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1、初探美工活动区角材料的投放 【摘要】：近年来幼儿园区角活动已成为一种新的教育模式。区角活动中最能让幼儿展开想象的翅膀，无拘无束的在玩中动脑、动手、积极去想、去做、去创新的就属美工区最为突出。儿童的创造力发展是在不断的与环境、材料的相互作用中获得，如果幼儿在美工区有广泛的可选择材料、内容，幼儿就能自己选择材料，并决定材料干什么，使幼儿充分发挥自己的创造潜能、尽情的使用不同材料活动。可见，美工区角活动中材料的提供对决定幼儿可能获得怎样的学习经验起到积极作用，从而开放幼儿的思维。【关键词】：幼儿园 美工区角活动 材料投放 随着教育改革的步伐不断前进，教育理念的不断更新，区角活动已经成为了一种新形势下
2、的教育形式。美工区域也占据一席之地，在美工区域中投放一些特殊的材料，可开发美工教育活动形式的多样性，提高幼儿创作的兴趣，使美工区活动成为美术集体教育活动的有效补充。因此，我们尝试投放幼儿生活中喜闻乐见的一些生活用品、废旧物品等作为美术材料、工具来开展创作活动，充分利用生活化的工具和材料的作用，对幼儿进行审美教育，满足幼儿的需要，使他们乐学，并促进幼儿创造力、想象力等多方面能力的提高。那么怎样的材料更能激发幼儿的活动兴趣？我们该怎样利用环境挖掘材料的教育价值？在经历对幼儿园使用材料时的兴趣性、生活性、操作性的观察后，我更清楚地认识到材料投放对儿童发展的价值。一、针对幼儿的不同兴趣“点”有层次的投
3、放材料教师根据幼儿不同兴趣“点”需要投放材料，这些兴趣点可以是集体关注的，也可以是个别关注的。教师依据幼儿的集体兴趣开展活动，满足幼儿的集体兴趣。教师要善于观察，依据幼儿不同的能力、兴趣运用小组的方式使幼儿对事物更进一步的深入了解，从集体到小组，教师有更多的机会辅导个别幼儿，让能力强的幼儿更进一步的思考探索，能力弱的幼儿得到教师的辅导、帮助。从集体到个别，幼儿的兴趣在不断的发生改变，教师关注的角度也在不断的变化：从大部分幼儿对事物的感兴趣到部分幼儿对事物感兴趣，教师根据幼儿的需要投放材料激发幼儿继续探索。当幼儿对事物的探索到一定程度时，教师再投放材料使幼儿进一步探索并组成自己的知识体系。教师依
4、据幼儿的特点、兴趣、能力有针对性、目的性的投放材料，使幼儿的动手动脑更有方向性。案例1：中班主题活动“冬天”，是孩子们在一次聊天中生成的，孩子对保暖用具很感兴趣，教师组织幼儿从家中带自己曾经使用过的保暖用具。如：“围巾、手套、帽子、棉衣”教师与幼儿一起欣赏这些用具的图案、颜色的搭配、线条的组合等。活动后，教师与幼儿将保暖用具创设在班级环境中。一天，有一名幼儿在区角中说：“我手套上的图案比你的手套漂亮，也比墙上的漂亮。”另一幼儿说：“我家里的比你们的都漂亮，有很多种的颜色搭配在一起，还有围巾呢！”旁边的幼儿听了他们的谈话都聚集过来拿出自己带的手套相互比较。从幼儿的谈话中，了解到幼儿对图画、颜色、
5、线条比较关注。因此，教师投放用具的各种模型、绘画材料，让幼儿将自己的想法表达在图画上，在通过展示幼儿的作品使孩子们对用具有更强烈的探索欲望，这些漂亮的颜色、花纹是怎样做成？家长与幼儿一起查找资料、收集信息，幼儿对用具如何制作产生极大的兴趣，教师结合绘画经验投放彩色卡纸、彩色亮片、剪刀、白乳胶、笔、布、纸张等，供幼儿制作自己喜欢的保暖用具。材料的改变、丰富性吸引孩子们积极参与到活动中，平时不爱动手的小朋友都积极参与到活动中。二、适时替换材料、增添辅助材料使活动内容更丰富，产生新问题组合材料是指教师将原有的两组材料或两组以上的材料组合在一起，形成新的游戏情境，让活动内容更丰富、更精彩。每个幼儿的美
6、术创作结果都是个性化的，教师因人施教，用不同的方法进行个别辅导，因活动的发展情况适时的增添辅助材料，使活动内容更丰富，幼儿的兴趣更持久。活动中，以原有主要材料与辅助材料相结合的方式，产生新问题，激发幼儿的好奇心。案例2：泥工活动中，教师有序地陈列着幼儿各自的泥工材料，原有材料中有模型、各色彩泥、刀、滚条幼儿喜欢用模型在上面印出一个形状，再将其揉成一团，再印，再揉，反复循环。这种机械的活动对幼儿的发展作用有限。教师将豆子、牙签、盒子、铲子等辅助材料投放到工作区中。新增的材料吸引了幼儿的注意，这些东西有什么作用呢？橡皮泥和它们一起能做什么？活动中，教师很自然地加入到孩子们的活动中。教师用豆子和牙签
7、捏了一个刺猬展示给幼儿看，孩子们很快领悟到材料的作用。幼儿把牙签当作了蜡烛、把豆子当作水果、把盒子当成押板、当成机器人幼儿充分的发挥想象创造出许多新的事物。三、师幼共同收集生活化工具和材料，并有效的投放与开发。案例3：收集并开发拓印类生活化工具和材料。因为美术工具、材料都来源于生活，我们从日常生活、学习、劳动中去寻找，去发现、去收集、去运用。如秋天到了，各种各样的落叶像一只只美丽的蝴蝶飘下来，有红红的枫叶，黄黄的梧桐叶、。于是，我组织孩子们在园里、公园里、马路上去捡落叶。并将落叶带回美术区，让孩子进行创作活动。在区域活动开始前，我准备了各色颜料，双面胶等材料，我给美术区孩子提了要求，必须用到落
8、叶，活动中我惊喜的发现孩子们运用落叶粘贴，还会运用落叶拓印。活动后，我让孩子们进行讨论生活中还有什么材料也可以用来拓印，孩子们七嘴八舌，发表看法。以后的日子里拓印的的材料越来越丰富：如花瓣，硬币，纽扣等等都出现在美术区里。案例4：收集并开发粘贴类生活化工具和材料。在种子发芽的活动后，还有很多剩余的种子，我将其都投放到美术区，刚开始，我指导幼儿首先在卡纸上画出鱼、花、鸟等简单图案；然后选择色彩、大小合适的豆子，用牙签蘸上白胶，粘在卡纸上的图案处；晾干后，美丽的种子画就诞生了！在妈妈的节日到来之际，孩子们又为妈妈设计相框，用各种各样的种子进行装饰，天然的材质使相框更有艺术感。活动后，我让孩子们思考
9、：大自然还有什么材料可以装饰镜框？有什么材料可进行粘贴活动？孩子们想到了，原来大自然还给我们提供了许多美妙的原材料，如树叶、花、蛋壳、羽毛等，所有这些东西，都具有各自不同的外表和质地，通过我们的想象，可组成一幅幅美妙的天然拼贴画。四、引导孩子使用不同创作材料，满足他们探索发现的需要。求异，好奇是孩子的重要心理特点。一成不变的绘画材料和统一的美术活动形式会使孩子感到索然无味。指导孩子尝试使用生活化的材料和工具（如水果、蔬菜、生活用品、废旧物品等），接触学习不同的绘画表现形式（如撕贴画，拓印画，手印画，毛线画等），孩子们易生产“画画做做好玩”的心理，有利于培养他们想象力和创造力。儿童的发展水平总是
10、存在着差异，个性兴趣又有所不同。有的幼儿造型能力强，有的色彩感强，有的动作大胆，有的动作精细流畅。为此我们鼓励幼儿到美工区自主选偏爱的表现方式和形式，使他们都能充分发挥自己的特长，体现自我价值。例如个别小朋友绘画能力不是很强，但造型的技能较好，利用我们提供的图形范样，让其进行粘贴，表现出来的能力是很强的。这种生活化的美术工具材料，不但适应孩子的需要，而且在他们经历数次的体验和不断的变化中，进一步激发了他们的创造思维。五、美工区域活动与集体活动相互衔接，优势互补。集体教育活动大都采用讲解、演示等方法。虽有省时、高效的优点，却不利于幼儿自我学习能力的提高。为此，我们将区域活动中幼儿自主探索、观察发
11、现等方法迁移到集体教育活动之中。如：集体美术活动粘“瓶花”，以往我们采用这样的指导模式：激发兴趣讲解示范幼儿操作展示、分享、讲评。孩子们活动时虽然井然有序，但却很被动。现今我们采用了区域活动中常用的指导模式：激发兴趣引导探索组织交流、分享经验引用经验再实践分享成果。在这样的指导模式下第一次操作活动时虽然大部分孩子没有成功出现了浆糊多、米粘不上去又掉下来，浆糊少刚粘上、一移动又掉下来的现象，但通过组织孩子们交流，特别是请做得成功的孩子讲解和演示自己的方法，他们很快掌握了成功粘贴的方法。幼儿园教育指导纲要(试行)指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在
12、快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。美工区域中投放生活化材料和工具，能激发孩子的创作热情，开发和运用多种生活化的材料和工具能唤起蕴藏在幼儿身上“沉睡的力量”，使幼儿在无穷的乐趣中学习、体验、实践，发现色彩世界奇特的变化。六、适时提供和调整丰富、适当的材料，引发幼儿的操作兴趣丰富多样的游戏材料能够激发幼儿游戏、 学习的兴趣。不同的孩子有不同的兴趣爱好，可以根据幼儿的不同爱好及兴趣提供品种、形式、 功能多样的游戏材料。例如：将美工区分成剪纸、橡皮泥、折纸、涂色贴画四个小区域。幼儿很喜欢玩橡皮泥，在橡皮泥区中为幼儿提供各种玩橡皮泥的工具，包括拓印和切割等工具，教师发现幼儿特别喜欢玩， 但是很
13、多幼儿只是停留在搓、切橡皮泥的阶段，不会使用拓印的工具。因此，老师教给幼儿如何拓印各种形状的饼干，包括各种动物、水果的形状等。孩子们非常有兴趣，慢慢地开始拓印橡皮泥，而不是单纯地切、搓了。过了一段时间，幼儿不再满足于拓印饼干了，他们又开始进行切橡皮泥了。看来拓印形状饼干已经不能引起他们的兴趣，于是，教师又对游戏材料进行了小小的调整， 添加了一些吸管和一个可供插吸管的盒子， 让幼儿可以将拓印好的橡皮泥插上吸管然后在盒子上作为棒棒糖展示出来。 自己做出的作品可以展示出来让老师和伙伴们看到， 这大大增加了他们的成就感，增加了游戏的趣味性。在涂色贴画这个小区域中， 教师提供了勾好轮廓的各种图画，供幼儿
14、进行涂色练习。还有一些画好的大树、小鱼、各种颜色撕好的纸片等，幼儿可以选择用画笔图画来装饰大树、小鱼等，也可以选择用撕好的纸片粘贴来装饰。当幼儿兴趣降低后，教师对该小区域的材料进行一定的调整，增加了一些皱纹纸和废旧的纸张，幼儿不再是只用撕好的纸来粘贴装饰， 而是自己动手将皱纹纸和废旧纸张撕成自己喜欢的形状来装饰，或者将皱纹纸揉成各种“小果子”挂在大树上等，变废为宝、一物多用，将废纸都利用起来，大大增加了幼儿自己动手游戏的兴趣。经过多次的增添及调整， 每个区域的游戏材料逐渐丰富多样起来，这不仅增加了幼儿游戏的兴趣，发展动手能力和基本技能， 更大大降低了幼儿因为游戏材料不足而产生的同伴之间冲突，促
15、进其社会化的发展。七、有机结合区域材料，为幼儿创设新的游戏情境当幼儿对一组游戏材料非常熟悉时， 教师可以将两组或两组以上的游戏材料相结合， 这样幼儿就能创设出新的游戏情境，出现新的活动内容，从而增加了游戏的兴趣。用来组合的材料可以是同一个区域的，也可以是不同区域的。例如，在美工区，折纸中折出的“小椅子”如果拿到涂色中，将“坐”的部分涂上黑白相间的长短条纹，这样就成了一个可爱的“小钢琴”。将同一区域美工区的材料相结合，幼儿又能重拾兴趣投入游戏。在剪纸区，一段时间后幼儿便失去耐心，一般都不能剪完一整张纸上的直线、曲线或是图形。教师将美工区和娃娃家结合起来， 美工区加工的 “面条”、“方便面”、“饼
16、干”可以送到娃娃家作为食品。“面条”、“方便面”可以在娃娃家煮熟后请客人吃，“饼干” 可以直接请客人食用，这样，美工区的幼儿有耐心继续“加工食品”了，因为他们的成品被拿去“招待客人”，他们更有成就感了。而娃娃家的幼儿因为可以从美工区采购新的“食品”回来“招待客人”，也变得更加积极。将同一区域或是不同区域的材料联系起来，使之成为一个网络，不仅可以增加幼儿游戏兴趣、让幼儿创设出新的游戏情境， 还可以使幼儿的知识经验在原有基础上不断扩大和深化，发展幼儿的各项能力。经过这一个学期区域游戏，幼儿收获很大，特别是语言表达能力以及动手操作能力。小班的幼儿由于各种经验都比较缺乏， 刚开始很多幼儿都不能很好地用语言表达自己的想法，经过一学期的游戏，孩子们可以较好地表达自己的想法，学习与同伴协商解决问题。如在游戏中想要使用某些工具时， 他们更多的是和同伴协商而不是争抢； 其次， 现在的幼儿多数都是独生子女，备受父母及长辈疼爱，很少有自己动手的机会，所以很多孩子的动手能力都不太好。而在区域活动中，经过有针对性的训练，慢慢地，幼儿的动手能力有了很大的提高。例如，幼儿从最初剪刀都不知道怎么拿到现在可以较好地剪出直线、曲线以及简单的几何图形等，动手能力有了明显的提高。【参考文献】1.学前儿童美术教育 -华东师范大学出版社2.活动区的创设、利用与活动指导冯晓霞著3.对美术教学的意见湖南美术出版社