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1、2023年教师职业道德规范内容【对教师职业道德成长的认识与理解】 摘 要： 加强老师职业道德建设，提高老师的思想道德水平，既是学校精神文明建设的基本任务，又是老师专业发展的有机组成部分，影响和促进着老师的专业化进程。而教化职场是老师职业道德赖以产生的实践基础，也是老师职业道德发挥作用的主要领域。因此，老师的道德成长要在教化职场中，在丰富的道德认知的学习和坚决的道德习惯的养成过程中，不断进行有意识的道德反思，以达到实现自觉化的道德自我。关键词： 老师 职业道德成长 教化职场合格的老师不但要拥有肯定的思想政治素养、科学文化素养、教化理论素养、教学实力素养、仪表风度等，而且必需具备优秀的职业道德素养
2、。老师职业道德是老师和一切教化工作者在从事教化活动时必需遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。老师的职业道德素养，不仅关系到一个老师对待教化事业的看法与行为，而且对学生的健康成长产生着重要的影响。因此，加强老师职业道德建设，提高老师的思想道德水平，既是学校精神文明建设的基本任务，又是老师专业发展的有机组成部分，影响和促进着老师的专业化进程。而教化职场是老师职业道德赖以产生的实践基础，也是老师职业道德发挥作用的主要领域。因此，老师的道德成长要在教化职场中，在丰富的道德认知的学习和坚决的道德习惯的养成过程中，不断进行有意识的道德反思，以达到实现自觉化的道德自我的目的。一、
3、道德认知老师职业道德成长的基础道德是我们作为一个存在于社会中的人所必需具备的品质。心理学探讨表明，任何一种道德品质都包含有肯定的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四种要素，四者之间相互联系，彼此促进。而在道德的内涵中，道德认知又是最基本的成分，认知水平在很大程度上影响着其他要素的发展，是建立美妙道德的基石。同样，老师的职业道德认知既是老师职业道德品质的重要组成部分，又是老师职业道德成长的基础。老师的职业道德认知包括对老师道德的重要社会作用的相识，对老师道德原则、规范和范畴的相识，以及对老师道德行为善恶、美丑、荣辱、是非的鉴别和评价。老师职业道德认知的发展贯穿于师德品质形成的各个方面，影响和
4、支配着老师的道德行为。老师对道德认知内容的理解和把握，是老师提升道德认知水平、促进道德成长的前提。但这种理解不能仅限于对文本学问的识记，老师要立足于详细的教化教学活动，在详细、生动的教化教学情境中去体会、去感知。二、道德习惯老师职业道德成长的关键所谓“习惯”，辞海中的说明是，由于重复或多次练习而巩固下来，并变成须要的行动方式，是指经过不断实践，已能适应性的状况。习惯是一种惯性的行为、惯常的行为、常见的行为。据此，我们可以将道德习惯理解为：一种持续的、相对稳定的道德行为方式。它是个体在详细的道德情境中的一种倾向性的道德行为，是道德行为的常规化，是不须要道德意志作用下的一种自然而然的道德行为方式。
5、它是个体将他律的道德认知进一步内化为自律的个体内在道德品质的过程和结果，具有肯定的稳定性和一样性。当老师的某种道德行为，经过反复的实践，成为老师的某种道德习惯时，这种道德习惯就成了老师自然状态的教化生活方式、行为方式，进而成为一种老师文化。道德习惯的养成，大大简化了职业道德选择、职业道德推断等活动过程，使老师个体在面临某种职业道德情境时，能毫不犹豫地完成符合某种道德规范和准则的道德行为。表面上看，老师的道德习惯是一种道德行为的表征；内在的看，老师的道德习惯是一种道德观念、道德思维的反映，是良好职业道德的表征。道德习惯的养成过程，其实是老师道德观念的形成过程，老师道德习惯的行为方式，其实是老师的
6、道德思维方式。良好的道德习惯的养成对实现道德观念的行为化、自觉化，对提高老师的专业素养具有非常重要的意义。三、道德反思老师职业道德成长的条件反思是师德成长的必经之路。早在20世纪30年头，杜威就在我们怎样思维一书中界定了“反思”并阐述了反思性思维在教学中的重要性。他认为，反思是“对于任何信念或假定性的学问，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思索；反思性思维“把我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来使我们能够以预见指导我们的活动，能够根据预定的目标或我们意识到的目的来进行安排，能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动。”道德反思是指老师严格根据老师职业道德的要求，常
7、常对自己在教书育人过程中的思想和行为进行自省，并对不符合要求的思想和行为进行肃穆的字者和刚好订正。道德反思不仅能帮助个体接受和认同道德规范，形成主动的道德价值观念和道德情感，变外在的规范为内在要求，而且能促进个体反省、思索道德言行，调整自己的价值取向和行为追求。道德反思要求我们在驾驭道德学问的同时，严格要求自己，自觉剖析自己，不断抵制和消退外在不良诱惑的侵蚀，保持主动健康的精神和价值追求。因此，道德反思的过程即不断修正和完善自己道德认知，谛视和慎思自己道德行为习惯的过程。老师通过自己的教化教学实践，不断获得教化教学体验；通过教化的结果和教化对象的反馈，对自己的教化行为进行重新谛视。在这种反复的
8、体验与持续的反思中，老师的教化行为日益完善。道德反思的过程，也是老师不断调整心理活动，避开身心的不平衡现象，从而使老师人格品质不断趋于完善的过程。从老师职业道德的发展规律看，反思是实现他律道德向自律道德转化的重要的标记，它表明个体道德心理的发展进入到自觉化阶段。四、道德信念老师职业道德成长的目标古语云：“欲为经师，先为人师。”“德高为师，身正为范。”伦理学的观点认为，人的品德要通过个人内心的信念来限制，品德并不是“简洁的，一般生活的行为习惯，而是一个人根据自己的信念程度，靠着自己的意志审慎选择之后逐步形成的一种社会性习惯，道德习惯体现出品德的水平”。因此，从这个意义上来讲，老师的道德信念的程度
9、是标示一个老师品德发展水平的重要参数，它在老师的品德结构中居于核心的地位，发挥着关键性的作用。教化的前提之一是，“老师，尤其是那些从事道德教化工作的特地人士必需具有坚决的道德信念和优良的德行”。道德信念的确立，既是道德教化的最终目标，又是师德教化的最终目标。老师的道德信念是老师对肯定道德的真诚信仰，它是道德相识、道德情感和道德意志升华到肯定高度后产生的，可以说道德信念是道德相识、情感和意志的“合金”。老师一旦坚固地确立了某种道德信念，就能坚决不移地根据自己的道德信念来评价自己和别人道德行为的善恶。道德信念所具有的稳定性和长久性的特点，使其成为老师道德成长过程中强有力的精神支柱，它能够使人们的道
10、德行为表现出坚决性和一贯性。老师的道德信念一旦确立，不仅能以剧烈的道德责任感，自觉自愿地根据老师道德的要求，去履行自己对社会的责任，而且能以坚决的毅力去解除一切艰难险阻，使正义的道德行为从一而终，并取得良好效果。老师一旦树立了道德信念，就会精神充溢，心明眼亮，奋勉努力，无所畏惧，不为名利诱惑，坚持做符合老师道德规范的事，不怕别人的讥笑、讽刺和打击。相反，假如缺乏这种坚决道德信念，就简单胸无大志，庸庸碌碌，无所作为。可见，老师不仅要有肯定的道德相识、情感和动机，而且必需将其转化为坚决的道德信念并在实践中身体力行，才能形成老师稳定而长久的道德品质。注释：和学新，王文娟.师德修养是师德成长的本质追求J.思想理论教化，2023，（3）：7-11.美约翰杜威.我们怎样思维M.姜文闵，译.北京：人民教化出版社，1991：13.林崇德.教化的才智写给中小学老师M.北京：开明出版社，1999：159-160.檀传宝.学校道德教化原理M.北京：教化科学出版社，2000：177-178.参考文献：1美约翰杜威.我们怎样思维M.姜文闵，译.北京：人民教化出版社，1991.2林崇德.教化的才智写给中小学老师M.北京：开明出版社.1999.3檀传宝.学校道德教化原理M.北京：教化科学出版社，2000.4和学新，王文娟.师德修养是师德成长的本质追求J.思想理论教化，2023，（3）.