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1、绿色质量指标调研数据报告 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、基本情况说明遵循“绿色指标评价”的思想，参照市颁指标，有调整。指标有调准采集方式有调整有些数据处理有调整数据反馈与运用有调整一、基本情况说明调研采用“学科考试”+“综合问卷”综合问卷学科考试统一命题统一考试统一网上阅卷统一小题分导入区平台统计统一命题分散网上作答网络自动统计1.学生学业成绩2.学生学习动力3.学生学习负担5.师生人际关系6.校园学习文化7.教师教学方式8.教师专业素养4.学
2、生学习方式指标分 9 个等级值，相对来说，等值越高越好；涉及8 大指标一、基本情况说明 共26个子项 一、基本情况说明一、基本情况说明一、基本情况说明 数据处理和挖掘平台 Minelite数据分析和挖掘软件 1.学生学业成绩2.学生学习动力3.学生学习负担5.师生人际关系6.校园学习文化7.教师教学方式8.教师专业素养76477774.学生学习方式7指标分 9 个等级值，相对来说，等值越高越好；8大指标指数二、指标与指数解读 除学业成绩指数之外的其他子项的分值二、指标与指数解读1.学生学业成绩学生学业成绩 1.1达标率。达标率。1.2高水平均衡度。高水平均衡度。1.3高层次思维能力水平。高层次
3、思维能力水平。二、指标与指数解读1.学生学业成绩学生学业成绩1.1合格率：合格率：合格率：合格率：87.25%27个学校在平均以上二、指标与指数解读1.学生学业成绩学生学业成绩1.1合格率：合格率：合格率：合格率：87.25%24个学校在平均线以下二、指标与指数解读1.学生学业成绩学生学业成绩1.2高水平均衡度：高水平均衡度：（228.70；42.16；0.1844）28个学校在区平均线之上二、指标与指数解读1.学生学业成绩学生学业成绩1.2 高水平均衡度：高水平均衡度：（228.70；42.16；0.1844）23个学校在区平均线之下二、指标与指数解读1.学生学业成绩学生学业成绩 1.3高层
4、次思维水平：高层次思维水平：认知水平理解；运用；综合 语文数学英语二、指标与指数解读除学业成绩指数之外的其他子项的等值分2.学习动力学习动力 2.1学习投入度 学习自信 学习兴趣 学习动机 6.4558 6.0987 6.0743 6.4093 二、指标与指数解读2.学习动力学习动力 2.1学习投入度 2.2学习自信 2.3 2.3学习兴趣学习兴趣 2.4学习动机 6.4558 6.0987 6.0743 6.4093 二、指标与指数解读3.学习负担学习负担 3.1休息睡眠 3.2在校学习 3.33.3校外补课校外补课 3.4学习焦虑 5.7469 4.3452 5.0281 5.5732 二
5、、指标与指数解读3.学习负担学习负担 3.1休息睡眠 3.2在校学习 3.33.3校外补课校外补课 3.4学习焦虑 5.7469 4.3452 5.0281 5.5732 二、指标与指数解读4.学习方法学习方法 3.1自主学习 3.2合作学习 3.33.3探究学习探究学习 3.4数字化学习 7.6792 7.6466 7.6885 7.0289 二、指标与指数解读5.师生关系师生关系 5.1相互尊重 5.2公正平等 5.35.3彼此信任彼此信任 6.6279 7.4240 7.1797 二、指标与指数解读5.师生关系师生关系 5.1相互尊重 5.2公正平等 5.35.3彼此信任彼此信任 6.6
6、279 7.4240 7.1797 二、指标与指数解读6.校园学习文化校园学习文化 6.1学校课程的选择性6.2课程教学的规范与秩序 6.36.3校园生活的丰富性 6.7885 7.6338 8.1344 二、指标与指数解读6.校园学习文化校园学习文化 6.1学校课程的选择性6.2课程教学的规范与秩序 6.36.3校园生活的丰富性 6.7885 7.6338 8.1344 二、指标与指数解读二、指标与指数解读 开发的校本课程数在增加；在这个年级实然实施的校本课程比较多。二、指标与指数解读 开发的校本课程数在增加；结构基本合理，但还有待进一步优化。7.教师教学方式教师教学方式 7.1情境教学 7
7、.2因材施教 7.37.3鼓励自主 6.7024 8.0457 7.8592 二、指标与指数解读7.教师教学方式教师教学方式 7.1情境教学 7.2因材施教 7.37.3鼓励自主 6.7024 8.0457 7.8592 二、指标与指数解读8.教师专业素养教师专业素养 8.1教学工作责任心 8.2学科专业素养 7.2811 7.5098 二、指标与指数解读8.教师专业素养教师专业素养 8.1教学工作责任心 8.2学科专业素养 7.2811 7.5098 二、指标与指数解读语文：（一）（一）注意力水平是影响语文总得注意力水平是影响语文总得分率的第一要素分率的第一要素注意力水平低且动机不足的注意力
8、水平低且动机不足的学生语文平均总得分率最低，注学生语文平均总得分率最低，注意力水平高且信心强的学生语文意力水平高且信心强的学生语文平均总得分率最高平均总得分率最高1.与总得分率关联三.学业成绩和问卷中其他指标的关联分析数学注意力水平是影响数学总得注意力水平是影响数学总得分率的第一要素。分率的第一要素。注意力水平低和缺乏自信的注意力水平低和缺乏自信的学生数学平均总得分率最低，注学生数学平均总得分率最低，注意力水平高且信心强的学生数学意力水平高且信心强的学生数学平均总得分率最高平均总得分率最高1.与总得分率关联三.学业成绩和问卷中其他指标的关联分析英语注意力水平是影响英语总得注意力水平是影响英语总
9、得分率的第一要素分率的第一要素。注意力水平低和缺乏自信的注意力水平低和缺乏自信的学生英语平均总得分率最低，注学生英语平均总得分率最低，注意力水平高且信心强的学生英语意力水平高且信心强的学生英语平均总得分率最高平均总得分率最高1.与总得分率关联三.学业成绩和问卷中其他指标的关联分析 1：学业成绩总得分率和动力指数学业成绩总得分率和动力指数具有高度相关。具有高度相关。其中学习兴趣子项中的注意力其中学习兴趣子项中的注意力水平是影响初一学生语文、数学和英水平是影响初一学生语文、数学和英语总得分率的第一要素。我们发现，语总得分率的第一要素。我们发现，有近有近20%的学生注意力水平很低，有的学生注意力水平
10、很低，有13.%的学生注意力水平较低，这些学的学生注意力水平较低，这些学生是需要教师关注的，帮助学生提高生是需要教师关注的，帮助学生提高动力指数，特别是兴趣中的注意力水动力指数，特别是兴趣中的注意力水平对促进学习有重要意义。平对促进学习有重要意义。三.学业成绩和问卷中其他指标的关联分析数学：影响影响能力层次能力层次-理解理解的核心因素是的核心因素是:学生学习学生学习动力、学生学习方式、教师教学方式、学习动力、学生学习方式、教师教学方式、学习兴趣、数字化学习和鼓励自主。在兴趣、数字化学习和鼓励自主。在103个因素个因素中中,能力层次能力层次-理解理解得分得分仅和第仅和第17题题(学生学习学生学习
11、动力动力:学习兴趣指标学习兴趣指标)、第、第50题题(学生学习方式学生学习方式:数字化学习指标数字化学习指标)、第、第63题题(教师教学方式教师教学方式:鼓励鼓励自主指标自主指标)这这3个因素个因素较明显相关，其中第较明显相关，其中第17题题(学生学习动力学生学习动力:学习兴趣指标学习兴趣指标)是第一相关因是第一相关因素，第素，第50题次之。题次之。2.与能力水平关联后25%学生后25%学生；理解三.学业成绩和问卷中其他指标的关联分析数学：影响影响能力层次能力层次-运用运用的核心因素是的核心因素是:学生学生学习动力、学生学习动力、学习兴趣和学习动力、学生学习动力、学习兴趣和学习自信。在学习自信
12、。在103个因素中个因素中,能力层次能力层次-运运用用得分得分仅和第仅和第17题题(学生学习动力学生学习动力:学习学习兴趣指标兴趣指标)、第、第1题题(学生学习动力学生学习动力:学习自学习自信指标信指标)这这2个因素个因素较明显相关，其中第较明显相关，其中第17题题(学生学习动力学生学习动力:学习兴趣指标学习兴趣指标)是第是第一相关因素，第一相关因素，第1题次之。题次之。2.与能力水平关联后25%学生后25%学生；运用三.学业成绩和问卷中其他指标的关联分析三.学业成绩和问卷中其他指标的关联分析数学：影响影响能力层次能力层次-综合综合的核心因素是的核心因素是:学生学生学习动力、学生学习动力、学习
13、兴趣和学习动力、学生学习动力、学习兴趣和学习自信。在学习自信。在103个因素中个因素中,能力层次能力层次-综综合合得分得分仅和第仅和第17题题(学生学习动力学生学习动力:学习学习兴趣指标兴趣指标)、第、第4题题(学生学习动力学生学习动力:学习自学习自信指标信指标)这这2个因素个因素较明显相关，其中第较明显相关，其中第17题题(学生学习动力学生学习动力:学习兴趣指标学习兴趣指标)是第是第一相关因素，第一相关因素，第4题次之。题次之。2.与能力水平关联后25%学生后25%学生；综合 2.学业成绩的能力水平学业成绩的能力水平（理解、运用、综合）都和（理解、运用、综合）都和“学习动力指数学习动力指数”
14、具有高度具有高度相关。相关。三.学业成绩和问卷中其他指标的关联分析四、基于数据，寻找教学改进点。1.学业负担仍然比较重。其中焦虑指数是负担的第一因素。焦虑指数是负担的第一因素。焦虑指数是负担的第一因素。焦虑指数是负担的第一因素。推测：推测：推测：推测：学习负担并不明显对学习成学习负担并不明显对学习成学习负担并不明显对学习成学习负担并不明显对学习成绩产生影响，适度的负担对学习成绩绩产生影响，适度的负担对学习成绩绩产生影响，适度的负担对学习成绩绩产生影响，适度的负担对学习成绩可能有正面的价值。但长期过强的负可能有正面的价值。但长期过强的负可能有正面的价值。但长期过强的负可能有正面的价值。但长期过强
15、的负担尤其是焦虑，对成长的学生健康可担尤其是焦虑，对成长的学生健康可担尤其是焦虑，对成长的学生健康可担尤其是焦虑，对成长的学生健康可能会有影响。能会有影响。能会有影响。能会有影响。2.师生人际关系中的“公正平等”指数较低。在特殊学校和成绩后25%的学生群中，认为教师不能“公正平等”对待自己的比率较高。这要引起高度重视。四、基于数据，寻找教学改进点。3.教学方式中“因材施教”，需要进一步加强。发现不同：分层作业、任务鼓励学法差异个别辅导四、基于数据，寻找教学改进点。4.”校园学习文化”指数中的“学校教学秩序”，比我们主观感觉的要低。这说明：有些学校的日常课程教学，还需要进一步规范。四、基于数据，寻找教学改进点。