒体技术的发展、 各种英语教学软件问世，使得口语教学不再 局限于课堂内教 师对学生的面授。多媒体

10、 网络技术 集文字、声音、图像、动画于 一体，能提供真实的语言材料和交际场景。大学英语口语教学 应充分利用网络多媒体技术反馈即时、可无限重复、不受时间 地点限制等优势，调动学生自主学习能力。 & 正确处理语言形式和语言功能的关系，以及语言能力 和交际能力的关系。在语言交际中，同一语言形式因交际环境 不同可以有不同的语言功能；同一语言 形式因交际环境的不 同可以用不同的语言形式来表达。为此，大学英语教学中应注 意语言形式和功能之间的多重关系， 既要使学生懂得语言的 结构形式，又要使他们懂得如何在交 际环境中发挥这些语言 形式的功能。 (& 创设语言交际环境，确保语言足量的输入和输出。口语 能力的

11、提高是建立在大量可理解的语言输入 和语言输出基础 之上。学习者需要有大量的机会接触英语、运用英语，这样才 有可能提高口语能力。大学英语教学应 从不同起点的学生在 英语知识和技能方面的个性化发展需求 出发，实行口语分级 小班教学。教学过程中，要突出学生的中心地位。要积极开辟 第二课堂，使学生有更多机会练习口语。有条件的学校可聘请 外教从事口语教学，鼓励学生在课外多接触外教。 $& 关注 和改善 学生的 心理 素质， 激活 学生学 习 口语 态 度。自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑是影响学生口语表达的消极 情绪。教师要鼓励学生不怕出错、不怕出丑；要采用轻松、多样 的教学方式组织课堂教学，营造宽松、愉快

12、的课堂气氛；教学 内容安排要循序渐进，使学生有进步感和成就感。此外，教师 要敏锐地观察学生的情感状态，注意纠错的艺术和策略，除了 针对学生 的语言表现给予客观的评价性信息，同时 要给予他 们情感上的支持和鼓励，要提供一个宽松的课堂环境。教师和 蔼可亲的态度，诚挚的关怀和帮助，适时的表扬和鼓励，善意 的纠错，有助于激发学生学习口语的 内层动机。 #& 大、中、小学英语教学应在有关部门的协调下进行系统 研究，制定相应的教学大纲，避免“费时低效”的重复劳动。作 为英语课堂教学环节之一，教学评估不可忽视。大、中、小学应 把口语考核纳入课程考核范围内，应尽早建立一套能科学、系 统、客观地评估学生英语水平

13、的测试系统。 )& 不断提升教师业务素质。在大学英语教学以学生为中 心的新模式下，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英 语基本功，听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强；懂教育理 论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化， 能将文 化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多 媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，随时了解应 用语 言学理论的发展。外语教师业务素质的提高 需要自身的 努力，也需要各级行政主管部门的支持。学校应加强外语教师 的 学历培训和在职培训，有条件的学校应分 批组织教师赴海 外进修。学校还应对大学英语教师提供从事教科研的便利，鼓 励教师从事教学法的

14、研究，促进外语教学水平的提高。 我 国社会经济的迅速发展使大学生英语 口语能力越来越 受到用人单位的重视。要求（试行）对大学英语的教学目标 和教学要求进行重 新定位，把提高听 说能力放到了较突出的 地位。加强英语口语教学，提高学生语言交际能力已成为大学 英语教学改革的努力方向。然而，提高大学生英语口语能力还 应从根本上重视大学英语口语教学，唯有这样，大学英语教学 才是一个完整的过程。 （作 者系安 徽建筑工 业学院外 语系副教 授，安徽 合肥 !#%） 参考文献 *% +,-./01 2& 341/567. * 2+ & 89:; 89:;= ?761A60- B1AA， %CD)& *! E

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