《2023年小组合作学习心得体会通用范文三篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小组合作学习心得体会通用范文三篇.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年小组合作学习心得体会通用范文三篇 我们在写小组合作学习心得体会的时候，肯定要结合学习的本身跟自己内心的想法来写，你知道可以怎么写吗？以下是我和大家共享的小组合作学习心得体会通用范文三篇的参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 小组合作学习心得体会通用范文1 学生越是具有合作的看法和阅历，他们就越是能主动主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是信任学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成果，越是认为学习新学问是有重要意义的与只有班集体竞争学习或个体学习阅历的学生相比，有合作学习阅历的学生更加下自己的老师，更简单把老师当作激励者而接纳老师，无论从学习上还是私人感情上都是如
2、此。 一、小组合作学习详细功用的探究及成果： 1、让每个学生抓住学习的机会 标准的第一条基本理念说道：义务教化阶段的数学课程应当是为每一个学生开设的，要保证让课堂面对每一个学生。 作为一个中学数学老师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的学问，课堂中嬉戏的欢乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。许多状况下出现的结果往往是只有少数主动分子参加了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他老师的沟通，发觉这是一个中学数学老师普遍面临的问题。 对以上的问题，我仔细的进行了思索，也进行了
3、一些探究实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发觉以两人为一组全班仍旧有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最终试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演化成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们主动思索，操练所学的学问技能，充分展示自己驾驭的学问技能。然后，在小组间探讨，进行活动时，每个成员轮番在班级
4、中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习弥补了大班上课的缺点，同时使完成标准提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。 2、让每一个学生发扬自己的特性，并得到合理发展 学生的特性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜爱表现自己，始终处于主动主动参加而使自己的数学学习实力得到不断的提高。但值得留意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者特性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师留意到他们，点到他们的名字时才情愿开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。通过实践，我发觉，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中
5、，那些平常不敢在全班级面前发言的学生情愿在小组里面与其他同伴沟通，会在小组中得到同学的赞许或者得到同学的帮助看法。通过沟通，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也慢慢对自己和自己的想法树立 了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了胜利的喜悦! 合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培育学生与人共处，相互合作实力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都驾驭教学内容，只有组内每一位成员都驾驭了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的主动
6、性都被调动起来，学生间互帮互助，相互合作。学生在沟通信息，共享成果时，团体合作精神得到了培育。 二、小组合作学习的详细实施： 1、分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、特性特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的主动参加性。 2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平常的学习中，应培育学生良好的合作学习习惯的养成，如应
7、培育学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人看法的习惯，主动实践、动手操作的习惯等。 3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程， 人人尝试胜利的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参加者，又是活动的组织者，使每个学生都同等合作，欢乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。 4、合理评价，保证小组合作学习的主动性 评价应以小组总体成果为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教化家斯多惠说过：教化的艺术本事在于激励、唤醒与鼓舞。在教
8、学中老师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的爱好和主动性为主要目的。通过多种激励性语言来爱护学生的自尊心、主动性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手探讨评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好状况记录工作。依据各组记录状况，老师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的主动性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。 我们班在做纪录时，采纳星星累积法，到肯定数量可以升级，采纳节节课累积，周周统计法，还采纳“小组连坐制” (即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工
9、作加进去，不仅充分调动了学生的主动性，还增加了小组的凝合力。 三、实施小组合作学习中出现的问题： 1.学生合作不主动 在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商议、不探讨。气氛沉闷，不协作，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参加到探讨与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参加不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能主动参加，很好活动;而部分学生不能很好的与别人沟通，害怕，羞怯或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。 2.学生合作学习参加度不均衡 虽然小组合作增加了
10、学生参加学习活动的机会，但是活动中语言表达实力强的学生发言的机会多，外向的学生主动踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人看法，慢慢地他们对于一切语言活动都冷眼旁观。学习参加度不均衡长期下去会造成默默无语者学习失去信念，上课走神，教学的裂痕。 3.学生合作学习不够深化 学生对于所探讨的话题了解不够深化，在探讨时无话可说。或者小组成员各自为政,相互之间缺乏思想沟通，致使小组合作学习活动不能深化开展，失去了小组合作的初衷。 四、针对小组合作学习所产生的低效现象现赐予肯定应对策略： 1.合理的合作学习小组 合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合
11、理的分组是合作学习取得胜利的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有肯定的随意性和临时性，老师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，依据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水平差异，使小组间形成横向比较的公正性。 2. 制定有效的合作学习规则 小组活动应当是各成员共同担当责任，共同完成任务和共享探讨成果。但在实际状况中却简单出现了多数学生没有参加的状况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上确定着小组合作学习的成效。 首先老师要阐明小组的特别意义，让学生明晰自己在小组内的职责为整个小组的胜利贡献力气;让他们明晰假如小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成果。设置
12、合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色安排中，每个小组可以民主推选组织实力强、学习基础好的学生担当组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的主动性，促使他们快速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格(如下)，使每位组员清晰自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。 小组合作学习心得体会通用范文2 近几年，我校采纳了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了老师“一言堂”的模式，还变更了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的相识、组织、操作不当
13、，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。 一、课堂教学中小组合作存在的问题及缘由 作为一名生物老师，专心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发觉存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。 1.课堂出现冷场，学生合作不主动。 2.学生合作参加面不广，尤其表现为优等生参加发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参加。 3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。 由于教学活动是师生共同参加的困难活动，所以小组合作学习效率低的缘由也同时出此刻师生双方的身上： (一)学生方面 1.很多学生未经打算匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深化思索，就匆
14、忙地绽开探讨，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。 2.学生参加面不广，协作不专心。有的学生性格内向，许多时候默默无语;有的学生基础薄弱，想参加活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不擅长争取机会，由此难以构成真正的合作。 (二)老师方面 1.相识不足，应用失误 在平常评课沟通和老师访谈中，笔者了解到不少老师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区： (1)小组学习互动的目的就是营造热情的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课老师而做秀的。 (2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平常大可不用，因为耗时费神。 (3)小组互动学习占用老
15、师讲解时间，学生成果很难提高。 (4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。 2.忽视学情，盲目设计 不少老师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地支配小组互动的资料和次数，似乎非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有依据教学资料和学生驾驭学问的实际状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思索的空间，奢侈课堂珍贵时间。 3.评价制度不够全面 有的老师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。 二、提高小组合作学习效率的对策 (1)提高老师自身素
16、养。首先更新教化理念，新课程标准给老师提出了一些新的教化理念，强调课程应从学生的学习爱好、生活经验和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与探究的学习方式。新课程标准所提倡的是既要面对全体学生，又要承认和敬重学生的个体差异;既要变更学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些老师还没有转变观念，在小组合作学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习学问只是走过场。教化改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广阔老师只有仔细学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。 (2)增加老师对合作学
17、习的相识。增加老师对合作学习的科学相识，务必防止老师对合作学习相识简洁化、片面化：对小组合作学习过程相识的片面化，认为小组合作学习就是小组探讨，只强调学生座位排法与探讨形式，而忽视了合作学习资料的选取，老师课前打算、科学分组、学生的独立思索和分工合作以及最终老师的全面评价等;对合作学习应用范围相识的片面化，认为小组合作学习就是小组探讨或主角扮演。 (3)提高老师开展合作学习的技能。老师应依据教学实际敏捷驾驭小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以提高学生的整体素养和特性的和谐发展。小组合作学习的资料要能引起学生主动参加的爱好，当学生有了学习爱好与愿望时，才能专心主动地参加。 (4)老师主角适当转
18、变。在合作学习中，老师的主角发生了改变，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参加者，总的.来说，老师实现主角转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。 小组合作学习正在成为老师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出的功效，有赖于广阔老师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和探讨。只要老师正确相识到合作学习的作用和好处，并仔细、细心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而到达提高教学效率和质量的最终目的。 小组合作学习心得体会通用范文3 新课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的
19、，主动的和富有特性的过程。”。“小组合作学习” 恰能在课堂教学中充分发挥学生主体作用，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂教学中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。要想切实提高小组合作学习的效率，须要选好合作内容，并在分组分工、合作技能、学习方式等多方面进行引导教化,在培育良好合作习惯的基础上，抓准时机开展合作学习。下面我就结合在教学中的实践，谈谈自己的心得体会。 一、良好的合作习惯，有效合作过程的保证 俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮”。合作
20、学习就是要充分发挥个体的作用，使群体的力气更加强大。小组成员同心同德，共同探究，共同探讨，就能收到事半功倍的学习效果。因此，在合作过程中应留意培育学生良好的合作习惯。 1、主动参加的习惯 即每一个学生懂得根据老师的要求，在组长的支配下仔细地参加小组的活动，能在剧烈的集体荣誉感的驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。 如苏教版国标本第五册统计与可能性教学中，在摸球试验前，我就让小组进步行分工，谁摸球，谁记录，谁数次数，谁监督等，让每一个学生明白自己的任务，同时还提出看哪一组完成得又快又好，这样，大家就会为着同一个目标而努力。从而让摸球试验顺当进行。 2、倾听的习惯 在起先合作时，同学之间最大
21、的问题是不能容纳别人的看法，各抒己见，众说纷纭，因此，我逐步要求学生在课堂上学会倾听：(一)仔细听每个同学的发言，不打岔，不插嘴;(二)听出别人的发言要点，适当的时候用笔登记来，培育学生收集信息的实力;(三)听后思索，哪里说得好，还有哪些不足，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的实力。这样，学生才会在别人的发言与自己的想法碰撞中，产生才智的火花，促进对学问的理解。 3、勇于发言的习惯 由于学生的自身思维方式和所处的文化环境、家庭背景不同，在合作学习中存在着一些同学发言的机会多，一些同学发言的机会少。因此，我常深化到小组中，调动这些学生的参加欲望，培育他们敢于发言的志气，把一些简洁易懂的
22、问题让他们说，并赐予确定和激励，条件允许时还在全班学生面前进行表扬激励，使一些基础学问差、思维实力弱、不善言谈的学生也有参加、表现自我和获得胜利的机会，增加他们学习的自信念。 4、守纪的习惯 “没有规则，不成方圆”。尽管合作学习是小组化学习，人数不多，但也必需在肯定的组织纪律约束下进行，避开不必要的吵闹和争辩。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过肯定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。 二、恰当的合作时机，迸发思维的导火索 合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。老师要依据教
23、学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习。要依据教学内容的特点细心设计小组合作学习的问题，为学生供应适当的、带有肯定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的问题，可以是老师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、冲突性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。因此，在实践中要合理选择合作的时机。 1、独立思索后 爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培育有独立行为和独立思索的个人”，新课程的培育目标也是如此。合作能提升人的实力，能形成集体的才智，但应以每个学生的独立思索为前提，进行有针对性的探讨，有目的性的探讨，出现问题后，不要急于
24、组织或要求学生探讨，应留给学生肯定的独立思索时间，等学生有了自己的想法后再参加探讨。平常我们常常看到老师让学生合作学习，但老师却不深化到小组内参加学习，也没有驾驭学生学到了什么程度，学生有没有困难，而是一会儿就看看表，有时间的话就接着学生的随意探讨，没有时间的话，一声令下，探讨就要嘎然而止，哪怕学生没有探讨完，哪怕学生正探讨得激烈，老师也全然不顾，这样的小组合作学习被老师限制得已毫无自主，也根本达不到预期的学习效果，不能算是真正意义上的合作。因此，我认为肯定要给足时间、做好调控，这样，才能让学生学得更深更透，才能培育学生独立思索的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。 2、产生疑问时 “学源于思
25、，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思索、常有探究、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，老师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从学问的探究与对比中提出问题，并设法解决问题，从而加深对学问的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。 如教学“年、月、日”一课之前，我布置了一道预习题：小红今年10岁，过了10个生日，小红的哥哥小冬从诞生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁?学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的立刻产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问老师是不是把题目写错了。怀疑之际，我说：题目没错，小冬到今年的确才过了三个
26、生日，为什么会有这样状况呢?请大家预习“年、月、日”这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奇妙。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作探讨，大大激发了学生在小组学习中共同探究、合作解决问题的求知欲望。 3、探究规律时 数学教材中有许多规律须要学生通过动手操作才能发觉，如：各种平面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体才智，才能集思广益，达成目标。 如，我在教学“三角形的面积计算公式”时，课前让每位学生打算好两个完全一样的三角形(锐角三角形、钝角、直角三角形中任选一种)。上课后，让学生拿出三角形，提问：你能用两个完全一样的三角形拼成另外
27、一个图形吗?在独立操作的基础上，把自己发觉在小组内沟通，同时找出哪些图形是学过的;在此基础上提问：这个新拼成的图形面积和原来的三角形面积存在着什么关系?学生在操作的基础上进行视察、小组探讨，运用已学过的平面图形的面积公式初步推导出三角形面积公式。这样，学生在动手操作、合作探讨中，找到了规律，领会了合作探究的魅力，提高了解决问题的实力。 4、解答“开放性”问题时。 “开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思索实力终归有限，很难多角度地去思索，须同心同德才能展示出各种策略和结论。 整个合作学习过程各个小组活而不乱，每个同学主动投入，都想让自己小组找到更多的解题方法，在“找”的过程中，每个同学都在相互沟通、相互学习、相互促进。 总之，“小组合作学习”是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进学生间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着主动的作用。我们应加强探讨，努力探究，不断提高小组合作学习的实效性。同时，也不要否定其他的的学习方式，替代其他的学习方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，我们要刚好了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，丰富改善学生的学习生活。