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1、目 录摘要3前言4第1章 “问题情境”创设在初中教学中的基本概况51.1“问题情境”创设的基本概念51.2教师在教学过程运用“问题情境”创设的概况61.2学生在课堂中对“问题情境”创设的接受概况7第2章 初中数学中创设“问题情境”的作用72.1创设恰当的“问题情境”可以提高学生学习数学的兴趣82.2创设恰当的“问题情境”有利于培养学生的能力8第3章 “问题情境”创设的基本原则83.1诱发性原则93.2真实性原则93.3合作性原则9第4章 总结10参考文献11摘 要数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。分为高等数学和初等数学，也有把高中复杂的集
2、合、函数、代数、几何称为中等数学。而在人类历史发展和社会生活中，数学也发挥着不可替代的作用，也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具1。本文主要讲述我在德宏州陇川县第四中学实习中所体会到的感受，因此提出了初中数学教学中“问题情境”创设初探。从创设“问题情景”的角度，探讨了三个方面的问题：一是“问题情景”创设在初中教学中的基本概况；二是初中数学中创设“问题情境”的作用；三是“问题情景”创设的基本原则；经过这一段时间的实习，从课堂和学生的身上让我意识到做任何的事情不应该只发现表面而忽略事物的本身，以及对于我们大学生来讲，应当做一个活学活用全面发展勇于创新的学生，将理论知识与实际技能有机的结合起
3、来运用到以后的工作中。总而言之,本次在德宏州陇川县第四中学实习中充分锻炼了我自己独立完成岗位工作的能力、解决问题的能力和与人沟通交往的能力。关键词：问题情境；中学；数学教学；心得体会；作用；基本原则；前 言我在德宏州陇川县第四中学实习中，发现学生对于传统教学方法缺少积极性，教学方法是指完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。传统的数学教学方法有讲解法、谈话法、演示法、讨论法等，但是这些对于现在社会的学生来说，远远没有其他事物来的吸引力大，近年来，出国留学生越来越多，中国的教育也在效仿国外教育不断的学习和改变。数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场
4、景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。数学课程标准中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望1。在长期的教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容毫无兴趣时，教学效果较差；相反，当课堂气氛活跃，学生学习热情很高，积极主动参与教学过程时，教学效果良好。具体原因有：（1）情境不符合学生的年龄特点，没能激发学生的兴趣；（2）过分强调情境的生活化，不能凸显“数学味”；（3）情境设计与教学内容关系不大，不
5、能起到完成教学目标的作用。因此，研究此课题的意义在于通过课堂教学的实践研究，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，起到激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲，进而激发学生探究、思考数学的作用，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，从而使教学情境服务于课堂教学，提高课堂教学的效率。第一章：“问题情景”创设在初中教学中的基本概况1.1 “问题情景”创设的基本概念所谓的“问题情境”，就是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法1。创设“问
6、题情境”用以实施创新教学的功能主要表现为：教师通过情境，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，更大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生在创新中所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。在新课程价值导向下，创设问题情境成为数学课程改革中的一个新亮点。我们欣喜地看到，许多数学课堂中创设的问题情境不但新颖、有趣、富有思考性，而且有较强的实效性和针对性。然而，也有的问题情境创设牵强附会，不能承载数学知识，冲淡了数学课应有的数学味，导致情境不能为教学目标的达成服务，影响了课
7、程改革的健康发展。1.2 教师在教学过程运用“问题情景”创设的概况通过观察和运用我发现，初中数学课堂教学中，创设有效的问题情境对于学生有两个积极的方面：一方面，教师如果设立的问题情境符合学生思维的话可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此，对比传统的教学方式可以看出，创立“问题情境”的教师在课堂教学活动中以学生为主体，为学生创设良好教学方法，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂
8、真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学情境，使我们的数学课堂充满生机，从而提高课堂的有效性3。在我们的课堂教学中，往往习惯告诉学生这样的题应该怎样做，这是单纯的传授知识，我们的学生只是学会了模仿，是在被动地接受知识。学生死板的接受了我们传授的方法，因此缺少自主探索和自主创新的能力，做数学的结题中，答案是唯一的，但是方法却是多样化的，作为老师在这个过程中我们应该注意启发学生的思维，不能忽视解决问题方法的发现过程的展示和探索解决问题方法的传授，帮助我们的学生在独立解题时得心应手，使学生成为积极的结论接受者4。因此，初中教程以“问题情境”来统领整个教学过程，应该是教师在创设的情境下，让学生通过观察、
9、分析，产生学习新知的心理取向，自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题，培养学生的问题意识和学习能力。在这段时间的实习和探索中，我总结出以下几点要素：一、 教师要发挥情感的积极作用，诱发学生学习兴趣。二、创设各种情境，激发求知欲望。三、采取灵活多样的形式，增强学生的自主探究。1.3学生在课堂中对“问题情景”创设的接受概况问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究中，从而得到发展。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门
10、科学的钥匙。 我把“问题情境”带入德宏州陇川县第四中学实习中做了一些实验，例如在学习合并同类项一课中，我在黑板上写下一个代数式“6a+3ab+8ab-3a-4ab”我没有像往常教学一样，教学生解题方法，然后在出类似的题目巩固他们学习的知识。首先我让学生来考考老师，让学生说出任意一组a、b的值。不管数值有多大，我都立即说出代数式的值。这时学生感到惊讶，个别学生立刻向我提出了他们内心的疑问。老师这么快能算出代数式的值，有什么秘诀吗？我问，同学生想不想知道答案，这个时候班上学生的学习兴趣基本就被调动起来了，我在黑板上写上“合并同类项”学生马上纷纷提出“什么是同类项”、“什么是合并同类项”、“怎样合并
11、同类项”、“合并同类项能解答哪些问题”由于这些问题是学生自己提出来的，所以他们特别想知道答案。我告诉他们：“你们可以根据老师黑板上的这道题目，参考我们的教科书，自主找出解题方法。”接下来，班上的学生都在不停的翻书思考，部分同学会寻找同桌进行探讨。当学生发现了的解题快速的秘诀后，他们脸上的表情告诉我，他们内心的喜悦，最后我问“同学们都掌握了秘诀，想不想也表现表现，试一试自己的本事”。学生们兴高采烈，因此合并同类项这节课，就在学生发现问题，解决问题，不停的解题中顺利完成。之后其他的课题，我运用相类似的方法，发现学生的学习热情都相对比较高。通过这一实验，我发现，传统的教学方式教与学，对于学生来说没有
12、任何的吸引力，长期以往还会让学生感觉都枯燥乏味，而采用“问题情境”方式来教学，学生更乐于接受，对学生来说,更容易理解和接受新知,因此,我们在创设的问题情境时,即要根据教学内容,又要根据学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。同时我认为，“问题情境”创设从学生的角度出发，应该考虑到以下几点：1 亲身体验，产生学习需求。2 沟通情感，建立民主氛围。3 积极评价，促进不断进取。4 体验探索，激励学生走向成功。5创设恰当地问题情境，生活情境以及交流情境。6. 采取把知识趣味化，生活化的形式。7采取竞赛的形式。第2章 初中数学中创设“问题情境”的作用2.1创
13、设恰当的问题情境，可以提高学生学习数学的兴趣 我们知道，在数学课程标准的总体目标中，明确提出“情感与态度”的目标，强调了对“情感、态度和价值观”的培养学生的学习兴趣属于“情感与态度”的领域，在数学学习中，我们应当充分重视1。在教学中，过去我们经常关注到，兴趣在学生学习活动中，所起的动力系统的功能，因为它影响着认知活动的效率和方式，关系着学生主体地位的发挥，影响着教学的效果。设立恰当地“问题情境”不仅能够提高学生学习兴趣，而且能够开发学生自主学习的能力，它有助于课堂变得生动形象，带动学生的思维思考。常言说：兴趣是最好的老师，对于学生，“让我学”不如“我要学”，这些经验就揭示了兴趣在教学中的作用。
14、兴趣是学习的动力源泉，为学生创设恰当的问题情境，培养了学生间合作的精神和创新意识，通过学生多层次、多角度地参与问题的解决过程中，使原本枯燥的数学课堂逐渐被开放、热烈、富于创造性的互动式课堂气氛所代替，成为激发学生潜力的最佳土壤不同层次的问题情境，培养了学生的观察能力和归纳能力，更重要的是让学生体验了成功，使他们爱学、乐学、学会 。只有激发了学生爱学习的精神，才能使他们在学习上有新的突破。 每一门学科都有自己独特的学习任务需要完成，作为数学课，更应该体现的是“数学味”。而过浓的“数学味”容易让学生望而生畏，降低学生学习数学的兴趣。因此在一节课的教学中，设计或创造一些合适的问题情境，有利于创造一个
15、生动活泼、主动求知的数学学习环境，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，用数学本身的魅力激发学生的兴趣，体验数学的美，领会数学的本质，在探究与应用中享受创新的快乐，使学生在获得必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展，从而提高课堂教学的效益。2.2 创设恰当的问题情境，有利于培养学生的能力。数学教学要促进学生全面、持续、和谐地发展，就既要注重基础，又要把把能力培养放在重要的位置，尤其是数学思维能力的培养，它是数学教育的基本目标之一。数学是一门思维的科学，思维能力不仅指逻辑思维能力，还包括直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算
16、求解、数据处理、演绎证明、反思建构等思维过程。要培养学生的思维能力，就必须把学生的参与放在重要的位置，注重教学的落实。3当前，广大教师更加注重学生的参与，但是，这个参与需要真正得到落实，这就需要给学生参与的空间和时间，使参与的过程开花结果。 另外，作为老师我们还要根据教材内容和学生的认知水平，组织学生开展探究性活动，培养创新精神；要加强数学与现实生活的联系，因为数学的深奥不一定能被学生接受，但是生活是无处不在的，当我们把数学结合到现实生活中，学生能够更加快的接受数学知识。在中学数学教学中，利用一些有意义、典型的教学内容，精心设计知识的形成过程的教学，也是多年来我们教学改革的经验，需要继承和发扬
17、。我们要由只注重结论的教学转变为注重过程的教学，让学生通过这个过程，理解问题是怎样提出来的，知识是怎样形成的，怎样应用和拓广的。在这个过程中提高兴趣，培养能力，把握数学的本质，形成应用意识和创新精神。第三章：“问题情景”创设的基本原则3.1 诱发性原则激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带人一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极
18、投身到学习活动中去。3.2 真实性原则 教师在教学设计时首先要选择创设与主题相关的尽可能真实的问题情境。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。要尽量让情境是真实的或接近真实的，现实生活中能找到原型的。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对问题情境相关问题的3.3 合作性原则 时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力是新课程要求学生必须掌握的新的基本技能。教学情境应当设计让
19、学生学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人的环境。教师在创设情境时，要依据教学目标的要求和知识学习的特点，创造适于合作学习的时空条件，充分利用小组合作学习，让小组成员间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。第4章 总结在德宏州陇川县第四中学实习随着论文的完结已经接近尾声了，我的大学生活也将随之结束，作为即将踏入社会的学生，毕业设计让我有了很深的体会，也让我全面认识到学生的需求。实习培养了我认真负责的工作态度，团结友爱的团队精神，协作攻关的合作精神，勇于创新和勇于实践的基本素质。通过实习，让我逐渐掌握了怎样把在学校学习到的好的教育恰当地运用到实际教学中，锻
20、炼了我的社交能力。让我从一名懵懂的学生开始接触课堂，然后渐渐的融入课堂中，也让我明白了作为一名老师的责任。实现我迈向社会独立成长的第一步。总而言之实习经历让我受益匪浅，它教会了我独立完成岗位实践的工作能力；教会了我从多方面寻求解决问题的方法；教会了我认真学习刻苦工作的态度。让我体会到了与校园生活不同的环境，接触到了不同的人，学会了用不同的方式解决不同的问题，以真诚待人，更加让我意思到在社会中，人际交往的重要性，以及时刻要有勇于创新和实践的精神。我相信这次的实习无论是对我以后的职业生涯，还是对于我的人生来说，都是非常有益的。 参考文献1中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准M.北京：人民教育出版社.2 张幕程.浅谈初中数学教学现状及改善对策J.读写算， 2014（25）.3 徐兵.浅谈初中数学教学现状与对策J.中国科教创新导刊 ，2014（13）.4 江苏省南通市启秀中学. 数理化学习. 论初中数学问题情境的创设，2011年12期12