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1、高三物理课堂教学有效性的思考第一页，本课件共有35页目前复习课教学中存在的问题目前复习课教学中存在的问题高三课堂教学有效性的思考高三课堂教学有效性的思考提高课堂教学有效性的途径提高课堂教学有效性的途径案例案例第二页，本课件共有35页目前复习课教学中存在的问题目前复习课教学中存在的问题1 1、备课存在的问题：、备课存在的问题：“目标目标”不清楚。较多考虑如何复不清楚。较多考虑如何复习知识，较少考虑如何渗透学科的思想、方法、）等。习知识，较少考虑如何渗透学科的思想、方法、）等。功与功率中图象问题：功与功率中图象问题：F-t，V-t，a-t，F-电场中的平衡问题电场中的平衡问题 如图所示，在光滑绝缘
2、的水平桌面上有四个小球，带电如图所示，在光滑绝缘的水平桌面上有四个小球，带电量分虽为量分虽为-q、Q、-q、Q。四个小球构成一个菱形，。四个小球构成一个菱形，-q、-q的连线与的连线与-q、Q的连线之间的夹角为的连线之间的夹角为。若此系统处于平衡。若此系统处于平衡状态，则正确的关系式可能是状态，则正确的关系式可能是 A B C D第三页，本课件共有35页19用金属箔做成一个不用金属箔做成一个不带电带电的的圆环圆环，放在干燥的，放在干燥的绝缘绝缘桌面上。桌面上。小明同学用小明同学用绝缘绝缘材料做的笔套与材料做的笔套与头发头发摩擦后，将笔套自上向下慢摩擦后，将笔套自上向下慢慢靠近慢靠近圆环圆环，当
3、距离，当距离约为约为0.5cm时圆环时圆环被吸引到笔套上，如被吸引到笔套上，如图图所所示。示。对对上述上述现现象的判断与分析，下列象的判断与分析，下列说说法正确的是法正确的是()A摩擦使笔套摩擦使笔套带电带电B笔套靠近笔套靠近圆环时圆环时，圆环圆环上、下部感上、下部感应应出异号出异号电电荷荷C圆环圆环被吸引到笔套的被吸引到笔套的过过程中，程中，圆环圆环所受静所受静电电力的合力的合 力大于力大于圆环圆环的重力的重力D笔套碰到圆环后，笔套所笔套碰到圆环后，笔套所 带的电荷立刻被全部中和带的电荷立刻被全部中和2 2、复习课模式：、复习课模式：知识提要介绍知识提要介绍例题分析讲解例题分析讲解课外巩固练
4、习课外巩固练习“知识提要介绍知识提要介绍”有没有必要？是否能通过创设问题情有没有必要？是否能通过创设问题情境，复习基础知识（电场中的知识点：物质的电结构、境，复习基础知识（电场中的知识点：物质的电结构、电荷守恒；静电现象的解释；电点荷；库仑定律）。电荷守恒；静电现象的解释；电点荷；库仑定律）。第四页，本课件共有35页3 3、相同情境的题目多次呈现，学生阅读题目化时过多。、相同情境的题目多次呈现，学生阅读题目化时过多。如图所示，在光滑的绝缘水平面上有如图所示，在光滑的绝缘水平面上有A、B、C三个带电小球，三个带电小球，A带电量为带电量为QA，C带电量为带电量为QC，质量均为质量均为m，三个球均看
5、作点电荷，三个球均看作点电荷，A、C相距为相距为L。（1）若）若A、C固定，固定，B球放在球放在A、C之间连线上距之间连线上距A球距离为球距离为x时，时，B球恰好静止，求球恰好静止，求x并判断并判断B球的带电性质球的带电性质 若同时把若同时把A、C固定撤去，发现固定撤去，发现A照样静止，照样静止，C是静止还是运动？是静止还是运动？（2）若）若A、B、C三个带电小球均不固定，它们靠相互作用的三个带电小球均不固定，它们靠相互作用的库仑力而保持静止，请判断库仑力而保持静止，请判断A、B、C三个带电小球的电荷性质三个带电小球的电荷性质及及A、B两球带电量大小有何关系两球带电量大小有何关系若若LAB=2
6、LBC，试求，试求A、B、C三个带电小球的电量之比。三个带电小球的电量之比。第五页，本课件共有35页（3）若）若A球固定，取走球固定，取走B球，在水平面内，沿着与球，在水平面内，沿着与AC连线垂直的连线垂直的方向给方向给C球一个初速度球一个初速度v0，C球将在水平面内以球将在水平面内以A球为圆心做圆球为圆心做圆周运动，求初速度周运动，求初速度v04 4、例题选择不典型、例题选择不典型，一步到位，一步到位，忽视了习题教学目的的忽视了习题教学目的的层次性。把不同阶段、不同层次的习题教学，都定位在层次性。把不同阶段、不同层次的习题教学，都定位在“高考水平高考水平”这个层次上这个层次上“一步到位一步到
7、位”，各个不同阶段，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会会”的目的。的目的。（4）设）设A、B、C均固定在水平面上且都带正电，当只释放均固定在水平面上且都带正电，当只释放A球时，球时，A球的加速度球的加速度aA=1m/s2，若只释放，若只释放B球，球，B球的加速度球的加速度aB=3m/s2，求当只释放，求当只释放C球时，球时，C球的加速度球的加速度aC为多少？为多少？第六页，本课件共有35页6、由于没有反馈和了解学生的认知情况，课堂教学和巩、由于没有反馈和了解学生的认知情况，课堂教学和巩固练习中存在较多固练习中存在较多
8、“低效低效”“负效负效”例题和练习，导致例题和练习，导致例题分析及作业讲评时间不够，若增加课时，就占用了例题分析及作业讲评时间不够，若增加课时，就占用了学生自主学习的时间，加重了学生学业负担。学生自主学习的时间，加重了学生学业负担。5、课堂教学中：课堂教学中：教师注重分析讲解，而缺乏暴露学生思维教师注重分析讲解，而缺乏暴露学生思维过程和自主探究过程，教师不能及时了解学生认知水平和过程和自主探究过程，教师不能及时了解学生认知水平和存在的缺陷，较难揭示学生错误原因。缺乏有效帮助学生存在的缺陷，较难揭示学生错误原因。缺乏有效帮助学生寻求消除错误的策略和方法，从而导致学生原有认知对新寻求消除错误的策略
9、和方法，从而导致学生原有认知对新知识和方法的同化得不到顺应，学生对思维要求较高的方知识和方法的同化得不到顺应，学生对思维要求较高的方法没有得到内化。这是教学中普遍存在的问题。法没有得到内化。这是教学中普遍存在的问题。总结的结总结的结论多，论多，教师讲解名目繁多的解题教师讲解名目繁多的解题“方法方法”和各种类型题目和各种类型题目的结论，学生死记这些的结论，学生死记这些“方法方法”和结论，用这些和结论，用这些“方法方法”和结论来套出题目的答案。和结论来套出题目的答案。第七页，本课件共有35页怎样的高三课堂教学才是有效的？高效的？怎样的高三课堂教学才是有效的？高效的？不同老师有不同看法；不同学校，因
10、学情不不同老师有不同看法；不同学校，因学情不同，做法也不同。同，做法也不同。有些思考与大家交流有些思考与大家交流第八页，本课件共有35页二、高三课堂教学有效性的思考二、高三课堂教学有效性的思考1.1.要使高三课堂教学有效，首先要使复习具有极强的针对要使高三课堂教学有效，首先要使复习具有极强的针对性！性！针对学生？针对学生？针对考试？针对考试？n n重视缄默知识的教学重视缄默知识的教学重视缄默知识的教学重视缄默知识的教学n关注学生已有的知识经验关注学生已有的知识经验n n重视体验式学习重视体验式学习n n以问题引导教学以问题引导教学n n要深入了解浙江省要深入了解浙江省学科指导意见、学科指导意见
11、、理科综合考试说理科综合考试说明明n n学习和研究高考命学习和研究高考命题，进行命题复习题，进行命题复习第九页，本课件共有35页知识的冰山模型知识的冰山模型 明确知识明确知识 (是什么、为什么是什么、为什么)主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性)默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）缄默知识缄默知识第十页，本课件共有35页新课程要我们
12、关注新课程要我们关注的内容的内容关注物理学的基础性，关注物理学的基础性，系统性系统性关注物理学的研究方法关注物理学的研究方法关注物理学在生产生关注物理学在生产生活中的应用及对社会活中的应用及对社会的影响的影响关注学生已有的关注学生已有的知识知识经验经验 建构主义认为，建构主义认为，“必要的知识只有在必要的知识只有在原有知识和自己经验的联系中才能被原有知识和自己经验的联系中才能被重新建构重新建构”。所有的学生都是带着。所有的学生都是带着自己独特的生活经验来到课堂上的，自己独特的生活经验来到课堂上的，对客观世界也都持有自己的看法。对客观世界也都持有自己的看法。从他们本人角度来看，这些原认知从他们本
13、人角度来看，这些原认知或前概念并不是什么或前概念并不是什么“误解误解”或或“误知误知”，而是他们赖以进行建构活动，而是他们赖以进行建构活动的基础。因而，教师首先要在思想上的基础。因而，教师首先要在思想上对学生原有认知或前概念有一个正确对学生原有认知或前概念有一个正确的认识，并尽可能去了解他们，为教的认识，并尽可能去了解他们，为教学作好准备。学作好准备。关注学生已有的知识经验关注学生已有的知识经验第十一页，本课件共有35页 重视体验式学习方式重视体验式学习方式学生的学习，特别是物理学学生的学习，特别是物理学科，很多是科，很多是“只可意会不可只可意会不可言传言传”的东西，对这种知识的东西，对这种知
14、识的理解，学生只有在探究中的理解，学生只有在探究中不断的思考才能获得，即所不断的思考才能获得，即所谓的谓的“自悟自悟”，而单靠听老，而单靠听老师讲是不行的。师讲是不行的。情境学习理论认为：情境学习理论认为：知识不仅仅是通过知识不仅仅是通过教师传授获得的，教师传授获得的，而是学习者在一定而是学习者在一定的情境下，借助于的情境下，借助于其他人（包括教师其他人（包括教师和学习伙伴）的帮和学习伙伴）的帮助，利用必要的学助，利用必要的学习资源获得的。习资源获得的。第十二页，本课件共有35页三提高课堂教学实效性的途径三提高课堂教学实效性的途径有效教学有效教学教学准备教学准备教学实施教学实施教学评价教学评价
15、第十三页，本课件共有35页（一）提高教学准备阶段的有效性（一）提高教学准备阶段的有效性1 1、预设问题系统（习题组）、预设问题系统（习题组）教师根据物理学科指导意见和考试说明确定复习内容的教学目标，教师根据物理学科指导意见和考试说明确定复习内容的教学目标，初步分析学生的认知水平，根据学生原有认知特点创设针对性、多维性初步分析学生的认知水平，根据学生原有认知特点创设针对性、多维性的有效化问题系统，供学生进行超前探究解答的有效化问题系统，供学生进行超前探究解答 2 2、学生超前解答、学生超前解答 要求学生课前能认真提取有关知识和方法，解答预设性问题，真实要求学生课前能认真提取有关知识和方法，解答预
16、设性问题，真实暴露知识基础、思维过程、认知缺陷。要避免学生解题时间过长和防止暴露知识基础、思维过程、认知缺陷。要避免学生解题时间过长和防止学生抄袭作业现象的发生。学生抄袭作业现象的发生。3 3、教师批改反馈、教师批改反馈 通过书面批改、问卷调查、个别访谈等多种方式了解学生对某通过书面批改、问卷调查、个别访谈等多种方式了解学生对某章节知识和解题方法的掌握悄况，及时反馈学生的错误情况和思维水章节知识和解题方法的掌握悄况，及时反馈学生的错误情况和思维水平，从而了解学生对预设目标的达成情况。同时发现一些非预设性情平，从而了解学生对预设目标的达成情况。同时发现一些非预设性情况，为课堂教学的针对性、有效性
17、提供依据。况，为课堂教学的针对性、有效性提供依据。第十四页，本课件共有35页4 4、设计课堂教学、设计课堂教学 教师分析学生对预设的问题探究的生成情况，分析学生教师分析学生对预设的问题探究的生成情况，分析学生对预设复习目标的达成程度，把握一些非预设性情況对预设复习目标的达成程度，把握一些非预设性情況(例如，原例如，原先认为学生把握得较好的知识和方法，而学生却没有把握；相先认为学生把握得较好的知识和方法，而学生却没有把握；相反，原先认为学生没有把握的知识和方法，而学生却把握得较反，原先认为学生没有把握的知识和方法，而学生却把握得较好）针对性地设计课堂教学。课堂教学设计在内容上应突出教好）针对性地
18、设计课堂教学。课堂教学设计在内容上应突出教学重点和热点、学生学习中的难点和薄弱环节，切忌面面俱到。学重点和热点、学生学习中的难点和薄弱环节，切忌面面俱到。要分析学生认知缺陷以及解答预设问题失败的原因，寻求有效要分析学生认知缺陷以及解答预设问题失败的原因，寻求有效化课堂教学方式，探索学生认知结构构建的策略和方法。化课堂教学方式，探索学生认知结构构建的策略和方法。第十五页，本课件共有35页（二）提高教学实施阶段的有效性（二）提高教学实施阶段的有效性5、师生分析构建、师生分析构建 在课堂教学中，教师根据学生认知水平和教学要求，引导学在课堂教学中，教师根据学生认知水平和教学要求，引导学生进行多样化的分
19、析构建活动。对于难度不大，教学要求较低生进行多样化的分析构建活动。对于难度不大，教学要求较低的内容，可以让学生进行自主分析构建；对于难度中等、教学的内容，可以让学生进行自主分析构建；对于难度中等、教学要求适中的内容可以引导学生进行协作分析构建（教师和学生、要求适中的内容可以引导学生进行协作分析构建（教师和学生、学生和学生间协作活动）；对于难度较大、比较抽象、教学要学生和学生间协作活动）；对于难度较大、比较抽象、教学要求较高的内容，可以进行以教师和优秀学生为主的分析构建，求较高的内容，可以进行以教师和优秀学生为主的分析构建，通过多样化的分析构建活动，构建一个淸晰化、概括化、稳定通过多样化的分析构
20、建活动，构建一个淸晰化、概括化、稳定化、系统化的认知结构。化、系统化的认知结构。第十六页，本课件共有35页（6）学生内化练习）学生内化练习 教师分析总结课堂教学的生成情况，针对一些教学要求高、教师分析总结课堂教学的生成情况，针对一些教学要求高、思维能力强且学生还没有得到内化的程序性知识和解题方法，思维能力强且学生还没有得到内化的程序性知识和解题方法，还需构建内化性练习（例如可拓展原有问题，为学生创设包含还需构建内化性练习（例如可拓展原有问题，为学生创设包含这些知识和方法的问题情景）。学生通过课外自主探究实施内这些知识和方法的问题情景）。学生通过课外自主探究实施内化过程。真正实现内化，促进学生认
21、知结构的消晰化和稳定化。化过程。真正实现内化，促进学生认知结构的消晰化和稳定化。（三）提高教学评价阶段的有效性（三）提高教学评价阶段的有效性第十七页，本课件共有35页（四）习题教学模式框图（四）习题教学模式框图预预设设问问题题系统系统学学生生超超前前解答解答老老师师批批改改反馈反馈设设计计课课堂堂教学教学师师生生分分析析构建构建学学生生内内化化练习练习 习题教学模式的教学框图如下图所示，由预设问题系统、习题教学模式的教学框图如下图所示，由预设问题系统、学生超前解答、老师批改反馈、设计课堂教学、师生分析构建、学生超前解答、老师批改反馈、设计课堂教学、师生分析构建、学生内化练习六个环节组成。具体实
22、施策略如下：学生内化练习六个环节组成。具体实施策略如下：第十八页，本课件共有35页四、案例四、案例 动生电动势用动生电动势用E=BLV来计算，这是高考的重点和热点。来计算，这是高考的重点和热点。在高考第一轮复习中，以该教学模式组织实施在高考第一轮复习中，以该教学模式组织实施E=BLV的复的复习教学，具体实施过程如下：习教学，具体实施过程如下：第十九页，本课件共有35页预设性问题预设性问题预设目的预设目的题题1：如图：如图2所示，平行导轨间距为所示，平行导轨间距为L一端跨接一个阻值为一端跨接一个阻值为R的电阻，匀强磁场的磁感应强度为的电阻，匀强磁场的磁感应强度为B，一根足够长的金属棒，一根足够长
23、的金属棒ab与导轨成与导轨成 角放置，金属角放置，金属棒与导轨的电阻不计。当金属棒棒与导轨的电阻不计。当金属棒沿垂直于棒的方向以速度沿垂直于棒的方向以速度V滑行时，滑行时，通过电阻通过电阻R的电流大小为多大？的电流大小为多大？要求明确公式要求明确公式E=BLV中中L的的含义为导体棒含义为导体棒“有效切割长有效切割长度度”。题题2：如图如图3所示，水平金属导轨间距为所示，水平金属导轨间距为L，导轨左侧接有阻，导轨左侧接有阻值为值为R的电阻，质量为的电阻，质量为m的导体捧垂直跨接在导轨上，导轨的导体捧垂直跨接在导轨上，导轨和导体棒的电附均不计。在导轨平面上有一矩形区域内存在和导体棒的电附均不计。在
24、导轨平面上有一矩形区域内存在若竖直向下的匀强磁场，磁感若竖直向下的匀强磁场，磁感应强度大小为应强度大小为B，开始时，导体棒，开始时，导体棒静止于磁场区域的右端，当磁场以静止于磁场区域的右端，当磁场以速度速度V1匀速向右移动时，导体棒随匀速向右移动时，导体棒随之开始运动。同时受到水平向左、大之开始运动。同时受到水平向左、大小为小为f的恒定阻力。试求金属棒的最大速度？的恒定阻力。试求金属棒的最大速度？要求明确公式要求明确公式E=BLV中中V的的含义为导体棒含义为导体棒相对磁场运动相对磁场运动的切割速度。的切割速度。第二十页，本课件共有35页预设性问题预设性问题预设目的预设目的题题3：如：如图图4所
25、示，直升机螺旋所示，直升机螺旋桨桨叶片的叶片的长长度度为为L，蜾旋，蜾旋桨转动桨转动的的频频率率为为f，处处在磁感在磁感应应强强度度为为B、方向、方向竖竖直向上的磁直向上的磁场场中。螺旋中。螺旋桨桨叶片的近叶片的近轴轴端端为为a，远轴远轴端端为为b，如果忽略，如果忽略a到到转轴转轴中心中心线线的距的距离。离。试试求每个叶片求每个叶片产产生的感生的感应电动势应电动势大小。大小。要求知道叶片转要求知道叶片转动切割时产生感动切割时产生感应电动势的计箅应电动势的计箅公式公式E=题题4：如图：如图5所示，有一弯成所示，有一弯成 角的光滑金属角的光滑金属导轨导轨POQ，处处于磁于磁感感应应强强度度为为B的
26、匀的匀强强磁磁场场中中.金属棒金属棒MN与与导轨导轨的的OQ边边垂直放置，当金属棒从垂直放置，当金属棒从0点开点开始以速度始以速度V向右匀速度运向右匀速度运动动t秒秒时时，棒与，棒与导导轨轨所构成的回路中感所构成的回路中感应电动势应电动势是多少？是多少？这这一一过过程中回路中程中回路中产产生的平均感生的平均感应电动应电动势为势为多大？多大？要求明确要求明确E=与与E=BLV平均平均与瞬与瞬时时的关系的关系.第二十一页，本课件共有35页题题5：如：如图图6所示，所示，边长为边长为L的正方形的正方形线线圈的圈的总电总电阻阻为为R，在磁感，在磁感应应强强度度为为B的匀的匀强强磁磁场场中中绕绕ab边边
27、以角速度以角速度 匀速匀速转动转动.试试求：求：（1）线线圈从圈从图图示位置示位置转过转过900角角过过程中感程中感应应 电动势为电动势为多少？多少？（2）线线圈从圈从图图示位置开始示位置开始转动转动900角位置角位置时时，c、d两端的两端的电压为电压为多大？多大？要求明确要求明确E=与与E=BLV平平均与瞬均与瞬时时、整体与部分整体与部分的关系的关系.预设性问题预设性问题预设目的预设目的第二十二页，本课件共有35页2 2、反馈学生超前解答情况，了解学生认知水平，揭示学生认知缺陷原、反馈学生超前解答情况，了解学生认知水平，揭示学生认知缺陷原 因（假如出现以下情况）因（假如出现以下情况）（1）学
28、生解答预设问题）学生解答预设问题1时正确率较高，反映出学生对时正确率较高，反映出学生对E=BLVE=BLV中中L的含义的含义 理解比较正确；理解比较正确；(2)学生解答学生解答问题问题2时错误较时错误较多，具体表多，具体表现为现为：根据：根据 E=BLV、BIL=f，解得，解得 学生在计算感应电动势时发生错误，表明学学生在计算感应电动势时发生错误，表明学生对生对E=BLV中中V的相对性缺乏正确的理解；的相对性缺乏正确的理解；(3)学生解答学生解答问题问题3时错误时错误比比较较多，多数运用多，多数运用 来代替叶片的平均速度。来代替叶片的平均速度。表明学生没有正确区别平动切割模型与转动切割模型，没
29、有掌握求解转表明学生没有正确区别平动切割模型与转动切割模型，没有掌握求解转 动切割电动势的方法；动切割电动势的方法；第二十三页，本课件共有35页（4）学生解答）学生解答问题问题4时错误较时错误较少，但在求解平均感少，但在求解平均感应电动势时应电动势时运用运用方法。表明学生方法。表明学生还还没有弄清没有弄清E=与与E=BLV的平均与瞬的平均与瞬时时关系；关系；(5)学生解答学生解答问题问题5时错误较时错误较多，多，错误错误地运用地运用 求平均感应电动求平均感应电动 势，较多学生不能求解问题势，较多学生不能求解问题5中（中（2）小问题，这些都表明学生认知）小问题，这些都表明学生认知 中没有十分明确
30、中没有十分明确E=与与E=BLV的一般与特殊、平均与瞬时、的一般与特殊、平均与瞬时、整体与部分的关系，缺乏解答线圈转动时产生感应电动势和电压的整体与部分的关系，缺乏解答线圈转动时产生感应电动势和电压的 策略和方法策略和方法.第二十四页，本课件共有35页3 3教师根据学生认知情况，在分析揭示错误原因后，设计了针对教师根据学生认知情况，在分析揭示错误原因后，设计了针对学生探究解答预设问题中暴露出来的错误的课堂教学。课堂教学实学生探究解答预设问题中暴露出来的错误的课堂教学。课堂教学实施过程如下：施过程如下：（1）运用科学探究教学方式，探究）运用科学探究教学方式，探究E=BLVE=BLV中中V V的相
31、对性的相对性 【导导致悖致悖论论,提出提出问题问题】教】教师师运用特殊化方法揭示学生解答的运用特殊化方法揭示学生解答的错误错误.若若最大速度最大速度 ，则当，则当f=0时，时，=0。而事实上，磁场运动时闭合回路中。而事实上，磁场运动时闭合回路中磁通量变化产生感应电流，导体棒受磁场力作用加速运动，最大速度不为零。这磁通量变化产生感应电流，导体棒受磁场力作用加速运动，最大速度不为零。这个矛盾表明，当磁场运动时，个矛盾表明，当磁场运动时，E=BLVE=BLV中的中的V V不应是导体棒相对地面的速度不应是导体棒相对地面的速度.那么那么V V应应是怎么样的速度？是怎么样的速度？【从特殊到一般，提出猜想】
32、教【从特殊到一般，提出猜想】教师师启启发发学生：根据运学生：根据运动动相相对对性，当性，当导导体棒速度与体棒速度与磁磁场场运运动动速度相同速度相同时时，导导体棒不切割磁感体棒不切割磁感应线应线，产产生感生感应电动势为应电动势为零。学生在特殊零。学生在特殊情形启情形启发发下提出猜想：当磁下提出猜想：当磁场场和和导导体棒都运体棒都运动时动时，动动生生电动势计电动势计算公式算公式为为E=BLV(V为导为导体棒相体棒相对对于磁于磁场场的切割速度的切割速度)【理论推导，论证猜想】教师构建如图七所示导体棒切割磁感线的情形：磁场【理论推导，论证猜想】教师构建如图七所示导体棒切割磁感线的情形：磁场以速度的以速
33、度的V1水平向右运动，导体棒在导轨上以速度水平向右运动，导体棒在导轨上以速度V2水平向右运动，且水平向右运动，且V1V2。学生探究学生探究t时间（导体棒始终在磁场内）导体棒产生的感应电动势为时间（导体棒始终在磁场内）导体棒产生的感应电动势为 第二十五页，本课件共有35页 【构建新的知识结构】磁场运动情形下导体棒切割【构建新的知识结构】磁场运动情形下导体棒切割磁感线产生感应电动势的规律为磁感线产生感应电动势的规律为E=BLV(V为导体棒为导体棒相对于磁场的切割速度相对于磁场的切割速度)，明确，明确E=BLV中中V的相对性的相对性.（2）运用问题探究方式，探索转动切割时感应电动势的求解方法）运用问
34、题探究方式，探索转动切割时感应电动势的求解方法【探究解答】导体棒产生的感应电动势即为回路中产生的感应电动势【探究解答】导体棒产生的感应电动势即为回路中产生的感应电动势【构建求解方法】【构建求解方法】导导体棒体棒转动转动吋吋产产生的感生的感应电动势为应电动势为上式可以等效为上式可以等效为其中其中V1、V2分别为导体棒两端的速度。分别为导体棒两端的速度。第二十六页，本课件共有35页（3 3）运用分析比较方法，探究运用分析比较方法，探究E=与与E=BLV的关系的关系 【原因分析】在【原因分析】在问题问题4中，中，导导体棒体棒产产生感生感应电动势应电动势与与时间时间的关系的关系为为 呈线性关系，平均感
35、应电动势可以用呈线性关系，平均感应电动势可以用E=或或 两种方法求解；在问题两种方法求解；在问题5中，线圈转动时产生感应电动中，线圈转动时产生感应电动势与时间的关系为正弦关系，不是线性关系，平均感应电动势应运用势与时间的关系为正弦关系，不是线性关系，平均感应电动势应运用E=方法求解。不能运用方法求解。不能运用 求解。求解。【构建知识结构】【构建知识结构】E=与与E=BLV存在着一般与特殊的关系，前者适用于所有电磁存在着一般与特殊的关系，前者适用于所有电磁 感应产生电动势，后只适用于导体棒切割磁感线产生电动势感应产生电动势，后只适用于导体棒切割磁感线产生电动势 E=与与E=BLV存在着平均与瞬时
36、关系，前者适用于求解平均存在着平均与瞬时关系，前者适用于求解平均 电动势，后者适用于求解瞬时电动势；电动势，后者适用于求解瞬时电动势；E=与与E=BLV存在着整体与部分关系，前者是回路整体产生存在着整体与部分关系，前者是回路整体产生电动势，后者是部分导体产生电动势电动势，后者是部分导体产生电动势；第二十七页，本课件共有35页4针对课堂教学情况，构建内化性练习针对课堂教学情况，构建内化性练习根据知识的难度和要求根据知识的难度和要求.结合学生的把握情况，再构建如下表中问题为内化结合学生的把握情况，再构建如下表中问题为内化性练习性练习 内化性内化性问题问题内化目的内化目的题题6：如图：如图9所示，半
37、径为所示，半径为R的导体圆环放在磁感应强度为的导体圆环放在磁感应强度为B的的匀强磁场中，导体棒匀强磁场中，导体棒PQ从圆环的左端以速度从圆环的左端以速度v贴着圆环贴着圆环匀速向右运动。试求：匀速向右运动。试求：（1）棒通过圆环直径）棒通过圆环直径CD时产生的瞬时感应时产生的瞬时感应 电动势；电动势；（2）棒从开始运动到圆环直径）棒从开始运动到圆环直径CD过程中棒过程中棒 与圆环回路中产生的平均感应电动势与圆环回路中产生的平均感应电动势.加深认识加深认识E=与与E=BLV平均平均与瞬与瞬时时关系关系题题7：如图如图10所示，半径分别为所示，半径分别为a、2a的两个金属导体圆环处的两个金属导体圆环
38、处于磁感应强度为于磁感应强度为B的匀强磁场中，现有的匀强磁场中，现有一金属棒一金属棒PQ放在两圆环上，以角速度放在两圆环上，以角速度 顺顺时针匀速转动，在两圆环的边缘连接一导时针匀速转动，在两圆环的边缘连接一导线与电阻为线与电阻为R的灯泡构成一个闭合回路，的灯泡构成一个闭合回路，两圆环电阻不计。试求灯泡消耗的电功率。两圆环电阻不计。试求灯泡消耗的电功率。内化求解内化求解转动转动切割磁感切割磁感线产线产生生电动势电动势的方的方法。法。第二十八页，本课件共有35页内化性问题内化性问题内化目的内化目的題題8：如如图图11所示，在水平面上相距所示，在水平面上相距为为b的两根平行直的两根平行直导轨间导轨
39、间，有有竖竖直方向等距离分布的匀直方向等距离分布的匀强强磁磁场场B1和和B2，且，且B1=B2=B，每个磁，每个磁场场的的长长都是都是a且相且相间间排列，所有磁排列，所有磁场场都以逨度都以逨度v向右匀速运向右匀速运动动，这时这时跨在两跨在两导轨间导轨间的的长为长为a宽为宽为b的金属框的金属框MNQP（悬悬浮在浮在导轨导轨正上方）在正上方）在磁磁场场力作用下也将向右运力作用下也将向右运动动。设设金属框的金属框的总电总电阻阻为为R，运，运动动中所受到的阻力中所受到的阻力恒恒为为f，求金属框能达到的，求金属框能达到的最大速度。最大速度。加深学生加深学生对对E=BLV中中V的相的相对对性的理解。性的理
40、解。要实现习题训练帮助学生完善知识建构的工作，其练习题必须按照知要实现习题训练帮助学生完善知识建构的工作，其练习题必须按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮。识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮。注意：注意：第二十九页，本课件共有35页四、该习题教学模式的优点四、该习题教学模式的优点（1）提髙教学设计的针对性）提髙教学设计的针对性 通过预设问題和学生超前解答，更加全面和真实地暴露学生的思维过通过预设问題和学生超前解答，更加全面和真实地暴露学生的思维过程，使教师能够全面了解学生的认知基础和缺陷，提高教学设计的针对性，程，使教师能够全面了解学生的认知基础和缺陷，提高教学设计
41、的针对性，为课堂教学设计和实施打下基础。为课堂教学设计和实施打下基础。（2）提高课堂教学的有效性）提高课堂教学的有效性 教师全面了解了学生的认知情况，并分析揭示学生错误原因，采取多样化教学方教师全面了解了学生的认知情况，并分析揭示学生错误原因，采取多样化教学方式引导学生寻求消除错误的策略和途径，进行多样化的分析构建活动，提高了学生认式引导学生寻求消除错误的策略和途径，进行多样化的分析构建活动，提高了学生认知构建效率。知构建效率。（3）激发和培养学生的学习兴趣和热情）激发和培养学生的学习兴趣和热情 由于课堂教学大多针对学生的薄弱环节，激发了学生探索错误原因和由于课堂教学大多针对学生的薄弱环节，激
42、发了学生探索错误原因和解决问题方法的动机和兴趣。伴随着问题的解决和错误的消除，使学生获解决问题方法的动机和兴趣。伴随着问题的解决和错误的消除，使学生获得成功感，培养了学生解决物理问题的热情。得成功感，培养了学生解决物理问题的热情。（4）提髙课堂教学效率）提髙课堂教学效率 该习题教学模式克服了传统的习题教学中，由于例题分析与作业讲评该习题教学模式克服了传统的习题教学中，由于例题分析与作业讲评分开进行，导致课时不够带来的困难，把学生超前作业中暴露出的问题作分开进行，导致课时不够带来的困难，把学生超前作业中暴露出的问题作为例题，引导学生进行分析评价，整合作业讲评和例题分析，极大限度地为例题，引导学生
43、进行分析评价，整合作业讲评和例题分析，极大限度地提高了课堂效率，缓解了课时不足的矛盾。提高了课堂效率，缓解了课时不足的矛盾。第三十页，本课件共有35页五、该习题教学模式实施的困惑五、该习题教学模式实施的困惑（1）不太适合基础差、学习自觉性不够的学生复习）不太适合基础差、学习自觉性不够的学生复习（2）教师备课量较大，对教师要求较高）教师备课量较大，对教师要求较高 第三十一页，本课件共有35页 要求全体教师在期末前撰写一份与此类似要求全体教师在期末前撰写一份与此类似的教学设计（教学内容自选），参与评比临的教学设计（教学内容自选），参与评比临安市高三物理教学设计评比，由年级组统一安市高三物理教学设计
44、评比，由年级组统一上交，上交时间本学期结束前。上交，上交时间本学期结束前。预预设设问问题题系统系统学学生生超超前前解答解答老老师师批批改改反馈反馈设设计计课课堂堂教学教学师师生生分分析析构建构建学学生生内内化化练习练习第三十二页，本课件共有35页2121 2012 2012年年1111月，月，“歼歼1515”舰载机在舰载机在“辽宁号辽宁号”航空母舰上着航空母舰上着舰成功图舰成功图(a)(a)为利用阻拦系统让舰载机在飞行甲板上快速停止的原理为利用阻拦系统让舰载机在飞行甲板上快速停止的原理示意图飞机着舰并成功钩住阻拦索后，飞机的动力系统立即关闭，示意图飞机着舰并成功钩住阻拦索后，飞机的动力系统立即
45、关闭，阻拦系统通过阻拦索对飞机施加一作用力，使飞机在甲板上短距离滑阻拦系统通过阻拦索对飞机施加一作用力，使飞机在甲板上短距离滑行后停止某次降落，以飞机着舰为计时零点，飞机在行后停止某次降落，以飞机着舰为计时零点，飞机在t t0.4 s0.4 s时时恰好钩住阻拦索中间位置，其着舰到停止的速度时间图线如恰好钩住阻拦索中间位置，其着舰到停止的速度时间图线如图图(b)(b)所示假如无阻拦索，飞机从着舰到停止需要的滑行所示假如无阻拦索，飞机从着舰到停止需要的滑行距离约为距离约为1000 m1000 m已知已知航母始终静止，重力加航母始终静止，重力加速度的大小为速度的大小为g g.则则A A从着舰到停止，
46、从着舰到停止，飞机在甲板上滑行的距离约为无阻拦索时的飞机在甲板上滑行的距离约为无阻拦索时的1/101/10B B在在0.4 s0.4 s2.5 s2.5 s时间内，阻拦索的张力几乎不随时间变化时间内，阻拦索的张力几乎不随时间变化C C在滑行过程中，飞行员所承受的加速度大小会超过在滑行过程中，飞行员所承受的加速度大小会超过2.52.5g gD D在在0.4 s0.4 s2.5 s2.5 s时间内，阻拦系统对飞机做功的功率几乎不变时间内，阻拦系统对飞机做功的功率几乎不变第三十三页，本课件共有35页2121如图所示，劲度系数为如图所示，劲度系数为k k的轻弹簧的一端固定在墙上，另一端与置于水平的轻弹
47、簧的一端固定在墙上，另一端与置于水平面上质量为面上质量为m m 的物体接触的物体接触(未连接未连接)，弹簧水平且无形变。用水平力，弹簧水平且无形变。用水平力F F 缓慢推动缓慢推动物体，在弹性限度内弹簧长度被压缩了物体，在弹性限度内弹簧长度被压缩了x x0 0，此时物体静止。撤去，此时物体静止。撤去F F 后，物体后，物体开始向左运动，运动的最大距离为开始向左运动，运动的最大距离为4 4x x0 0。物体与水平面间的动摩擦因数为。物体与水平面间的动摩擦因数为，重力加速度为重力加速度为g g。则。则()FA A撤去撤去F F 后，物体先做匀加速运动，再做匀减速运动后，物体先做匀加速运动，再做匀减速运动B B撤去撤去F F 后，物体刚运动时的加速度大小为后，物体刚运动时的加速度大小为 ggC C物体做匀减速运动的时间为物体做匀减速运动的时间为2 2D D物体开始向左运动到物体开始向左运动到 速度最大的过程中克服摩擦力做的功为速度最大的过程中克服摩擦力做的功为mgmg(x x0 0 )第三十四页，本课件共有35页第三十五页，本课件共有35页