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1、基于工科院校工业设计专业构成基础教学改革的实践与研究目录一、 基础课程的作用 3二、工业设计基础教学主要问题3（一）教学实践不足3（二）教学内容落后4（三）教学模式落后4（四）缺乏学科之间的联系4（五）教与学的重视不够5三、工科工业设计专业的基础教学改革与实践5（一）改变传统的教育模式6（三）感性与理性思维相结合7（四）提高综合素质7（五）调整课程内容7总结：8参考文献：9摘要：工科院校工业设计专业的构成教学依旧沿用着传统的模式。为了让这一门课程为工业设计专业奠定良好的基础，本文主要阐述了工业设计基础课的作用，重点研究了工业设计这门课程存在的问题并且提出了相应的改革措施。为了提高教学质量，从而
2、做出教学的改革的实践与研究。更好的为社会提供工业设计的专业人才，提高其实际操作能力与创造力。关键词：工科院校；工业设计；教学改革；实践近几年，我国大学中工科院校工业设计专业出现了迅速的发展，一跃成为爆火的热门专业，得到了前所未有的发展与扩大，国内个个工科院校如雨后春笋般开设了此专业。工业设计专业的主要设计方向为工业产品的造型与设计，加以辅助的视觉表达设计和环境设计，在掌握工业设计的基础的同时进行产品造型的设计与开发。因此，在学习工科相关的基础专业的同时，也要兼顾艺术设计，专业所需的设计能力与造型能力也是工科院校工业设计的不可或缺的一部分。由于大多数工科院校并没有专业的艺术教育的设计类教学，故而
3、此专业的设计类基础教师来源于纯粹的艺术院系，所以他们的教学方式是针对专业的艺术类学生为标准，并不能适用于工科学生，在工科学生看来，这是具有较大难度的，不能提高学生的全面的审美以及造型素质，所以要从实际出发，从没每个学生角度出发，做做到所谓的因材施教，从工科学生的角度出发，按照其思维方式，找到适应的且能满足课程实际要求的教学方法，从而将学生变成能力卓绝，审美素质一定水平的优秀的设计人员。一、 基础课程的作用 工业设计基础课程主要包涵工学，美学，经济学。工学中包含工程图学，工业设计工程基础等，使学生了解新材料新工业新技术，掌握或了解各种工程技术以及新兴的虚拟现实技术等，为工业设计专业奠定了工业基础
4、。其中美学中包括设计素描，色彩构成视觉传达设计等课程。其教学目的是要学生对事物进行观察进而分析并感受其中的美学要素，建立空间感，并运用技能将内心的想法表现出来，在锻炼学生表达能力的同时也增强其创造能力。为了将主观的美感与客观的美学相互结合，故而设计课程时应考虑两个方面，一是增强学生主观的符合时尚的审美感及高级的眼光，二是在平时课程中向学生灌输美学的思维。不能仅仅去紧盯着设计的方法，只用产品的精细，符合标准去要求学生，作为新时代的设计者要具有开创性以及创新性思维，所以培养学生的审美感也是至关重要的，现在大多数学校此专业的教学开设并没有注重时尚美学的培养，导致缺少创新性思维，在以后的设计任务中循规
5、蹈矩，千篇一律，所以必须要求此专业工科学生以最基本的形式造型为基础，逐步学习，为以后从事工业设计工作，奠定良好的审美基础。二、工业设计基础教学主要问题（一）教学实践不足工业设计的基本目的是为满足人们的心理要求将技术与艺术相结合进而为人们服务，它与纯粹的艺术和简单的工艺制作都由不同，它是审美与技术的交叉产物，所以学生除了理论上的学习之外，还要进行诸多的实践教学，比如美术实习，装修构造实习，工程材料实习等，美国工业设计协会将工业设计定义为一项专门的服务型工作。只有实践与理论才能使产品符合新的品质与资格，使人们得到所需的美的享受。如各大工科学院可以设定学生特有的实习期，积极与各大工业设计相关的企业进
6、行合作，让学生对学到的知识进行实际操作试验，锻炼学生的动手能力和创作思维。这样也有利于直接为相关企业培养对口人才，合适的学生毕业后可以留在该企业，也省去了一些企业招聘时所要消耗的时间。（二）教学内容落后工科工业设计专业基本以素描为中心，对设计教育基本上还停留在纯粹的美术训练上，知识结构并没有进化与更新，并没有随着科技的发展，时代的进步，将教学内容与之结合，目前的课程都更趋近于程式化，将学生的设计潜能阻碍在几十年如一日的教学内容中，消耗了创作的激情。教师可以在课堂上多与学生进行互动，留一些课堂作业，比如制作相关模型并且进行比赛，给与优秀学生积极的鼓励，颁发相关将装等，增加学生对于课堂动手能力的参
7、与度。（三）教学模式落后中国的学生所掌握的知识更加适合应用于考试，在效仿西方的教学模式的同时，却忽略了中国学生不善于发挥想象与创新的能力。 李林森.理工科院校工业设计专业设计基础课程教学改革与实践研究j.兰州教育学院学报传统的教学模式是通过教师的“讲”与学生的“练习”。即在接受一门新的课程时，教师先是将课程的理论知识填充到学生的思想中，然后留下课堂作业。这些课堂作业的应用程度基本为零。学生在即使有效的完成了课堂作业，也不能在一定程度上了解到教学内容的实际操作应用。这种教学模式并没有将学生的兴趣与爱好应用到学习与实践中，只是较为表面的讲知识进行了灌输，让学生被动的去进行学习，就算进行设计，也只是
8、东拼西凑，学生并没有积极的对学习知识后进行相对应的思考，更不能将基础课程的深层次内容进行挖掘了解。教师观念的陈旧老化会造成学生的墨守成规。比如说填鸭式的教学，教师在黑板上写的满满当当，学生不停地做笔记，使学生独立掌握知识、主动思考的能力下降。学生经常被打的接受知识，没有时间及时消化吸收，而且多学的知识不稳固，没有学习重点，使得学生在课堂中过分的疲劳，也有些教师并不适用投影仪和电脑等设备来辅助教学，使学生没有学习的兴趣，也没有直观的认识。不能激发学生的创造力，更有一些教师只为了考试服务，讲课只讲期末考试考到的内容，认为学生只要会做题就可以，不注重学生创造能力的培养，使学生解决问题的能力较差。（四
9、）缺乏学科之间的联系设计基础课程之间缺乏相互之间的联系。譬如素描课程就只去单一的讲解该节课所需要了解的素描知识，以及素描创作。色彩课程就只是讲解相关的色彩知识。构成课程也并没有将色彩与素描相结合而开设课程。在教学中，并没有将这些知识进行联系授课，以至于学生在进行学习后，不能准确的了解到学科之间的相互联系，更不可能做到去综合准确的运用知识进行创造。在另一方面，专业课与实践课之间缺乏联系。学生在学完理论知识之后，就算经过了课后作业的训练，也不能将基础理论知识应用到工业设计实践中。虽然学生的想象力与审美能力需要一定的绘画训练来做基础，但是工业设计不是纯粹的会化训练，也不是纯粹的艺术，需要学生有宽阔的
10、知识层次，与形象思维和丰富的审美感。不需要过度了解绘画的技法，在素描与色彩构成等专业基础课中，学习到核心知识融入进工业设计领域中。将抽象的理论知识融入到设计中，才是课程的教学目的。（五）教与学的重视不够工科的工业设计专业不仅仅只需要工科的教学理念和模式，更多的是与艺术类人文学科交叉融合后所产生的思想与理念。在大多数工科院校，所开设的这门课程中，只培养学生的理性思维却忽略了感性思维，以及最基础的审美观与时尚理念。由于只向学生灌输专业知识，也使学生认为工业设计基础课程是没有用处的。设计课程知识程式化的训练，使得设计基础课程的教学并没有得到足够的重视。比如教师在教学时“如老和尚念经”只将文本读了一遍
11、，并不能让学生有深刻的理解，更不用说有自己的体会和感悟。应该让学生明白读书不是机械的低效率的读，而是要融入自己的思维，在读书中获取知识。让学生养成善于提问的习惯，教师多为学生的操作者主宰者，学生学习只能被强迫的灌输，教师的教学只能成为“授之于鱼”。 吴飞飞.构成学艺术的现代教育讨论三、工科工业设计专业的基础教学改革与实践以新时代工业设计为方针的专业人才的培养要紧紧的依靠着学科特点、学生特点、社会实践应用等方面对上述问题进行改革。（一）改变传统的教育模式以学生的兴趣为基础，将师生互动为基本理念，拒绝填鸭式的教育模式。将研究法深入到课堂。工业设计基础这门课程对工科学生而言，难点并不多，可以轻松的理
12、解。大学生的语言组织能力、自学能力以及理解能力都是比较强的。在这个基础上，为了培养学生的思维能力和创新能力，在工业设计基础课程中增加研究的过程。教师提前引导让学生先自学讨论，在上课时根据学生提出的不同的问题注意引导学生的思维，转变学生的思维，而且还要注重学生的个性，捕捉到每一个学生的闪光点。在对学生存在的问题进行讲解的同时，也要调动学生的主观思考能力，随机挑选学生进行提问抽查，对学生在学习知识中的重点，普遍存在的难点有深度的掌握，对工业设计这一学科有深入的了解，有广度的掌握，有知识的延伸应用的讲解。让学生在先期的自学中就能产生初步了解，对于未学知识的疑问也能增加学生在课堂上的听课兴趣，不仅仅提
13、升了学生的理解还能锻炼他们的语言组织能力，表达能力。教师也能清晰的掌握学生的知识掌握情况，最好是能做到以学生讲为主，由教师进行查缺补漏。在讨论时将教师与学生的关系转变为平等的对话者，这样才能激发更多的学生的创作创意，使更多的学生创意愿意拿出来进行展示，进而得到引导与补充。将学生的绘画素描思维转变为设计创新思维，改变学生主观上对美的感受与理解，开阔学生的视野，培养学生得各个方面的能力。（二）注重课程间的关联与综合应用注重课程间的关联与综合应用将素描色彩构成立体构成关联起来，打破常规想法，扩展思路，将专业基础知识与设计联系起来，比如在立体构成设计的课程中，在学生学完知识之后应根据，所学知识，到现实
14、生活中寻找实际案例，并根据这些实际案例，去继续了解理论知识，从而能做到知识与理论相结合，并使学生将知识融入到生活中去，如此一来，改变在纸上绘制图案的传统方法，在优秀的实例中，让学生掌握理论知识，而且还能提升学生对色彩的掌控能力，增加学生的空间立体感，综合的提高学生能力。工业设计并不是简单的一门学科为了使产品与人之间获得最大效益，恰到好处的满足人的心理，生理等各个方面的需求，将物理、化学、经济学、美学、社会学、心理学相互粘合进行再次创造。（三）感性与理性思维相结合工业设计专业是将工业与艺术相结合，从而将理性思维与感性思维相结合，大多数工科生专注于逻辑思维与理性的认知，理性的思考，虽然可以做到清晰
15、的思考问题，但是缺少发散性思维，没有足够的创造能力，在学习与实践的过程中，这种纯粹的工科学生往往没有足够的动手制作能力，所以会产生没有信心，紧张的情绪。作为专业的，负责人的教师，要紧紧的针对工科学生不同的特点，因材施教，在教学的过程中，摸清每个人的脉络，找到对应的教学方法，以基本教育为基础，在教学内容上作出调整，以适应教学需求，在学盛原有的理性思维上，增加感性认知，激发其创造性思维，教会他们感性思维能力，从而使工业设计专业的学生获得更好的表现能力。（四）提高综合素质工业设计专业由工学，艺术学，经济学为基础诸多学科交叉构成，再以科学的基础上增加了对美学的理解，甚至暗含了心理学的内容。工业设计明确
16、要求在生产活动中将科学技术与艺术设计综合统一起来，故而，工业设计所需求的设计师应具备很强的综合能力。一个普通设计者要具有高端的艺术欣赏能力，和高品质的审美能力，才能满足人们的审美心理追求。而工业设计专业更应该开设心理学，社会学，摄影以及其他 提高综合素质的学科，学生只有通过不断丰富，提高自己，增加对艺术的追求，与理解，才能使自己的直观认知与感性创造相结合，从而获得开创性思维，在教育中，直观的认知永远比被动的了解更重要。许许多多的设计并不是通过闭门造车出来的，而是站在更高的人文角度感受到的。（五）调整课程内容工业设计专业基础的课程和设计思想在于为学生提供扎实的基础、正确的学习态度和良好的学习方法
17、，工业设计基础的专业课程应帮助此专业设计者获得更灵活更扎实的基本知识，以及发散的感性思维。所以，在工业设计专业的课程的设计中应具备不同的侧重方向。比如素描课程，对工科工业设计学生来讲，不能要求将重心放在素描的能力上，而是应该侧重在对空间的感知以及对结构的分解上，增强学生的空间想象能力以及整体构造能力。在色彩训练中，用勾线平涂或者是色彩归纳的技巧方法来代替纯艺术类的色彩表现形式。在立体课程中，要让学生走到实践中去，多看、多想，切合实际需要，将基础知识与专业实际相结合。工业设计毕竟不是绘画艺术，其基础课程的建设应根据实际的专业特点进行改变。学生不仅要掌握基本的理论和技术技法，也要加强其他方向，具有
18、侧重点的进行学习。积极培养学生的兴趣爱好，让学生在爱好中进行学习，往往事半功倍。有侧重点的进行学习，让学生成为某一领域的专业型人才，也有利于让学生获得较宽基础学习面的同时能够还能做到一专多能的效果。总结： 随着工业的发展，工业设计专业所包含的领域日益增加，而不同的领域又有自己的特点，应按照人产品环境的关系出发，进行协调统一，将美与实用性结合统一。在现在社会发展的速度下，所学习的一些知识很快就会随社会的进步被淘汰，学习方法与教学方法也发生这变化，二十年前怎么也想像不到现在电脑在教学中的使用，所以教师的知识储备也要随时的更新与进步。工业设计的根本是创新，工业设计的潮流思维的变化同时，工业设计的基础
19、课程内容就需要改变。工业设计的课程与发展，不应该只遵循着传统的素描色彩的传统观念，任何有益于社会变革与发展的设计都是工业设计专业值得吸收的宝贵经验。充分激发学生的创作创意改变学生主观上对美的理解，培养学生的全方面能力，将每一个每门课程的关系充分理解，在有理性思维思考的基础上，增加感性能力，获得创造性思维获得更好的表现能力。教学不仅仅是灌输，合理调整课程内容提高学生的综合素质，站在更高的人文角度去感受改变。强化自身能力，提高教学质量，在不断变化的社会潮流中，不断创新变化，一套完善的，用需要的，工科工业设计专业，构成基础教学的改革，是需要每名教师亲力亲为，在创造性的思维下逐步完成的。参考文献：1.李林森.理工科院校工业设计专业设计基础课程教学改革与实践研究j.兰州教育学院学报.20112.周至禹.设计基础教学M.北京：北京大学出版社，20073.吴飞飞.构成学艺术的现代教育讨论J.装饰，20044.庞永红.轮构成学与现代设计教育J.装饰，2000