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1、2023年教师的批评艺术邢燕_论教师的批评艺术 教学工作中，指责是每个老师都常常采纳的一种促进教学工作的有效手段，然而，过分的指责往往会使师生关系“冰冻三尺”，以致学生自暴自弃，走向极端。可见，指责是一门科学和艺术，是要有肯定技巧的。一、正确对待学生的不足与失误（一）敬重学生，理解学生对学生的教化，必需让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。对于有缺点的学生，决不能一味的训斥或是尖刻的挖苦，损害学生的自尊心，所以在教化那些有缺点犯错误的同学之前，心里即便有再大的火气，也要压住，记住一条原则，学生的人格和老师的人格是同等的。八年级时，我们班有一男生，自由散漫，常常迟到，自习课说话，上课时有其
2、他老师听课还在说话。我找到他谈话时，列举了这些错误，我问他：“你的这些都是怎么回事呀？这些都说明白什么问题？”他低下头说：“老师，是我的品质不好。”听了他的话我很惊异，但我感觉到这个孩子很真实，不遮掩自己的错误。我对他说：“你又错了，老师从来就没认为你品质不好，你的品质没问题，是你的自制力太差了，不知道限制自己的行为。”我的话没说完，他就说：“老师我知道了，我肯定会改。”通过此番谈话，从今以后，他真的像换了一个人，每次我在看他时，也是用激励的目光，或者时常小表扬他。现在他在纪律上表现很好，成果也突飞猛进。所以敬重学生、理解学生是取得良好教化效果的保证。（二）心平气和，引导学生中学生处于人生的青
3、春期，做事易主观、冲动，以致闯祸连连。老师在面对这些自以为已经是大人的孩子时，要心平气和地直面学生的不足和失误，采纳学生乐于接受的教化方法，帮其改正错误，促其不断进步。二、指责要找准切入口班主任指责学生时，即使自己说得特别正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，许多老师对此难以理解。为什么会出现这种状况呢？这是因为；学生犯了错误后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防范心理特殊强，就像一座防范坚实的堡垒。老师假如不好好地找寻突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确指责。指责学生时，效果如何，并不单纯地确定了老师讲得正确与否，很大程度上在于老师是否找准了“切入口”。切入
4、口找准了，如同庖丁解牛，得心应手，毫不费劲。那么，切入口应选在哪里呢？我认为：应选在学生最简单明白自己错了的那一点上，这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能马上“明白”自己错了。只有让学生自己明白了错处，他才能削减戒心，消退抵触心情，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。这时，老师才能按部就班，做下一步的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。三、选择合适的指责方法1.对于有惰性、依靠心的学生，宜用触动式指责法。即指责时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。2.对于自尊心较强的学生，宜用渐进式指责法。即指责时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出指责信息，使对方逐步适应，逐步
5、接受，这种方式不至于一下子谈崩。3.对于盲从、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式指责法。即借助他人的阅历教训，运用对比的方式烘托出指责的内容，使被指责者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。4.对于脾气急躁、性格倔犟、简单激烈的学生，宜用商讨式指责法。即以商讨的方式，心平气和地使其在一种友好的气氛中自然接受指责看法。5.对于擅长思索、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式指责法。即将指责的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以留意。四、指责过后多关注指责，是一剂苦药。这剂苦药包涵了老师多少望生成才的良苦专心和无奈心情。但这苦心并不肯定能为学生体察到。怨恨、误会、抵触等
6、消极心情反而不同程度地存在着。关注心情改变，防止过激行为。严厉指责后要支配其他同学关注其心情改变状况，个别心情不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。关注改正错误的状况，防止错失良机。指责的目的是促其改正错误，有了进步要刚好表扬。留意安抚技巧，消退感情隔膜。指责后必要时可以实行适当的方法向学生表明为什么要指责，以消退感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或指责过火，要坦诚地表示歉意。但是，指责后一般不要马上找学生说明，也不要一边说明一边否定从前的指责，否则，不但不利于学生相识错误、改正错误，还会有损于老师自己威信的建立，危及今后的教化效果。总之，指责应做到润物无声。在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。