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1、远程教育企业策划课程一体化教学探索摘要：企业策划课程是一项应用性很强的课程，讨论尝试以企业策划课程为改革试点，以“一条主线、两大基础、五大关键能力三个层次进行课程总体教学设计，与企业策划专家、具有丰富的企业策划从业阅历的策划师、课程责任教师、技术支持服务人员一起组成教学团队，共同完成企业策划课程的面授、网上一体化教学，通过面授课和网络教育相结合的形式，以期提高学生的学习效率、自主学习能力以及职业技能。关键词：企业策划；职业技能；教学团队企业策划是一门介绍企业策划基础学问与基本方法，培育学生企业战略策划、企业形象策划、企业营销策划、企业重组策划、企业公关策划、策划书的撰写等能力，提升专业策划技能
2、的专业核心课程。企业策划课程是以重点培育学生的策划技能为宗旨，以培育学生的基本策划能力为目标。本课程是湖南广播电视大学工商管理工商企业管理方向专业专科的核心课，3学分，第4学期开设，54课时。本课程的设计是针对远程教育的学生而设置的，通过面授课和网络教育相结合的形式，以网络远程教育为主，使学生能够随时随地、方便快捷地进行自主学习。一、课程体系的总体设计本课程的课程体系可概括为“一条主线、两大基础、五大关键能力。首先，是以培育专业策划技能为主线。专业策划技能是在企业工作的策划人员所必需具备的基本技能，策划人员需要为企业的各项策划活动进行前期充分的市场环境调研，并在分析的基础上，最终提出有效的可行
3、性方案，以到达预期的目的。除此之外，在以一种专业策划技能为主的基础上，也要结合各种策划能力的培育；其次，是把握两项基础内容：分别是企业策划的基础学问和企业策划的常用方法。把握企业策划的基础学问是培育策划技能的基础，而系统的学习企业策划的常用方法，可以为学生娴熟地运用策划技能进行工作中的具体活动策划服务；再有，结合培育企业核心策划能力的需要，要培育五种关键能力，分别是学生的企业战略策划、企业形象策划、企业营销策划、企业项目策划、企业公关策划的能力。在介绍企业策划的基本原理、基本概念的基础上，本课程的教学重点是放在培育策划者所需的关键策划能力上。二、课程教学团队本门课程的教学引入了教学团队，课程团
4、队成员一共有8人。其中，有1位教授，是本课程讨论领域的专家，负责课程教学体系的设计、视频课程的主讲、教材的编著；4位副教授，负责课程文本资源的建设、教材的编著；2位在企业工作的企业策划行业的专家，提供企业策划课程的有用技能指导；1位技术支持服务人员，负责课程网络教学平台的搭建、美化以及维护。三、课程教学资源强调资源的系统性、权威性、有用性、可读性、趣味性与可选择性，以课程内容为中心，本课程设计以下3类课程资源：1.文字教材目前使用的文字教材采纳李生校主编，科学出版社出版的企业策划学2022年3月作为文字教材，但本教材版本比较旧，且不太适用于开放教育的专科学生。因此，课程教学团队将在调研的基础上
5、，结合开放教育学生的特点，重新编写课程教材。文字教材内容以企业策划核心策划能力培育需要为出发点，以培育专业策划技能为主线，通过把握策划的基础学问和基本的策划方法，重点培育学生的企业战略策划、企业形象策划、企业营销策划、企业项目策划、企业公关策划等5种关键能力。2.文本辅导文本辅导是将章节内容进行精炼概括而成，每章设计1篇教学文本辅导，重点展示课程基本理论、原理、工具，并在文本中间插入相关问题作为学生学习行为的过程监控点。从第2章到第8章，每章设计1个小型案例，并提供案例分析问题和案例分析所需用到的学问工具。3.视频资源每章录制2讲专家视频课，其中1讲为专家的系统讲授视频，1讲为微课(学员假如进
6、入一般课程空间学习，需收看每个模块的精讲视频，并完成视频中间插入的问题；学员假如进入移动课程空间学习，需收看每个模块的微视频课，并完成每讲微课后设计的相关问题)，同样在视频课中设计相关问题作为学生学习行为的过程监控点。四、教学方法与教学环节1.教学方法以学习者需求为中心，以自主协作学习为主体，以教学空间为载体，以教学团队为支持，以实体系统为纽带，以数字化网络化为教学服务与监控手段，形成全方位、立体式、突破时空限制、强调教学过程的教学组织形式。1自主协作：学生在企业策划课程的学习过程中，以完成学习目标为基础，依据自己的时间，敏捷支配学习打算、学习时间与考核时间，独立自主地完成学习任务。同时，学员
7、成立学习小组协同学习、协同分析并解决学习问题，在解决问题的过程中互相学习、共同提升。另外，通过课程空间，实现不同分校、不同教学站点的学员的互联互通，实现更大范围内的协作学习。2教学空间：教学空间是学员学习的主阵地。学习资源的展示、网上学习的组织、学习形为的监控、远程支持服务、学习效果的测评都在教学空间实现。3实体系统：基层电大系统不仅能保障课程学习者的规模，而且有丰富的办学阅历，能与省级电大保持办学理念和思想的一致，能很好地维系师生之间的感情，能确保教学团队的形成与教学工作的开展。在教学实施过程中发挥了实体系统的纽带作用。4支持服务：课程空间系统实时监控学生的学习进度，通过在计算机后台设置自动
8、提示的功能，准时并多次提示学生完成各项学习任务。通过空间将学员的过程学习行为与学习资源进行无缝连接；注重教师与学员之间的交互，准时解答学员发布在课程空间中的问题；注重学员与学员之间的交互，形成学员之间的互助学习气氛；课程学习的通知，包括学习任务、阶段性成果、实践成果、空间答疑的回贴、综合测评成果等，通过课程空间与短信群发系统绑定，与QQ、微信对接，将信息准时反馈给学员；设置类似于游戏教学技术的通关设置，激励学员保持持续的学习主动性。5学习监控：通过采集学员在课程空间的学习行为实现学习监控。学员在空间的学习行为有：视频资源学习并完成穿插在中间的问题、文本辅导资源学习并完成中间提问、各个章节的作业
9、、互动沟通的数量与质量等。这些学习行为都可以通过系统自动采集。学习监控结果分阶段反馈给学员，给学习结果不理想的学员重新学习获取较好结果的机会。最终的学习监控结果纳入课程考核成果。2.教学环节以面授学习、空间学习和实训为主要学问传授方式，强调关键学习环节的落实，面授由分校站点组织实施，空间学习与实训纳入课程空间教学统一管理。1面授学习：通过面授学习，可以解决学习的重点难点问题，并传递师生感情，让学员产生学习的归属感和认同感。面授教学采纳“翻转课堂式教学模式，由学员在业余时间通过学习文字教材、文本辅导、视频资源及完成形考题库测试题等完成课程学问的学习，以及面授课上教师讲授课程的重点和难点、为学生进
10、行答疑解惑、实训指导等。2空间学习：网络学习空间是学员系统学习课程内容的主要场所，包括一般课程网络空间和移动课程网络空间。主要有以下5项空间自主学习内容：文本辅导。学员精读每个模块的辅导文本，完成在辅导文本过程中设置的问题。视频资源。学员进入一般课程空间学习，需收看每个模块的精讲视频，并完成视频中间插入的问题；进入移动课程空间学习，需收看每个模块的微视频课，并完成每讲微课后设计的相关问题。案例分析。学员分析案例并结合所学学问完成后面的案例分析题。作业。学员完成以客观题为主的3次平常作业，并在空间提交。学习沟通。在空间主动参加课程学习的非实时沟通，主动提问，主动关心其他同学解决学习问题。综上所述
11、，本课程是以国家开放大学学习网作为网络学习平台，以“一条主线、两大基础、五大关键能力3个层次进行课程总体教学设计；授课教师不再是一位教师，而是由8位名师、行业专家、技术专家组成；对学生的学习监控由多个维度构成，促使学生根据学习进度的支配完成各项学习任务，有利于发挥学生在学习阶段的主体地位；面授课和网络自主学习相结合，以网络教育为主，有利于提高学生的学习效率和自主学习能力，以到达关心学生自主学习的目的。参考文献1吴君胜.基于微信公众号的微课移动学习平台的搭建与应用以开放教育计算机类一体化教学课程为例J.电大理工,2022(01):20-21.2张渊伟.网络信息制作与发布课程“一体化行动打算教改实
12、践探究J.内蒙古电大学刊,2022(06):112-113.3李爱娟.“面授-网上一体化教学模式应用效果评价J.教书育人(高教论坛),2022(09):40-41.4李宗波.人力资源规划课程理论实践一体化教学模式探究J.人力资源管理,2022(8)：556-557.5王光芒，朱培立.企业策划理论与实务m.3版.北京：机械工业出版社，2022.作者:曹喜平 单位:湖南广播电视大学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页