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1、西夏墅中学“问题导学”实施方案“问题导学”课堂教学方式是以问题为核心，以学生为主体，以探究为主线，始终围绕问题而进行的一种教学方式。在实施中，应根据学习内容、教学要求来设计问题进行导学。为了更好地推动“问题导学”教学方式在我校的学习和运用，特制订西夏墅中学“问题导学”实施方案。 一、指导思想 “问题导学”的课堂教学方式，遵循“以人为本，为成功的人生打基础”的办学理念；以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以优化课堂教学方式、减轻学生过重课业负担为重点；由“学案导学”以知识学习为主线，转变为培养学生提出问题和解决问题的能力，促进学生学会学习为主线，进一步提高课堂教学效率，从而全面提高我
2、校教育教学质量。 二、实施目标 1.改变评课标准，从五个视角（课堂教学观察量表）来评价课堂，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能、培养学生自主学习的能力的过程。 2.实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。 三、实施步骤 1. 基本操作方式：（1）创设情境，激发兴趣。即以情景问题导入新课，或以学生生成性问题导入新课，或以复习提问相关内容导入新课。教师在进行该环节的设置之前，应认真研究课程标准和教材,根据教学内容的重点、难点确定明确的学习目标和学习方法，从学生已有的知识经验
3、出发，联系生产、生活实际，有意识地引导到新课所要解决的一系列问题中，激发学生强烈的求知欲望和自学兴趣，挖掘学生自主探究的内在潜力，从而引导学生看书、思考，探究问题的答案。（2）自主学习、合作探究。在学生学习兴趣比较浓厚的情况下，教师逐步展示任务性问题（每节课3-5个主问题），每个问题都要提出相对应的学生活动方式及反馈方式，学生根据问题阅读文本，进行自学。对新课中的一些重点、难点，让学生讨论，加深理解。所有问题必须紧扣课标和教材，由浅入深，难度适宜。 （3）启发点拨，引导交流。在课堂教学过程中，针对不同的任务性问题，指导学生开展相应的学习活动。或倾听、或思考、或独立完成、或同伴交流、或小组讨论等
4、。在学生交流时，教师要对回答较好的同学予以肯定，对回答有困难的同学予以指导，即使是学生回答错误，教师也要给予鼓励，以免扑灭学生的智慧火花，阻碍创造性思维能力的发展；在学生交流时，教师要有意识的通过一系列环环相扣的设问，强化对知识的深入理解，通过同伴互评互纠、学生展示、师生归纳提升等方式及时反馈。但是并不是就可以忽视教师的主导作用，通过学生之间的交流仍然不能解决的疑难问题，老师可以给学生进行适时点拨，对学生通过自学已掌握的，不再浪费时间重复讲解。（4）精讲精练，巩固提升。在进行了前面的教学活动之后，要求对所学知识进行归纳总结、反馈训练。老师的讲解过程不是以一言堂和满堂灌的方式进行，教师要用精辟的
5、语言进行精讲，有针对性的点化知识要点、指导学习方法、诱导解决问题的思路，讲解时要详略得当，重点突出。通过教师的讲解，学生体会知识的内涵、形成知识结构、学会思考的方法，并在教师的辅导下尝试用已学会的知识和技能去分析问题和解决问题，进行随堂训练。练习题的设计应少而精，教师应根据教学内容的需要有目的的训练。习题的设置应遵循以下原则，即基础性、针对性和适时性。（5）达标评价，延伸迁移。为检查学生自主学习和随堂训练的效果，给学生享受成功的机会，教师可及时设置有针对性和目的性的达标测试题，让学生限时完成并及时评价，对完成较好的学生给予肯定和鼓励,让学生体验成功的快乐，增强学习的信心。针对存在的疑难问题可以
6、作为新的教学内容让学生思考，作为下节课的导入。2.推广阶段及要求： 第一阶段：学习宣传阶段（2012年9月-2012年11月） 本阶段目标为：通过各种方式的学习，让教师们转变教育教学观念，改变教学方法，认识到进行“问题导学”教学方式的重要性，理解掌握“问题导学”的基本教学方式以及精神实质。 1首先组织一场学习交流会，就有关问题导学法教学方式进行学习交流，讨论，提升认知。 2成立领导组织机构，制定西夏墅中学“问题导学”课堂教学方式学习推广实施方案”，为推广“问题导学”教学方式打下良好的基础。第二阶段：示范带动阶段（2012年11月-2013年3月） 1教研组长、备课组长在自己任教学科的班级进行“
7、问题导学”教学方式的实验，以点带面，示范带动，其他教师逐步模仿。 2学校领导要跟踪听“问题导学”教学方式的实验课，零距离感受，面对面交流，手把手指导，力争尽快收到成效。 第三阶段：整体推进阶段（2013年4月-2014年2月） 本阶段目标为：在总结“示范带动阶段”经验的基础上，在全校全面推广“问题导学”教学方式，从而更好地培养学生的主动学习与思考的能力，提出问题、解决问题的能力以及创新能力，全面提高课堂教学效率和教学质量。 1.以教研组为中心，带领教师研究教材的核心内涵，群策群力，凝结集体智慧的结晶，制定出高质量的教学设计。 2.各年级、各学科教师自行开展“问题导学”教学方式课堂教学，主动邀请
8、同学科教师进行听课，评课，达到自我加压的目的。 3.通过组织公开课、示范课、竞赛课、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用“问题导学”教学方式的能力，及时发现典型、树立典型，引导教师不断创新课堂教学方式，使课堂教学优质高效。 第四阶段：反思总结阶段（2014年3月-2014年5月） 本阶段目标为：学校已经积累了推广“问题导学”教学方式的教学经验，师生已经基本适应这种新的教学方式，学生的各种能力及合作意识进一步增强，教学质量明显提高，所以学校和教师都要反思教学、总结经验，以便更好地运用“问题导学”教学方式。 1.及时总结推广“问题导学”教学方式的成功经验，将优秀教师的成功经验与方法总结提炼，
9、形成具有我校特色的学科教学方式。2.开展以专题讲座、研讨会等形式的交流活动和资源共享活动，供全体教师学习借鉴。 3.在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，进一步把学习推广活动引向深入。 五、保障措施 1.领导小组组长：巢中强 副组长：张爱萍 范文忠 成员： 陶志强 何纪龙 吴建伟及各学科教研组长（备课组长）2.业务指导小组组长：陶志强 何纪龙 具体负责”问题导学”教学方式（板块三串式）的全面推广协调工作。 总之，“问题导学”教学方式能真正实现学生学习方法由单一接受到发展创新的根本转变，实现教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。全体高
10、中教师要严格按照方案的要求，开展”问题导学”教学方式的课堂教学活动，并以多元化的活动提升教师的课改理念，多渠道、多形式为教师搭建“问题导学”教学方式的教学平台，从而进一步提高我校高中教育教学质量。 201209西夏墅中学关于进一步推进“问题导学”课堂教学方式的指导意见一、实施背景为了转变教师教与学的方式，加快课堂转型，促进有效教学。从2012年9月开始，学校制定并实施了“问题导学”实施方案，即以问题为核心，以学生为主体，以探究为主线，始终围绕问题而进行的一种教学方式。其基本操作方式是：创设情境，激发兴趣；自主学习、合作探究；启发点拨，引导交流；精讲精练，巩固提升；达标评价，延伸迁移。“问题导学
11、”的课堂教学方式，遵循“以人为本，为成功的人生打基础”的办学理念；以学习、实践、创新为原则，减轻学生过重课业负担为重点；以知识学习为主线，着力培养学生提出问题和解决问题的能力。从而进一步提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量。 三年来，在省级课题的引领下，学校组织各教研组、备课组老师，围绕“问题导学”课堂教学模式，不断培训、实验、研讨、总结，开展了诸如“问题导学”大练兵、青年教师评优课、中青年教师展示课等一系列课堂教学研讨活动。在课堂上充分突出了学生发展的主体地位，通过问题引领，以学生的自主学习为基点，小组交流展示为亮点，在实践中转变教学理念、改进教学行为、彰显教学特色，有效地推动了我校新课程
12、改革的创新和发展，给学校的教育教学带来了显著的变化：一是学校的管理模式和制度发生了变化。以学科指导与督导为平台，结合市区城乡牵手行动，制定科学合理的管理机制和考核评价制度，推动了学校的课堂教学改革。二是教师的教学行为发生了根本性的转变，课堂教学已经完全体现了学生学习的主体地位，教师变成了学生学习的组织者、参与者和引导者，课堂教学真正呈现出师生互动、生生互动，学生主动、合作、探究的学习氛围，变成了生成的、动态的过程。教师不再只关注教，而是更关注学。同时，教师的教学工作不再是单打独斗，从“独善其身”变成了教学活动的合作者，尤其是学案的编写、周练的编制不再是每位教师独立完成的事情，它需要全组教师分工
13、协作、集体研究、广泛参与，这种变化推动了集体备课和校本教研工作的开展，也提升了教师的专业化水平发展。三是学生的学习方式也发生了根本性转变，学生在课堂上善于发现，敢于发问，乐于探究，勤于动手，积极交流，真诚合作，学习真正成了他们的乐趣，学生的潜能得到激发，能力得到扩展。四是师生关系有了明显变化。课堂教学由原来的教师讲、学生听变成了师生共同合作完成，教室变成师生相互沟通、交流、合作、探究的学习乐园，创设了更加宽松、愉悦、平等、民主的师生空间。但是，“问题导学”课堂教学模式在不同年级、不同班级、不同学科和不同教师之间表现出较大的差异，少部分学科的部分老师重形式轻内容，实施及其效果并不理想。为了充分发
14、挥学生和教师的主体作用，巩固前期的培训实施成果，继续推进有效学习，经学校研究，决定继续推进“问题导学”课堂教学方式，出台西中关于进一步推进实施“问题导学”课堂教学方式的指导意见。二、概念综述1. 什么是“问题导学”课堂教学方式？“问题导学”课堂教学方式，是一种在教学过程中以问题为载体，教材的知识点和学科能力以问题的形式呈现在课堂中，以提出问题、分析问题、解决问题为主要手段的教学方式。“问题导学”课堂教学方式轻形式重内容，能有力激发教师与学生的思维，也适合各年级各学科课堂教学，是对“学案教学”的有益补充与发展。“问题导学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受学科的
15、价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。“问题导学”课堂教学方式充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。学生在答问和提问的过程中，提高了自育自学的能力；教师在提问和答问中进一步提升自己的专业素养。“问题导学”课堂教学方式的教学步骤一般是：（1）创设情境，激发兴趣（2）自主学习、合作探究（3）启发点拨，引导交流（4）精讲精练，巩固提升（5）达标评价，延伸迁移。2“问题导学”课堂教学方式的基本特点？（1）创设问题情境，激活学生思维。疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，有力地调动学生
16、思维的积极性和主动性，教师通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟，或是启发学生提出问题，由同伴或者老师给予分析解求。（2）讲究“留白”艺术，给予学生充分思考的时间。“留白”艺术，即指在45分钟教学中给学生留足自主探究问题的时间，一般在15分钟以上，改变教师“一言堂”的教学陋习，能让学生充分深刻思考，启发思维。“留白”是实施“问题导学”课堂教学的基本要素，是学生探究并解决问题的必要条件。三、实施目的1、实践我校生命教育的理念。生命教育是基于不同生命特质，成就不同生命精彩的教育。积极开发生命教育课程，在课程中通过“问题导学”的思维训练，激发学生生命活力，培养学生的发问力
17、和思考力。2、转变教学方式，促使教师积极探索课堂变革。教研组、备课组组通过集体备课主题研讨，围绕教学要求创设教学情境，精心设计问题，做好课前预设，对课中可能的生成要有所预判，积极发挥教师在课堂中的主导作用。3、转变学生的学习方式，提高自育自学能力。引导学生思考、探索、解决老师提出的问题，同时鼓励学生敢于质疑，提出问题，从而改变其学习方式，凸显其在课堂中的主体地位，能有效提高其思维能力和解决问题的能力。四、实施原则（1）适切原则。在认真研究指导意见和考试说明，反复研读教材的基础上，精心设计问题，要做到适时适度适量。准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。“不愤
18、不启，不悱不发”，适时而问，可收到良好效果。同时，教师要把握启发思维的问题的难度深度广度和容量等，实施分层教学，循序渐进，促进学生差异性发展，使学生的思维提高到最近发展区的水平。（2）交互原则。在“问题导学”的课堂中，教师和学生都是课堂的主体，“问题”是他们之间交流的桥梁，也是生生之间沟通的纽带。教师要努力在教学中“唤醒”学生在参与学习中的“问题意识”，促使学生独立或合作去探究、解决问题；创设丰富的问题情境，使学生能更好的发现问题，提出问题；教师与学生、学生与学生之间要借助问题探究，充分发挥各自在课堂中不同的“主体”作用，“各得其所”，只有交互活动，才能体现“问题导学”教学法的价值。（3）无错
19、原则。“问题导学”旨在鼓励学生质疑和创新，强化其思维活动， 45分钟课堂内保持思维活跃。所以对于学生所作出的反馈信息，教师应做出及时而准确的评价，调动学生课堂思维的积极性。课堂评价以正面、无错评价为主，给予学生积极的表扬或赞许，增强学生的思维活动主动性；对于即使错误的回答，教师也要给予恰如其分的鼓励。凡学生问的教师不问，无论问题多怪，见疑则喜，坚持无错原则，绝对禁止嘲笑。五、实施策略（1）课前：实施“问题导学”课堂教学方式的基本前提。按照我校常规备课，即独立备课和集体备课相结合的要求，由备课组长组织集体备课，开展“主题主讲讨论式”研讨，原则上每两周组织一次，做到定时定点定人定主题。研讨重点是针
20、对教学重难点，充分研讨，精心设计问题，通常由一个核心问题和系列问题构成，避免重复。集体备课内容通常包括课前导学案、课中问题与情境、课后作业设计等。设问与情境的创设要精心设计，既不能过于暴露、直接，又不能过于隐蔽。备课组要制定实施方案，进行整体规划，有序推进。（2）课中：实施“问题导学”教学方式的关键。一是应用于常规课堂中，每节课都要体现出教师与学生的“问题意识”，根据学科、课型、年级、对象等实施“问题教学”，使之成为常态课堂，使“问题导学”成为教学的一种习惯。二是由备课组组织开展课例研究，一人开课全组听课评课，要成为常态的主题研讨活动。课例研究要纳入备课组开课计划。（3）课后：主要任务为总结反
21、思。对本人或他人的比较典型的课例进行总结反思，提出自己的见解与思考，可以撰写课例或案例、教学设计等。（4）推进：本学年，结合市城乡牵手行动，继续对全体高中教师开展“问题导学”教学方式的培训，开展“问题导学”主题校本教研活动暨青年教师评优课活动，撰写“问题导学”教学方式的反思课例（案例）并进行开展评比活动。五、实施保障1.领导小组组长：巢中强 副组长：张爱萍 范文忠 成员： 高中部行政人员及各学科教研组长（备课组长）2.业务指导小组：范文忠 陶志强 吴建伟 汤本宏 常州市西夏墅中学 201609“问题导学”课堂教学模式观察量表（试行）上课教师 学段学科记录人 记录时间 观察内容观察记录视角1：创
22、设情境导入新课(15分)1.以学习视角描述学习任务与目标52.以情景问题，或以学生生成性问题，或以复习提问相关内容导入10视角2：呈现问题引导展示(40分)3.任务性问题清晰有层次性204.教师板书、媒体、动作的呈现情况105. 通过互评互纠、学生展示、师生归纳提升等方式及时反馈10视角3：启发点拨精讲精练(30分)6.有针对性的点化知识要点，指导学生自主、合作、探究学习107.讲解时要详略得当，重点突出108.学生用已学会的知识和技能去分析问题和解决问题10视角4：及时评价延伸迁移(15分)9.教师设置有针对性的达标测试题或巩固练习，学生限时完成并及时评价1010.教学环节面向全体学生，能及
23、时发现学习资源5总分教学方法研讨培训西夏墅中学主体探究型课堂教学模式课堂教学模式包括课堂教学的结构、程式、整体布局等。目标、内容确定后，就必须思考课堂教学的结构模式。传统教学模式：以教为中心，讲讲练练。 现代教学模式：先学后教，学教互动。主体探究型课堂教学模式大致框架是：预复习检查创设情景，提出（生成）问题组织活动讨论交流归纳提炼拓展与训练布置作业一、 预复习检查：课前预习，是教学过程的一个重要环节，是引导学生自主学习的一项重要活动。课前预习有利于课堂上指向教学重点开展充分的探究活动，是提高课堂教学效率的一个重要途径。因此，必须依据教学目标设计灵活多样的预习任务，并必须在课堂上检查、交流预习情
24、况。（附预习任务的几种布置形式：预习第X第X节内容，请列出知识要点，指出学习的重点、难点。预习第X第X节内容，请划出你不识的字、不懂的词语。预习第X第X节内容，请试一试，分析下列两个问题。预习第X第X节内容，请提出23个问题。）二、创设情景，提出（生成）问题本程序是教师为营造宽松和谐的教学氛围，诱发学生的求知欲望和探究心理，根据教材具体内容和学生特点、生活实际设置的。创设问题情境有多种形式：(1)、创设设疑式问题情境，以激发学生的求知欲望；(2)创设讨论、动手操作的问题情境，以培养学生自学能力和独立思考的习惯；(3)创设争论式问题情境，以启迪学生的发散思维；(4)创设试误问题情境，以优化学生的
25、思维品质等等。 三、组织活动本程序是为培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力及探索创新意识设置的。它可以有自主探究、互助探究等形式，其中最简单的方式是通过预习找问题答案。四、讨论交流在活动探究后，要采用灵活应用多种的组织形式，组织学生进行讨论交流。要给学生充分思考、发言、交流的时间和空间，鼓励学生敢想敢说，敢于发现问题、提出问题。五、归纳提炼在学生充分的交流讨论的基础上，教师要作出提纲挈领的归纳提炼，同时要给予学生适度的评价六、拓展与训练 本程序旨在通过拓展延伸，精心设计练习，使学生将所学知识融会贯通，达到举一反三，综合运用的目的，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。七、课堂小结八、布置
26、作业作业的布置一定要适量，达到帮助学生消化、掌握、应用知识之目的，并为学生的后续学习做好准备。以上模式只是一个大致的框架，它可以有多种变式（包括复习讲评课），但都必须倡导自主、探究、合作学习的学习方式，都必须力求突出学生主体地位。另外，也并不是每个内容都要开展问题探究活动，着力在教学重点上做文章，简单的内容不必迂回曲折，可以直奔主题。一、 构建基本的学案编写模式学案是为学生提供学习资料、引领学生开展学习活动的一种教学手段。在一定程度上能够替代小黑板、投影仪等教学手段，并且具有便于学生整理、保存和反思等优点。教案本身包含着学生学习活动的设计，学案就是在教案的基础上产生的。但学案不能等同于教案，学
27、案是提供给学生使用的，只是设计学生的学习活动，只是提供学生必需的学习资料。而教案是教师使用的，是对教与学两方面活动的整体设计、全程设计，具有更为丰富的内容。因此，不能把学案与教案混为一谈，不适宜把教与学一体化设计的“教学案”、“讲学稿”发给学生作为学案使用。学案的设计理念是：“课前、课堂、课后的一体化、精细化”，可考虑如下基本框架和主要内容：第一部分：课前学习。有意义的课前预习，有利于培养学生自主学习的意识和能力，有利于提高课堂教学的效率。使用学案，就可以利用学案加强对预习活动的设计、指导和评价，使课前预习真正成为学生先行探究的自主学习活动。学习要点。依据教学目标，列出这一课时的知识要点。教师
28、示范性地列出一、二点，然后主要由学生在预习时自己归纳。学生预习过程中归纳出知识要点，也是一个学习、研究的过程。问题思考。指向学习目标，结合学习内容，设计12个思考题，引领学生结合预习的内容思考问题，要求学生写出答案要点。也可以要求学生“预习本课内容后，提出34个问题”。第二部分：课堂学习。这是学案的主体部分，着重指向学习目标设计问题情境，引领学生开展问题探究、合作学习活动。问题探究。根据教学目标，围绕重点内容设计问题情境，组织开展问题探究活动。学案上的问题情境，必须突出重点，在重点内容上组织学生深入思考、广泛交流。必须联系现实生活，选用生活中的现象、实例作为问题的情景材料，这既有利于学生理解知
29、识的精神实质，感受知识的实践价值，又是帮助学生了解现实生活，拓展学习领域，增长感性认识。学案上的问题情境要少而精，使学生能够围绕重点内容在课堂上深入思考，充分交流，认真表达。一些变式训练的问题，非重点知识的问题或练习，可以通过小黑板、投影仪等手段呈现。相关链接。主要是提供一些相关的知识，以及现实生活中的典型现象和实例。作为拓展学习的一种形式，必须精心选择有价值的、有助于学生提高的材料，必须与本课内容相关的材料。可以不单独设置栏目，而是穿插在各个问题情境后面进行链接，作为问题探究活动的知识帮助或情景拓展。总结反思。在设计学案时，必须留有一定的空白，在课堂上留有35分钟时间，指导学生对本课时学习内
30、容、学习活动进行总结反思。可提示学生：想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。第三部分：课后学习。布置课后练习或课外实践活动，并提出具体要求。课后学习活动可以是做学习资料上的相关练习，也可以设计12个指向本课学习内容的探究性问题，也可以设计一个把学习内容与现实生活相结合起来的专题实践活动。学案上设计课后学习活动，不是取代课后作业练习，主要是布置任务、指点方法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。在实际应用学案时，应注意以下三点：1指导学生根据学案认
31、真预习。将学案提前一天印发给学生，指导学生根据学案上提出的课前学习活动的任务和要求，利用课余时间认真开展预习活动。在课前预习、课后作业少而精的前提下，必须要求学生认真完成规定的预习任务。在课堂上，首先要组织学生交流课前预习情况，并予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价，一方面检查学生预习情况，督促学生做好预习工作，另一方面是了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题，以更具针对性地突出重点难点。学生的学习与我们的工作一样，无法完成的不要提，提出来的就必须认真去做，而做了的就必须及时进行总结和评价，通过评价进行督促、激励和指导。2组织学生认真开展问题探究活动。学案上设计的问题，是指向学习重点
32、的问题，是最具典型性的问题，是有保存价值的问题。教学过程中不能轻描淡写一带而过，必须着重应用这些问题情境组织学生开展自主学习、问题探究活动。要有比较充分的时间，引领学生围绕这些问题，结合课本认真阅读、思考、讨论、书面解答和发言交流，教师在自主探究过程中予以归纳、指导和评价。课堂上尚未详细解答的问题，必须要求学生结合同伴的交流、教师的指点，在课后补充完整。使用学案，不是简单地分析解答一个个问题，更要指导学生从阅读材料、观察生活、思考问题的过程中悟出基本思想，提练一般方法，这是培养学生分析问题、解决问题能力的重要策略。对悟出的道理，提练的方法，可以指导学生记录在学案上，便于自己总结和反思。3把学案
33、与其他教学手段结束起来。学案是以纸质的形式印发给学生，便于引领学生阅读、思考、交流、表达，便于学生总结反思，保存资料。但是，学案容量小，也缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段结合应用。在应用学案指向重点内容展开学习活动的同时，可以应用挂图、投影、录像、实物标本等呈现直观形象的教学情景，可以应用小黑板、投影仪等开展一些变式训练，可以应用实验仪器等开展一些实践活动，可以应用实物投影等展示、交流学生的学习成果。从而使教学过程生动活泼，也有利于培养学生多方面的能力。本学期，初中中考文化课目、高一高二的语数英物史、高三高考文化课目均必须使用学案。二、 构建基本的“五+二”衔接学习
34、模式“五+二”衔接学习模式主要是通过作业的形式来体现的，作业是为了引导学生自主学习，巩固课堂教学效果，为后续学习作准备而设计的供学生课外进行的练习。合理适量的作业是学生巩固知识，发展能力的基本手段，是提高教学质量的重要保证。因此，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性、层次性、开放性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能。作业设计的变革创新与教师的水平的提高有着直接紧密的关系。教师要提高对教材的驾御、把握能力,才能设计出更有利于学生发展的作业，才能真正让减负增效的目的落到实处。因此，特制订本校“五+二”（含节假日）作业编写方案：
35、（一）、内容：主要为中、高考科目一周教学内容，应精心选编，体现精要性、层次性、开放性。（二）要求：（1）格式：自编周末作业标题统一为“西夏墅中学第 周 年级 学科作业”（请负责人签名，每周交一份到教务处存档）；（2）规定作业时间（语文、数学、外语一般11.5小时，其它学科一般一小时）；（3）除作业内容外还可增加一条激励学生的名人警句；（4）家长签字、建议等；（5）其它形式的作业如作业本、辅导用书上的练习、口头作业（背诵、阅读等）、社会实践活动（社会调查、家庭实验等）等一律在上面列清楚。（三）、作业批改及讲评：1、及时上交。一般在周日下午第一节课前交给任课老师。2、及时批改。原则上在上课前或每周
36、周一前批改，全收全批，鼓励面批，批改中多一些激励性的语言。3、及时讲评。一般在批改好作业后就必须及时讲评，讲评要科学。三、 构建“学科指导”与“学科督导”相结合的教学过程管理机制（一）学科指导的主要内容实施“学科指导机制”的根本理念是“不让一位教师掉队”，它是有效落实主体探究性课堂教学模式和学案化教学，不断提高教师课堂教学能力，提升学校教育教学研究水平的有效手段。特别是在“减负增效”的背景下，对于学校及时发现并解决在课堂教学中存在的各种问题，改进教学实践，切实提高课堂教学效率，促进学校可持续发展具有非常重要的意义。学科指导的主要内容有以下三个方面：1、认真研究教材与教法。学科指导中心成员应认真
37、组织教师研读课程标准，认真领会知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”课程目标的要求。理解教材是如何体现课程理念及培养目标；研究教材的结构体系，整体把握各模块的内容及各模块内容之间的内在联系；理解教材各栏目的功能，研究课堂教学中如何灵活运用教材资源，有效地实施新课程课堂教学。最终能确定教材的重点、难点与考点，确立基本的教学方法与教学模式。2、开展听课与评课活动。听课，要关注上课教师的课堂教学模式，特别要关注教师如何引导学生主动参与学习、帮助学生在获取知识的同时，掌握一定的学习方法，并形成正确的态度、情感和价值观。听课后要及时评课，这对上课教师来说，是一次剖析、总结和提高的过程，能较快地提
38、升上课教师的课堂教学能力。3、构建课堂教学模式指导教师构建基本的课堂教学模式，即主体探究型课堂教学模式。指导教师着力改变单一被动的接受式教学状况，理解启发式、讨论式教学的内涵，并研究如何在教学实践中加以应用；理解自主、合作、探究教学方式的功能、适用范围，探索自主、合作、探究的教学原则与实施策略。学科指导中心，由行政人员分管，教研组长、教学骨干及外聘校外专家组成学科指导小组，每周定期开展活动。活动结束后，及时填写好学科指导反馈表交教科室存档。（二）学科督导的主要内容学科督导机制，是建立在学科指导的基础上，以诊断、评价为基点，以行政督促为手段，细化过程管理，保证教学质量的有效手段。学科督导机制主要
39、以教学评价的方式进行，采用学生评、教师评、家长评、领导评等多种评价形式，实现督导评价过程的动态化，评价主体的互动化，调动教师教学的积极性与主动性，不断调整自我，完善自我。1、学生评价：每学期期中、期末召开两次学生座谈会，对任课教师进行评价。内容分为工作态度、教学水平、对待学生、作业布置、作业批改、学生辅导等几个方面。2、家长评价：每学期通过问卷、座谈、电话咨询等形式，调查家长对课任教师工作的满意程度。3、同行评价：每学期期中、期末，在学科教研组范围内，通过问卷调查的方式来评价教师，从而达到评价教师的目的。4、领导评价：学校行政人员通过课堂巡察、听课评课、问卷调查、随机抽查备课本、作业本，个别访
40、谈等多种形式，对教师教学工作的完成情况实行随机评价、阶段评价及终结评价。每周，学校行政人员通过检查备课、随堂听课、检查作业等形式，对有关教师进行课堂教学常规督导评价。活动结束后，及时填写好学科督导反馈表交教科室存档。本学年形势紧，任务重，各位老师都应牢固树立对学生负责、对自己负责的态度，主动顺应各级教育行政部门及学校的各项要求，强化师德规范，狠抓过程管理，成就学生、成就自己。 常州市西夏墅中学 2018年2月关于举行“问题导学”沙龙活动的通知有关教师： 为了进一步促进教师专业成长，提高课题研究水平，决定举行“问题导学”沙龙活动。现将活动要求通知如下：一、活动时间：5月10日（星期四）下午15：
41、10开始。二、活动地点：弘毅楼三楼会议室。三、活动内容：初高中教研组长与备课组长。 聆听市教研室专家讲座（贺克春）。四、邀请对象：巢中强 张爱萍 恽留荣 徐建伟 范文忠 王 强 何纪龙 陶志强 吴建伟 宗亚欣 渠敬雷 邹伟科 徐丽锋 郑志东 教科室 2018年5月9日 课题：企业的经营西中 朱丽娟 戴彩敏教学目标1、识记企业的含义和基本分类；公司的基本特征和分类；自然人和法人的区别；有限责任公司和股份有限公司的含义和特点；公司的组织机构；企业经营成功的主要因素；企业兼并、联合、破产的含义。2、理解有限责任公司和股份有限公司的区别和联系；公司制的优点；企业兼并、联合、破产的意义。3、运用所学知识
42、解决实际生活中的问题：如何依法设立一个公司；我国国有企业改革为什么以建立公司制为目标。教学重点：公司制，企业的经营与发展教学难点：正确认识企业兼并与破产课前准备：课件制作板块教师活动学生活动目标达成及反馈一公司的类型（一）导入新课1、情景：展示商标，问题：给你一分钟的时间，能说出6个企业的名称吗？板书：2、过渡：企业千千万万，类别林林总总，我们的所用、所费都是由企业经营生产而来，由劳动者辛勤劳动而来，我们几乎生活在一个由企业构成的社会之中。问题：那么，什么是企业，企业与“公司”是什么关系？为什么有的企业红红火火，而有的企业破产倒闭呢？这一节课我们就来探究这些问题。 板书：（二）进入新课1、过渡
43、：狭义的市场是指商品交换的场所，谁在市场上忙忙碌碌地交易呢？是形形色色的人和各种各样的组织。其中最重要的是企业。问题：那什么叫企业呢？请大家从概念的内涵和外延这两个角度给“企业”作一个完整的表述。板书：2、过渡：企业的形式是多样的。刚才我们那位同学列举的企业都叫某某公司，这是因为公司制是现代企业的主要的、典型的组织形式。问题：那么，什么叫公司呢？板书：（1）：从内涵上讲，公司是依法设立的，全部资本由股东出资，以营利为目的的企业法人。（2）：从特征上看，一、公司必须依法设立，即按照法律、法规和有关政策的规定，办理一定的登记手续，取得法律上的承认。二、除国有独资公司之外，公司应是两人（含两人）以上
44、共同出资设立的经济组织。出资者作为股东按资本额享有所有者的资产收益、重大决策和选择管理者等权利。三、公司从事经营活动，必须遵守法律、行政法规，遵守社会公德、商业道德，诚实守信，接受政府和社会公众的监督，承担社会责任。（3）：我国法定的公司形式有两种：有限责任公司、股份有限公司。有限责任公司的主要特点是：由50个以下股东出资设立，注册资本的最低限额为人民币3万元。股东可以用货币出资，也可以用实物、知识产权、土地使用权等作价出资。只有一个自然人股东或者一个法人股东的有限责任公司，成为一人有限公司，其最低注册资本为人民币10万元，股东应当一次足额缴纳公司章程规定的出资额。有限责任公司的股东，以其认购
45、的出资额为限对公司承担责任。一人有限责任公司的股东不能证明公司财产独立于自己的财产的应当对公司承担连带责任。股份有限公司的主要特点是：全部资本分为等额股份，股东以其认购的股份为限对公司承担责任。设立股份有限公司，应当由2人以上200人以下为发起人。注册资本的最低限额为500万元。(4)：公司股东滥用公司独立法人地位和股东有限责任，逃避债务，严重损害公司债权人利益的，应当对公司债务承担连带责任。 (5)：任何公司都设有一定的组织机构，对整个公司的生产经营活动进行统一的指挥、协调、监督和控制，实现既定的经营目标。如图所示执行机构总经理负责公司的日常经营监督机构监事会对董事会和经理的工作进行监督k这
46、些机构之间权责明确、互相制衡，可以有效地提高公司的运作效率和管理的科学性，使公司的发展具有充分的活力。思路6：公司制具有独立法人地位、有限责任制度和科学管理结构等优点。3、过渡：刚才我们探究了公司制，我这里有几个具体案例，请大家为我剖析一下。情景：小张、小王、小李三人决定合伙办一家室内装潢有限责任公司，需要启动资金60万元。三人共集资40万元。经理小李决定向社会发行股票，筹集资金，有关部门否定了该公司的这一要求。小王决定把股本转让到小李名下，小李与小张都认为不妥。小王说：“我去年买了几家公司的股票，为了集资，我把股票全部卖给了邻居小赵。到你这儿为啥就不行呢？”公司陷入僵局。问题：这是怎么回事呢？情景：大李小李兄弟俩在一家服装公司打工多年，积蓄了一些资金，也积累了经营管理的经验。兄弟俩决定两人合办公司，注册资金800万元，考虑到有限责任公司不能向社会发行股票筹资，于是申请成立股份有限公司。有关部门驳回了兄弟俩的申请，二人很不理解。问题：你说这是为什么呢？怎样区别这两