大学英语口语教学刍议_林莉兰.doc
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1、DOI:10.16298/ki.1004-3667.2006.05.039 !# 年第 $ 期 中国高教研究 大 学 英 语 口 语 教 学 刍议 摘 林莉兰 要:分析了目前大学英语口语教学所面临的问题,针对英语口语的特征,提出了关于改进大学英语口语教学的几点意 见:改革课程内容,调整大学英语课程设置;发挥多媒体教学设施的优势;正确处理语言形式和语言功能、语言能 力和交际能力的关系;创设语言交际环境,确保语言足量的输入和输出;关注和改善学生的心理素质,激活学生学 习口语态度 ;对大、中、小学英语教学进行系统研究;不断提升教师业务素质。 关键词:大学英语;英语口语教学;交际能力;语言环境;教师素
2、质 英语作 为信息的媒体,已成为国际间使用最广 泛的语言 何做,但实际上却没有这样做”。 交际工具。随着我国社会经济的迅速发展,国际间交往的日益 ( 缺乏语言交际的环境。英语口语能力的提高依赖于可 频繁,社会各方面对大学生的英语水平,尤其是大学生的英语 供语言大量输入和输出 的语言环境。我国外语学习的主 阵 地 口语能力提出了更高、更迫切的要求。教育部最新制定的 大 是课堂。每周有限的 课时难以保证学生有足够语言输入 或输 学英语课程教学要求(试行)(以下简称要求)提出,大学英 出的机会。此外,高校扩招使学生数量急剧增加与大学英语授 语的教学目标是 “培养学生英语综合应用能力,特别是听说能 课
3、教师不足的矛盾日 显突出,不少高校只好采用大班上 课的 力,使他们在今后工作和社会交往中能用 英语有效地进行口 方式。这种教学环境违背了语言学习规律,不利于学生口语能 头和书面的信息交流 。与此 同时,为进一步推动我国大” 力的培养。 学英语教学改革,全国大学英语四、六级考试委员会正在开始 * 学生被动地对待口语学习。首先,许多学生学外语的内 实施考试改革,除了继续采用面试型的口语考试外,还将开发 在动机仍然为通过考试。其次,心理障碍也是制约学生口语能 计算机化口语测试,以便进一步扩大口语考试规模,推动大学 力提高的原因之一。由于语言基本功不够扎实,语音语调不够 英语口语教学。然而,实事求是地
4、说,以目前大学英语教育现 规范 ,语用能力薄弱等原因,使得学生对自己的口语表达缺乏 状,实现 要求提出的目标,困难还是相当大的,需要我们做 信心,害怕出错而羞于开口。此外,社会文化观念也是影响学 进一步的探索与实践。 生口语能力提高的因素。受中国传统观念的影响,中国学生在 一、大学英语口语教学面临的主要问题 人际交往中较为含蓄,在课堂上不愿主动发言,在课外也不愿 大学英语教学改革自上个世纪 % 年代实施以来,取得了 主动与外教进行交 流。 长足的进步,尤其在教材编写、教学方法创新等方面取得了令 $ 与中小学英语教学相对脱节。由于受地域、师资、教学 人瞩目的成绩。但相对于社会对外语人才听说能力的
5、需求,外 条件等限制,外语学习起始年龄不一致,导致教学内容重复、 语教学在对学生 “说”的能力的培养上还明显滞后。大学英语 交叉,致使学生产生厌学情绪。虽然新修订的 九年义务教育 口语教学问题突出表现在: 全日制初级中学英语教学大纲和新颁布的 普通高中英语课 & 大学 英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与 程标准对中、小学英语口语表达能力提出了定性要求,但受 课程设置中尚未得到足够的重视。在不少高校中,大学英语基 应试教育的影响 ,中小学英语教学未能给予学生足够 的听说 础课程分为精读 (或读写译)和听力 (或听说)两大类。精读课 训练,因而导致学生口头表达能力发展极不平衡。 占课程总学
6、时的 ( ) *,而所谓的听力课由于受师资、班级规模 # 教师整体素质不够理想,口语教学效果存在着不尽如 等制约,大都只是进行集中听力训练。此外,大学英语课 程考 意之处。高校连续的扩 招给大学英语教学带来的巨大压 力远 试中普遍没有口语测试,这也使习惯于应试教 育的学生忽略 远超出了现有教师的 承受能力。大学英语教师的学历结 构和 口语学习。 教学任务要求严重失调,外语教师很少有机会出国进修、提高 ! 教学观念、教学方式和教学内容落后。大学英语教学在 自己的语言能力, 不少教师在发音、语法、文化、教学方法等“ 观念、方式和内容上依然较多地偏重语言知识的传授和积累, 方面都有待提高”。另外,英
7、语口语教学研究力量也较薄弱,直 忽略语言实际运用能力的培养。有学者曾对大 学英语教师的 接导致口语教学 理念和教学模式滞后于口语应用能力 培养的 外语教育观念进行调查,发现 +, 的教师认为自己在大学英 需求。 语课堂上的主要角色是 “语言讲解者”和 “语言示范者 ; -,” 二、对外语口语教学的认识 的 教师认为大学英语教师在教学中的主要作用是 “指导外语 语言首先是有声的交际工具,口语是第一性的,是人类最 学习方法”和 “培养外语能力 。这 表明” “不少教师懂得应该如 常用的、直 接推动社会交往的语言形式。口语表 达具有自发 ! 中国高教研究 !# 年第 $ 期 性。人们进行口语交际时无
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