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1、2023年数学老师听课个人心得最新范文6篇 因为您的一片爱心的孜孜不倦，我肯定要夸奖我们勇于斗争封建的漂亮老师。那么关于相关的心得该怎么写呢，下面是我为大家整理的数学老师听课个人心得范文，供大家参考。 数学老师听课个人心得1 20年4月，我校组织部分数学老师到市试验小学参与了市小学数学优质课评比。在短短的一天时间里，观摩了来自各校数学优质课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。通过听课，让我学到了许多许多新的教学方法和新的教学理念。 这些课都以新课标为基本依据，合理支配教学内容，为学生学习供应丰富的学问，在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。低年级的老师讲的时候，在课件
2、里呈现的各种各样的钟表，其情境内容和形式的选择都符合低年级学生的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动好玩的情境。王老师还留意扩展学问的范围，留意内容的丰富性和开放性。这样学生们会特别乐意参加学习，不但激发了他们了学习的欲望，而且爱好也被调动起来，于是在自然、开心的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设特别适合低年级的学生。 在这一天的时间里，上课的老师都能依据小学生的特点为学生创设充溢趣味的学习情景，以激发他们的学习爱好。最大限度地利用小学生新奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新颖、好玩的学习情境，激
3、起学生心理上的疑问以创建学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我校老师在讲课时提出的疑问，设置的悬念，都启迪学生主动思索，激发学生的求知欲，激起学生探究、追求的深厚爱好。促使学生的认知情感由潜藏状态转入主动状态，由自发的新奇心变为剧烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。 一天的学习，共听8节课，在这些优质课中，老师放手让学生自主探究解决问题的方法，每节课，每一位老师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“老师以学生为主体，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，
4、对学生激励性的语言特别值得我学习。这些优质课授课老师注意从学生的生活实际动身，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作沟通的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。 在今后的教学工作中肯定要发扬成果，找出教化教学方面的差距，向教化教学阅历丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，结合自己以往的教化教学工作，在分析教材时，要适当舍取一些教材内容，做到敏捷运用教材，而不是教教材。 数学老师听课个人心得2 金秋九月，硕果累累。在这个收获的季节，我校举办了丰富多彩的青年老师信息化课堂教学大赛，只为进一步夯实我校青
5、年老师的教学基本功，加快提升老师的业务素养和实力。 崔海静老师执教的用字母表示数，让我觉得原来味同嚼蜡的数字也是如此好玩。崔老师借助扑克牌上的字母、微信红包、数青蛙儿歌、数学家小视频等手段让一个个字母和数字都活了起来，真是一堂乐中求学的课，让我受益匪浅。 下面我就从以下几方面来说说我的感受： 一、紧密联系生活实际。崔老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，比如微信红包，扑克牌，母子年龄，儿歌等，这些设计使原本抽象的字母变得详细，富有情趣。并且王老师用自己的年龄和孩子的年龄对比，最有生活情境的素材，营造了一个生动活泼的课堂氛围，特殊符合数学的教学活动都必需建立在学生原有的生活阅历和学生原来的相
6、识基础上这一目标。 二、重视学生自主与合作，探讨与沟通的学习。这节课，崔老师基本上是放手让学生通过教学数学活动进行自主探究，合作沟通的。比如，在讲确定的数和不确定的数时，崔老师用了一个微信红包的例子说明白字母表示不确定的数，未知数表示的范围有限，这些都是通过学生的合作探讨，然后自主完成的，这种学习方法使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性，我认为这一环节处理得很恰当，值得我学习。 三、课堂学习氛围特别融洽。本节课中，崔老师细心设计了宽松同等的教学环境，让学生自主的去学习。比如，在儿歌这个环节中，崔老师采纳了“数青蛙”。课堂进行到一半的时候，用这样的方式给孩子们带来了无尽的快乐，让孩子们
7、在儿歌中应用所学的学问去解决问题，在玩中学、乐中悟。让学生们体会到数学就在我们身边的乐趣。 总之，整节课教学设计严谨，条理清晰，层层深化。既将学生融入了课堂，也重视了学问的驾驭，充分地调动了学生的主动性，是一节饶好玩味的数学课。 数学老师听课个人心得3 11月11日，我到实小参与了“市小学数学教学评优活动”，听了三位老师细心打算的数学课，让我感受颇深，收益匪浅。现就这三节课谈一谈我的体会。 一、语言简练，具有启发性。 第一节是周老师执教的温度。周老师很擅长运用富含哲理的语言激活学生的思维，为学生思索问题解决疑难铺路搭桥。在学问的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题让学生思索
8、回答，引导学生的思维逐步绽开，相识逐步深化。如：零上和零下这两个词有什么不同？”“它们在这里详细指的是什么意思？”“要是去掉它们，会产生什么改变？” 二、激励性的教学语言，给学生志气和信念。 其次节是张老师执教的时间与数学。老师的语言修养，在极大程度上确定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。张老师在课堂教学中，很注意用激励性的语言给学生信念和志气。如，当遇到学生不大敢大声回答提问时，她走到那位学生的身边轻轻对他说：“没关系，你可以轻轻地将答案告知老师。”对于回答不够完备的学生，张老师则把答案稍加修正，并充分确定学生思维劳动的成果：“说得有道理，其他同学再补充补充吧！” 三、适当的课堂评价，帮助学生
9、发展。 第三节是洪老师执教的竞赛场次。洪老师很擅长运用各种评价语言对学生在课堂上的学习看法、方法、过程、效果等方面进行点评，这对于整堂课教学效果的提高起到了相当程度的主动影响。如：当学生回答完问题，张老师评价说：“老师发觉你的思维很独特，思路也特别清楚”“坐着的同学也很擅长倾听”等。 总之，本次小学中青年数学评优课，让我受到了很大的感受，感受最深的就是觉得要学习的东西还有许多许多。在今后的工作中，我会努力加强学习，在实践中不断探究总结，不断改进，使数学课堂更精彩，更具有艺术性。 数学老师听课个人心得4 8月21、22日两天，四位领导专家殷茁雄、刘明、廖先祥、韦丽在学校多媒体教室进行了坚持科学以
10、展，构建和谐教化、用现代教化理念看课堂教学、课堂视察技术及其应用、以人为本，依法治校，推动学校管理工作科学化的专题培训，专家们用生动的案例剖析了当前的一些教化、教学现象，受益匪浅。特殊是柳州市教化科学探讨所书记、特级老师刘明专家在培训互动活动中提到的一幅画，给我的感受很大。（图意：老师太快给学生正确答案，使学生不能去思索，就象踩在学生的氧气管上。） 这是一幅我们在日常教学活动中思空见惯的画面，尽管我们经常说，要把课堂还给学生，要让学生有思索的时间和空间，要授人以渔而不是授人以鱼，但是作为我个人来讲，除开试验课、有领导听课特殊留意以外，其它的课堂或多或少都存在着类似这幅画面的情形，满堂灌的、一言
11、堂的随处可见，有时候还给自己找很堂皇的理由；“他们总是这样的，上课总不发言的，他们不讲，只好我自己一个人讲了，总不行能你望我、我望你一节课吧。”“时间不够用，哪可能给他们渐渐地想，再渐渐地讲”等等。 其实“胜利的教学应当是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。”“老师向学生讲授为什么，远不如学生向老师提出为什么”。要想实现这样的教学目标并不难，我认为最基本的就要在备课的时候能多从学生的角度考虑，比如低年级段（二年级）的平均分我就是这样设计的： 先让学生分小棒，通过视察想一想我们分东西的时候会出现哪几种状况？学生就会发觉，无论怎么分东西，都只有两种状况，一种是每一份数量
12、同样多，另一种是每一份数量不一样多，（目的通过简洁的操作，让学生进一步体验平均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较，使学生对平均分的本质特征有了初步的体会），这时再视察主题图中分食物的结果，引出“平均分“的含义，通过让学生自己动手去分一分已经知道数量的面包和水果，学生特别快地就分好了，学生们有的用加法，有的用乘法，有的用除法，无一例外都用计算的方法来算，可到了分糖的时候，学生就搞不清晰“为什么就不能用计算的方法来分了？”通过自己动手操作发觉，原来我们不知道糖有多少颗，只能用逐一分的方法来分了，（目的是学生对平均分的感受和体验不是简洁地让学生背读学问，而是创设问题情境并通过多次
13、实践操作，学会与他人合作，能与他人沟通思维过程与结果，初步形成评价与反思的意识。）在课的最终让学生思索：“这里有12瓶水，请想一想，假如让你来分均分这些水，你可以怎么分？”（目的是课后的拓展促使学生将所学学问在实践中应用，在潜移默化中学生的数学应用意识得以形成。） 如何才能把课堂还给学生？ 1、真正转变老师的教学理念，是促进学生自主学习的前提。 我们时常强调“以学生的发展为本，让学生自主探究学习”，可真刚要落实到课堂上却绝非易事。在实际教学中，老师总是放不下心，放手让学生自己去尝试、探究，无法限制课堂怎么办？奢侈课堂教学时间怎么办？学生没有遵循老师设计的教学行进怎么办？在这节课上敢于摆脱原有学
14、问范围与思维定势，转变了自己的教学理念，允许学生质疑，激励学生猜想、发觉，为学生创建了更多的自主思索机会，激发了学生学习的内驱力，发展了学生的潜在实力。学生学得主动，学问获得与情感体验同步进行。 2、让学生在现实情境中体验和理解数学。 “学习生活中的数学”是数学课程标准（试验稿）精神的体现，从创设现实情境入手，为学生供应了各种各样的食品，按小组进行合理安排，使学生产生一种主动参加的愿望。在分的过程中，各组自由选择物品，思索怎样使每组都得到一份，通过详细安排感受同样多，培育学生合作沟通的实力，通过让学生说分的过程，培育了学生的语言表达实力。这充分敬重了学生的学习自主性、创建性，让学生参加学问产生
15、和形成的过程，更好地理解平均分的含义。 3、引导学生自主探究、合作沟通，还给学生主体地位。 提出问题实际操作沟通汇报再实践，老师在其中起到了引导的作用，学生真正是学习的主体。我们都知道操作活动是手与眼的协同活动，对客观事物动态感知的过程，又是手与眼协作，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。由于儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过滤的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，所以教学中应重视学生的实际操作，引导学生主动参加操作，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。尽管有的学生操作不规范，表达不够精确，但学生通过操作发觉了平均分的特点，在操作中发挥了自己聪慧
16、才智，尤其是在操作中体现了自己的主体作用。 4、学习内容与手段的开放。 教学中新知的提出来源于学生，问题的产生来源与学生，尝试解决问题具有可选择性，因此整过学习过程是活泼的、特性化的、开放的。 授人以鱼，不如授人以渔。我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能驾驭一种方法，会利用这种方法去解决问题。 5、要给学生一杯水，自己就要有一桶水。 当今世界，学问的更新日新月异，网络通讯技术的发展，对传统的教化教学模式提出了严峻的挑战。要做一名合格的老师，不但要对所教的课程有精深的相识，还应有广博的学问，不断提高自身的修养，读书不失为一种好的方式。读书的目的是促进自己专业的发展，
17、提高自己的理论水平，有效地指导自己的教化教学实践。读一读给老师的一百个建议、柳州老师培训读本，读出人生的哲理和教化的才智；读一读新课程标准，把教学理念真正落实在自己的教学行为中；读一读小学数学老师、小学数学新课程教学法、教学案例集、小学数学教学参考等教学书刊，就像是和若干个数学大师在进行沟通，学习他们是如何把所学的理论运用到教学当中去，数学教学不仅仅局限于学生获得教材上解题的学问和简洁的技能，更应当引导学生用“数学”的眼光去视察、谛视现实生活，主动尝试从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决实际问题的策略，使学生真正成为学习的主体；读一读引领心灵，让我对教化教学有了更透彻的理解！我们的工作过程事
18、实上是师生之间心与心的碰撞，心与心的沟通；读一读于丹解读的论语，努力用一颗平和的心态来对待生活中的缺憾，正确地面对人生的缺憾 6、常态课是教学教研的重点。 学校在三年规划中提出了教学要体现“活的教化+美的教化”，不难看出我们在试验课、开放课中，许多时候为了体现“活”，把原来很简洁的事情变成了困难化，我认为应当以常态课为主，围绕学校的发展目标，在教研中重视：课堂结构力求清楚、整体性强，教学题材扣住重点，以挖掘课本、重组教材为主，结合学生熟识的生活情境综合运用，教学活动的绽开是层层推动，突出重难点，注意活动的实效性，学生学习开心、主动、学有成效。 数学老师听课个人心得5 20xx年xx月xx日，x
19、x市小学数学“教坛新星”送教活动在xx县试验小学实行。我有幸参与了这次听课活动，看到三位老师都以自己的特色展示着课堂教学艺术，倾听着老师们细心打算的课，领会着她们对教材的深刻解读，我深深地感受到了小学数学教学的生活化、艺术化。她们在开启才智大门的同时，也让我受到了许多新的教学方法和新的执教理念的启发。 一、导课要为教学服务 如xx老师细心设计的相识周长的导入，她是以xx和xx等学生宠爱的小动物来引入话题，并使之贯穿于全课，以此拉近了学生的距离，学生的向师性更强，他们主动的参加到老师的教学活动中去。龙子湖区教研室李娅娅老师的课前谈话也很引人入胜，她通过“猜一猜，考察你的反应力”来激发学生学习的爱
20、好，学生们都特别乐意参加到这项嬉戏。于是，在这种自然、开心的气氛中，师生们共同进行下一轮的“看一看，考一考你的视察力”活动，学生爱好大增，这样的支配也为后面的教学做了很好的铺垫。 二、课堂上应让学生体现自己的价值 三位老师在教学上都能很有耐性的对学生进行有效引导，做到收放自如，让学生自己动手操作，在自主探究、合作沟通的活动中找到解决问题的方法，充分体现了“老师以学生为主体，学生是数学学习的主子，老师只起到组织者、引导者、合作者”的教学理念。比如，xx小的xx老师在讲用分数表示可能性的大小一课时，让每一位学生从信封中找到6张扑克牌，学生自己先动手摆一摆，接着用投影仪展示学生的摆法，在这一连串自主
21、动手操作的过程中，学生深刻的感悟到“要使摸到红桃a的可能性是1/6，6张牌里都必需要有一个红桃a。”的结论，轻松突破本课的重难点。又如盛莉芬老师为了突破“一周”的概念，先让学生找一找自己身边有一周的事物，指一指它们的周长并用手摸一摸，感知图形的周长，在头脑中建立周长的概念，以此培育了学生初步的空间观念。特殊是在测量爱心、圆等不规则图形的周长时，老师让学生利用供应的材料，自己想方法解决，学生先用绳子把爱心和圆围成一圈（多余的绳子用剪刀剪去），再把绳子拉直，然后用直尺量出绳子的长度，即是这些图形的周长，在动手操作、自主探究的活动中学生们轻松驾驭了这种“化曲为直”的解决策略。还有xx老师讲小数点位置
22、移动引起小数大小改变的规律时，她着手让学生自己探究，完全放手让学生动手计算，又通过小组合作的学习方式让学生在“猜想验证得出结论”的过程中，找到了规律。 三、让学生感受到数学来源于生活并服务于生活 新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，在教学过程中，应让学生从现实生活中学习数学并让他们感知学习数学的重要性。xx老师就很好的诠释了这一点，她能结合学生的生活阅历，让学生在现实情境中体会事情发生的可能性，用猜“左右手”的方法确定谁先发球，引导学生主动参加活动，感受到事务发生的可能性有大有小，从而想到用分数来表示这种可能性的大小并把它运用到生活中，李老师设计的练习是本课的一大亮点，通过“
23、抽奖”、“砸金蛋”等接近学生的实际生活的嬉戏活动，促使学生调动生活中全部的阅历和所学的可能性大小的学问去解决这些问题。又如xx老师擅长挖掘生活中的数学素材，以“快餐店中的套餐。每份12.5元，售出10份，100份，1000份，分别是多少元？”这一实际生活中的话题引入数学学问，把生活问题数学化，接着xx老师又让学生运用这一学问应用到生活中去，把数学问题生活化，从而让学生驾驭了规律并学会运用规律去解决问题。 四、采纳多媒体课件教学，激发学生学习爱好 教学中三位老师都能很娴熟的应用多媒体进行直观教学，活跃了课堂气氛，调动学生学习的主动性。比如，xx老师运用多媒体动态演示6张红桃依次变成黑桃，让学生分
24、别来说说“红桃和黑桃的可能性各是多少？”就是这一动态的改变过程，激发了学生的思维，收到特别好的效果。又如xx老师上课伊始，就运用flash动态演示xx不沿操场跑一圈和它中途停止，没跑完一圈的过程，让学生指出其错误，学生更简单理解和接受，深刻领悟到了“一周”的含义。 总之，这次的听课，使我感受颇深。我觉得一节好课它是有生命力的，而这种生命力来自于学生对身边事物的感知与体验，来自于对问题的新奇与思索，来自于对学问的猜想与验证，来自于对活动的探究与解决。而这些恰恰是我的课堂所缺少的。所以，我想在今后的教学中，我会尽可能为学生供应思索、沟通、探究的空间，引导学生经验体验、感悟学问的形成过程，从而解决问
25、题。我还要多向教化教学阅历丰富的老师学习，我信任自己会以更加饱满的热忱，全身心投入到教化教学中去！ 数学老师听课个人心得6 一、培育学生的审题习惯 细致地审题，弄明白题意，是精确解答应用题的先决条件。因此，在教学中可先让学生依据解题要求找出题中干脆条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边思索，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。为了培育儿童细致审题的习惯，我常把一些简单混淆的题目同时出现，让学生分析计算。例如：图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3
26、，有科技书多少册? 图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册? 题中3000册为共有数，题中3000册是一种的，因此计算方法不相同。常常进行此类练习，就简单养成仔细审题的习惯。 二、教给学生分析应用题常用的推理方法 在解题过程中，学生往往习惯于仿照老师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题动身进行分析，首先考虑，为了解题须要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤300千克，乙车比
27、甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克? 指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克?依据题意必需知道哪两个条件(甲车运的和乙车运的)?题中列出的条件哪个是已知的(甲车运的)，哪个是未知的(乙车运的)，应先求什么(乙车运的300+50=350)?然后再求什么(两车一共用煤多少千克，300+350=650)? 综合法是从应用题的已知条件动身，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，引导学生这样想：知道甲车运煤300千克，乙车比甲车多用50千克，可以求出乙车运煤重量(300+50=350)，有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克?(300+350=650)。通过上面题的两种解法可以看出，不论是用分
28、析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求 问题结合起来考虑，所求问题是思索方向，已知条件是解题的依据。 三、对易混淆的问题进行对比分析 对一些有联系而又简单混淆的应用题可引导学生进行对比分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题，学生往往简单混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法;二是分不清计算时需不须要加括号。 四、要引导学生自编应用题 让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题实力的重要环节。 在高年级要引导学生自编应用题，通过自编，使学生相识和驾驭各类应用题的结构特点。如： 1、按指定算式编题：如按算式2401/3=?编一道应用题。 2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学生，女生占2/5，女生有多少人?把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。 3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。 指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟识的事物。