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1、中职计算机教育中分层教学法的运用随着新课程改革的深入推动以及一般高等教育的招生进一步扩大，中职院校的招生要求有着明显的降低，这就使得入读中职院校的学生自身的综合素养也随之产生了层次性。大部分学生都是来自农村的初中毕业生，基础学问薄弱。而且，部分农村的教育没有开设计算机课程，这就更拉开了差距，不利于对全体学生的整体教学。因此中职院校在进行计算机教学时，就应当考虑学生实施实际状况，在培育学生的计算机基础学问的同时要留意深入了解学生的基础能力，在计算机的学习中依据学生不同的水平，分层培育自身的自学能力和思维能动性。一、分层教学法的概念每个人的认知能力、领悟能力、潜力等方面都是各不相同的，自古以来我们
2、就有“因材施教的说法，如今的新课程改革更是重视学生的个体性差异。分层教学法就是针对学生存在差异性的这种现象提出的。简洁说来，分层教学法就是教师依据对学生的了解和观看，把学生根据现有学问水平、能力水平、发挥潜力等方面的差异，划分成每组层次相近的学生群体，并依据层次的不同选择教学内容、安排学习任务的教学方法。二、在中职计算机教学中实施分层教学法的意义我国中职教育的现状告知我们，当前中职学生来自全国各地，之前接受的计算机教学存在很大差异，不同的家庭状况也影响着学生接触电脑的机会多少，进而影响学生的计算机基础。众所周知，计算机技术的学习需要很强的计算机基础操作能力，这样悬殊的计算机基础差异，导致传统的
3、“齐步走的教学方式难以照看差异两端的学生学习。分层教学法通过具体的分层策略，使学生在同一水平的小组合作过程中更加深刻地理解学问。分层教学法能够通过接受不同的学问，完成不同的任务，让学生围绕自我认知能力和水平进行有目的、有打算的学习，培育学生的自主学习能力；通过解决具体的问题，锻炼学生的实际动手能力和分析解决问题的能力；通过进行分层小组探究，学生之间能够进行深入的沟通与沟通，从而培育了学生的人际交往能力和表达能力，也能够培育学生的团结协作精神。三、分层教学法的具体实施一教学对象分层实施分层的首要前提就是教师深入透彻地了解学生的能力和水平。教师在教学过程中可以依据学生平常表现、自主学习能力、测评成
4、果、访谈沟通等方面，对学生进行全面的认识和讨论，把握学生的计算机基础和进展潜力，把学生根据水平层次的高低分成几个大类，并关心学生对分层教学法有一个正确的认知，明确目的是让学生整体提高，防止高层次的学生自高自大，底层次的学生自暴自弃。在此还应告知学生，这个分层可以依据进步状况进行调整，以此激励学生向更好的方向进展。二教学目标分层教学对象分层的下一步骤是对教学目标进行分层。传统教学方法的弊端就在于对全部学生有着同样的学习结果的预期和要求，而忽视了学生的个体性差异。在分层教学法中，教师对教学目标的制订是依据每个层次学生的水平特点，经过对教学大纲和教材的深入讨论，找出教学过程中的重点和难点，为不同分层
5、小组制订不同的，合适的教学目标，保证每组学生都能够在稳固原有学问能力的基础上，学习和理解新的学问，得到肯定的能力提升和特长发挥。三教学内容和布置作业分层教学内容的分层是整个教学过程的重点，在课堂教学中对不同层次的学生应当有着不同的要求，充分考虑学生的个体差异和接受能力。让基础较好的学生尽量思索和理解一些较为深奥的学问和问题，同时，教师还应照看到基础较差的学生的自尊心，尽量提问他们一些简洁而力所能及的问题，并给予确定，增添他们的自信念。对于课后作业的布置也应当依据不同层次的能力差异，依据最近进展区原理，选择不同的作业任务，让每个层次的学生都能够学有所成。四教学评价分层教学评价的分层是指教师应依据
6、不同层次的学生学习效果进行全面、客观的评价。由于每个层次的教学目标要求不同，所以在进行考核、评价时也不应当用相同的标准来衡量学生的进步状况。保证每个学生都能够在分层教学中得到提高和进步，并认识到自己的缺点和缺乏，对于进步较大的学生还可以进行升级嘉奖，为其他同学树立典范，形成良好的竞争学习气氛。中职的计算机教学要想满足社会需求，必需把更新教学方法的任务提上日程，而分层教学法最重要的是敬重学生的个体性差异，实施因材施教，使每个学生都能得到进展。教师在进行分层教学的过程中应进行主动的总结与反思，为其他教师提供参考根据，形成资源共享。而且在实际教学中，应当考虑到分层教学法的有用性，依据不同的教学内容与
7、不同的教学方法相结合，相辅相成，共同进步。作者:付伙强 单位:恩平市中等职业技术学校参考文献：1韩丽华.分层教学法在中职计算机教学中的应用J.教育教学论坛，202252：188-189.2戚引松.分层教学法在中职计算机教育中的应用J.软件导刊，20229：185-187.3吕云云.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用探讨A.新教育时代2022年11月总第6辑c，2022.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页