《2023年小学数学老师教学心得体会范文大全.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小学数学老师教学心得体会范文大全.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年小学数学老师教学心得体会范文大全 小学数学老师教学心得体会范文大全 小学数学，是一门培育学生发觉、搜集、分析、处理数学信息的重要课程，下面是我细心整理的小学数学老师教学心得体会范文，供大家学习参阅。 小学数学老师教学心得体会 数学阅读实力，是学生数学学习实力的核心。有效的数学阅读，可以让学生快速精确地发觉、搜集、分析、处理数学信息，实现人本对话。当前，小学高年级学生在数学阅读中，存在方法比较匮乏、策略运用不够、阅读质量不高的问题，影响了学生数学的学习和发展。 如何实行有效的策略，加强对数学文本的品读，提高阅读的质量?现以小学数学第十册不规则物体的体积一课为例，谈谈小学高年级数学阅读实
2、力培育的策略建议。 一、问题驱动，靶向阅读 问题驱动，就是要以学生为主体、以问题为学习起点、以问题为核心，有指向地让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。问题是数学的心脏，在数学阅读材料中，往往贯穿着一个或一系列的问题;这些问题是学生思索的线索，是探究的阶梯。在学生进行阅读时，要引导学生找到核心问题，以问题为任务驱动，靶向性地进行阅读，找寻学问之间的关联节点，探究解决问题的方法。 在课中，阅读材料有图像、文字、对话等元素，有多个不同的问句或问题，如要解决什么问题?这些物体分别有什么特点?用排水法求不规则物体的体积须要记录那些数据?等等。如何求不规则物体的体积是最核心的问题，我们以此问题为驱动
3、引擎，开展阅读，让学生围绕该问题进行组织、选择信息，有助于加深对阅读的理解，最终获得解决方法。 围绕这一问题，学生须要思索：不规则物体能否转化成规则物体?不能变更外形怎么办?排水法操作测量分哪些步骤?排水法有什么局限性? 二、反思追问，思辨阅读 学生阅读时，仅停留在文字表面，则会肤浅;仅停留在课本的具象、例子中，则会狭隘。我们应引导学生反思追问，在字里行间得到启发而又不囿于题材的局限，不断地走向深度思索。 在学生阅读本课时，预设大部分的学生会有三个层次的理解：一是理解橡皮泥加工成长方体或正方体的转化法;二是理解V上升=V物体V后-V前=V物体的排水法;三是初步理解排水法不适合测量乒乓球、冰块的
4、体积。但阅读仅到此为止是远远不够的，我们应当引导学生在阅读中反思追问，进行思辨阅读，打开学生更开阔的思维空间。如引导学生进行三个层次的反思追问： 第一层次(初步相识层)： 追问是不是全部的物体都能转化为规则物体来计算体积?。用排水法是否适合计算乒乓球、冰块、塑料泡沫的体积?。通过追问，学生相识到排水法可用于计算不规则物体的体积，适合计算完全浸没的物体体积，不适合计算浮于水面的物体体积。 其次层次(深化相识层)： 追问用排水法是否适合计算海绵的体积?。用排水法能否计算会与水发生化学反应的物体的体积?如固体钠。通过追问，学生进一步理解排水法中应保持物理属性不变的核心前提。 第三层次(思分辨识层)：
5、追问排沙法能计算乒乓球的体积吗?。排水法真的不能计算乒乓球的体积吗?学生经过思辨追问，相识到排水法有肯定的局限性，但可以想方法转化，排水法仍旧是可以测量乒乓球体积的，更进一步地相识到排水法中完全浸没的重要性和可转化性。 三、对比建构，系统阅读 俄国闻名教化家乌中斯基曾指出：比较是一切理解、一切思维的基础。在数学阅读中，要引导学生运用对比的手段确定不同题型、类似题型的异同关系，感悟学问的内在联系，实现学问的系统建构，从而深化把握学问的内涵。 本课阅读材料中有三个练习题例，内在联系紧密，可以进行题组对比，以促进学生感悟内化、进行系统建构。如下： 一是P41第7题(如图1)，反映的数量关系是V后-V
6、前=V物体。 二是P41第9题，在一个长8m、宽5m、高2m的水池中注满水，然后把两条长3m、宽2m、高4m的石柱立放着放入池中，水池溢出的水的体积是多少?，反映的数量关系是h物>h水，部分浸没，则V溢出=V浸没。 三是P120第14题(见图2)，一个长方体的玻璃缸，长8dm，宽6dm，高4dm，水深2.8dm。假如投入一块棱长为4dm的正方体铁块，缸里的水溢出多少升?反映的数量关系是h物 这三个题型，从水位的原始高与物体的高度来进行对比，呈现h物h水两种状况;在进行排水法测量时，出现了完全浸没、部分浸没、水位上升后再完全浸没三种不同的情形。阅读时进行题组的对比，有利于学生发觉物体所排水
7、体积与浸没部分物体的体积相等，与未浸入的部分无关这一要义。经过这样的对比建构，学生更加系统地、全面地驾驭学问，弄清排水法的内涵，感悟到形变与神不变的关系。 四、体悟思想，升华阅读 新课程标准指出：通过义务教化阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历。我们要通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，逐步发展数学思维实力和提高数学素养。小学高年级数学语言由文字、图片、表格、符号等组成，比较抽象、逻辑强，往往渗透着推理、类比、变换等数学思想。学生进行数学阅读时，不仅要驾驭文本的表层学问，更重要的是还要体会感悟深层次的数学思想和方法。 在本
8、节课中，我们要引导学生在文字、图片的信息中，感受转化、等积变形的思想方法，提高阅读的相识，升华阅读的品质。如引导学生在阅读中思索：形态上发生了什么改变，你从中体悟到什么思想与方法? 课本中有三种比较典型的形态改变，渗透转化的思想方法。文中提到：可以把橡皮泥捏压成规则的长方体或正方体形态，从形态上看，是把不规则物体转化成规则的物体，从思维方式上看则是把新知转化成旧知，渗透等积变形的方法。课本主题图(见图3)所示，受测物体梨形态不变、水位上升，实则是把梨的体积转化成上升部分水的体积。P41第9题(见前述)，则是受测物体石柱形态不变、水位上升且溢出，方法上是：浸没部分的体积转化成溢出水的体积，即V浸
9、没=V溢出。三个题例，呈现的角度不一样，从直观到抽象，从不同的角度诠释转化与等积变形的数学思想。 这样阅读，既能够激发学生的学习爱好，挖掘学生的探究热忱，又能够加深对学科学问内涵的理解;更重要的是学生能得到方法的启发，感悟到其中蕴含的数学思想。 苏联教化家苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读实力不好的学生，就是一个潜在的差生。 我们在教学中应多维度、多策略地培育学生的数学阅读实力，提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。 小学数学老师教学心得感悟 今日再次学习小学数学新课程标准，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创建性学习，从而培育学生终身学
10、习的愿望和实力，让学生享受欢乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的相识： 一、备课：变备教材为备学生 老师在备课过程中备教的方法许多，备学生的学习方法少。老师留意到自身要有良好的语言表达实力(如语言应简明扼要、精确、生动等)，留意到试验操作应规范、娴熟，留意到文字的表达(如板书编写有序、图示清楚、工整等)，也留意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标;要依据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到视察实力、想象实力、思维实力、推理实力及总结归纳实力的培育。一位老师教学水平的凹凸，不仅仅
11、表现他对学问的传授，更主要表现在他对学生学习实力的培育。 二、上课：变走教案为生成性课堂 教学过程是一个极具改变发展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、主动性都充分发挥时，实际的教化过程远远要比预定的、安排中的过程生动、活泼、丰富得多。老师要利 用好即时生成性因素，展示自己敏捷的教学机灵，不能牵着学生的鼻子走教案。要促成课堂教学的动态生成，老师要创建民主和谐的课堂教学氛围。假如我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，老师不回答，不予理睬，或立刻表现出不兴奋，不耐烦，那学生的学习主动性肯定大打折扣， 因而要让我们的课
12、堂充溢生气，师生关系肯定要开放，老师要在教学中真正建立人格同等、真诚合作的民主关系。同时老师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕获教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼好玩，更加充溢朝气，也更能展示老师的无穷魅力。课堂提问留意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是依据自已的理解回答。答案肯定会是丰富多彩，这可以作为我们老师的教学资源。老师依据这些答案赐予确定、或赐予引导，使学生的思想相识在老师的确定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥老师的教学才智，老师对教化过程的超群把握就是对这种动态生成的把
13、握。 三、变权威教学为共同探讨 新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，即要求传统的居高临下的老师地位在课堂教学中将渐渐消逝，取而代之的是老师站在学生中间，与学生同等对话与沟通;过去由老师限制的教学活动的那种沉闷和肃穆要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教化，而要更多地去激励、帮助、 参谋;师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带;老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在主动发言中，相互辩论中突然出现。学生的主体作用被压抑
14、，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变老师说为学生多说 教学中老师要激励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简洁的推断、推理，从而驾驭最基础的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于刚好订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。老师可以依据教材特点组织学生讲。有的老师在教学中只满意于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的依次如何，老师不太留意。这样无助于学生思维实力的培育。数学老师要激励、指导学生发表见解，并有依次地讲解并描述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，老师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育
15、学生的逻辑思维实力。 依据小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习爱好，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少老师创建了许多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于嬉戏、消遣之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习主动性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成味同嚼蜡、让学生学而生厌的课。在数学课上，老师要引导学生既动手又动 口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教学质量。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教化观念，多动脑筋，多想方
16、法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受欢乐数学。 小学数学老师教学心得体会范文 长期以来，做作业已经成为学生一个基本的学习任务。由于受应试教化的影响，许多老师依旧存在着题海战术的落后思想，总是通过大量习题作为学好数学提升质量的基础。数学作为一门逻辑性很强的学科，仅靠题海战术是根本行不通。如何保证数学家庭作业的有效性是摆在广阔教化工作者面前始终没有得有效解决的现实问题。学生课业负担较重业已成为有识之士诟病教化的热门话题。那么究竟如何提升小学数学家庭作业设计的有效性呢? 一、当前数学家庭作业设计存在问题分析 (一)
17、作业质量缺乏有效性 小学阶段是培育学生学习爱好的重要阶段，特殊对于数学学科而言，激发学生的想象力和学习爱好是学习的关键。但是各科老师布置作业没有经过统筹，家庭作业是量大质劣，收效甚微。学生是穷于应付，许多小学生的课余时间都花费在完成作业上，从而导致学生闻作业而色变，毫无爱好可言，这样的作业设计耗时低效。 (二)作业形式缺少多样性 许多老师在作业设计和布置方面特别随意，通常只会在已有练习册中选取肯定量的题目进行训练，忽视了各种题型对学生思维的培育作用，作业的式特别单一。学校、家庭对于学生文化成果的好坏更是极度重视，而利用家庭作业进行课后强化正是老师惯用手段之一，这和实施素养教化的初衷相去甚远。许
18、多老师为了达到强化训练的目的，针对某一类型的题目往往会设计许多的练习题，机械性地重复强化，学生的思维渐渐变得僵化迟钝。 (三)作业设计缺少层次性 个体的差异是小学阶段学生之间不容忽视的客观现实，不同的学生之间存在的差异特别大，因此老师在进行教学的过程中须要考虑到这一因素。但是目前许多老师在进行作业设计时，忽视学生学问习得的差异性，设计的作业层次性不高。对于基础较好学生来说，题目设计的较简单起不到激发爱好的作用，而同样的题目对于基础较差学生来说又太难，同样无页法起到好的学习效果，长此以往自然会让全部人都失去对数学学科的爱好。 (四)作业设计缺乏生活性 生活是问题的来源，只有将数学学问用于解决生活
19、实际问题才能突出数学学科的有效性。不过在实际作业设计过程中，许多老师布置的家庭作业都是死板的练习题，而学生很少有时间去生活中发觉问题。另外老师布置的练习题许多都脱离实际，甚至在生活中不行能出现的问题，自然无法激发学生学习的爱好。 二、提高数学家庭作业有效性建议 (一)作业形式多样化、趣味化 对于数学学科来说，爱好是激发学生学习的根本动力，因此在进行作业设计时，首先要避开千遍一律的设计模式，尽可能为学生设计出多样化和趣味化的练习题，从而激发学生的学习爱好。作业的设计形式包含许多，可以设计出不同的主题，比如说学问典故、数学门诊等等。在学问典故中，可以要求学生在做题之前首先就所要了解的学问进行典故阅
20、读，以故事的形式让学生了解这一数学学问的由来。例如在学习圆这一部分学问时，首先可以让学生了解祖冲之这一个人，然后再了解祖冲之发觉圆周率的过程，从而对圆这一部分学问有所了解。而在数学门诊这一部分时，则可以讲数学问题融入到趣味化的情境中，特殊是要留意一些常见问题可能存在的陷阱，继而激发学生的爱好。 (二)作业设计注意层次性、可行性 数学家庭作业的设计不仅是为了进一步巩固学生所学习的学问，同时也是为了培育学生的数学思维，作业设计的有效性同样是也是衡量数学学习效果的重要标准，因此在设计作业的过程中必需要注意设计的可行性以及层次性。在进行作业设计时要考虑到问题设置具有肯定的递进关系，在探讨较深问题之前必
21、需要进行合理的引导，设置一些铺垫性问题，从而对学生思维加以引导点拨。另外一方面还要依据不同学生设计出不一样的问题，将学生划分为几个不同层次，布置不同梯度的作业，让每个学生都能吃得饱，力求保证全部学生学习爱好都能够得到有效激发。 (三)作业设计注意开放性 固定模式化的习题只会让学生的思维固化，在进行问题的探讨过程中出现思维定式，因此在设计作业过程中应当要设计些开放性的习题，让学生在猜想、质疑、释疑过程中完成对学问的驾驭，拓展学生的思维空间，从而逐步培育学生的创新精神。基于此，在作业设计过程中所选择的内容应当具有开放性，同时又要与课本内容相联系，并且与生活内容相接轨。其次在进行作业设计过程中还要从
22、学生的年龄特点动身，选择学生感爱好的内容进行设计。最终在作业量方面也要合理限制，依据不同的须要可以让学生在不同的时间段来完成，可以是一两天，也可以是一两个星期甚至一两个月。 (四)作业设计注意生活性 数学作为一门应用性较强的学科，在进行作业设计过程中应当选择从生活中发觉问题，用生活中的例子来作为作业设计的基本材料，这样做不仅激发学生从生活中发觉问题的实力，同时也保证所设计作业与生活的关联性，并能够更好的将所学习的学问运用到生活中去，让他们明白学以致用的重要性。 总而言之，对于小学生来说适量的家庭作业是巩固学问的必定要求，而有效的作家庭作业设计则是最重要的问题。合理有效的作业设计能够让学生从数学中发觉生活的趣味，从生活中体会数学的魅力，进而在不断的实践过程中实现校内外、课本与实际之间的联系，进而达到提升学生综合素养的实力。