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1、东华理工学院毕业设计（论文） 毕业论文(设计)中文题目： 英文题目： 学生学号： 学生姓名： 专 业: 班 级： 指导教师: 二零一五年五月摘 要幼儿期是人一生中发展最为迅速的时期之一，幼儿期的教育结果至关重要。做为陪伴幼儿时间最长的群体之一，教师对幼儿教育承担着义不容辞的责任。教师必须全面担当教师角色、家长角色、朋友角色，并灵活自如地在不同角色之间切换，才能做好幼儿教育工作。本文以幼儿教师的三重身份：教师、家长、朋友为探讨重心，指出了幼儿教师三重身份扮演的困难、产生困难的原因，并对应的提出了解决困难的方法。相关研究结果有利于促进幼儿教师三重身份的呈现与转换。关键词：幼儿教师；教师身份；家长4
2、东华理工学院毕业设计（论文） 目录AbstractEarly childhood is one of the most rapidly developing period of people life, results of early childhood education is very important. As for their childrens longest group, one of the teachers in early childhood education bear the bounden responsibility. Teachers must fully pl
3、ay roles, role of parents, friends, roles, and mobility to switch between different roles, can do a good job early childhood education. In this paper, three identities of preschool teachers: teachers, parents, friends, to study the center of gravity, points out the difficulties of preschool teachers
4、 triple identity plays, and the reason of the difficulties and put forward the corresponding solutions to difficult. Related research result is helpful to promote preschool teachers present and transformation of triple identity. Key words: preschool teachers; Teacher identity; parents 目 录摘 要IAbstrac
5、tII引 言1一、幼儿教师的三重身份2（一）教师2（二）家长2（三）朋友2二、幼儿教师身份呈现的现状2（一）教师身份呈现困局2（二）家长身份呈现困局3（三）朋友身份呈现困局3三、导致身份呈现困难的原因3（一）幼儿与教师比例失调4 （二）教师自身素质偏低4（三）教师的自我认同感弱4（四）教师的社会地位偏低4四、促成幼儿教师完成身份呈现的途径5（一）扩大幼儿教师队伍5（二）督促幼儿园加强人力资源管理5（三）搭建家校沟通平台6结论7致谢8参考文献9引 言作为幼儿的启蒙导师，在幼儿成长阶段与幼儿接触最为紧密、陪伴时间最长的群体，幼儿教师肩负重任。一方面，幼儿教师需要尽可能地给予幼儿良好的基础教育，包括
6、基础认知、习惯养成等，使其有一个良好的人生开端；另一方面，幼儿教师需要抓住一切机会充分发掘幼儿的潜能，使他们自身的长处得以发挥，成长为可以自食其力并有益于社会的人。幼儿教师的教育水平在一定程度上决定着一个人、一个家庭甚至国家的未来。责任之重，要求幼儿教师在执业之前及执业过程中具有较强的身份认同意识，认清自身身份，并能自由切换身份。4东华理工学院毕业设计（论文） 幼儿教师身份呈现的现状一、幼儿教师的三重身份幼儿教师的身份有三：一是教师，以教书为本；二是家长，以育人为本；三是朋友，以分享交流为本。（一）教师教师，满足学生的求知需求。在幼儿园，幼儿教师一方面作为教育机构的从业人员要教授幼儿知识，使他
7、们不断认识各种客观存在，了解客观存在的特征，习得客观存在；另一方面作为与幼儿相处时间最长，幼儿最为信赖、最容易且喜欢效仿的群体，需要以身示范，在提高基本素养、提升教育观念、规范教育行为的同时，为学生做好学习与模仿的楷模。故意的施教与无形的浸润与影响均是幼儿教师作为教师应履行的职责。（二）家长家长，满足幼儿的被教养、陪伴、保护需求。幼儿年龄偏小，各方面的意识，例如规则意识、自我意识、安全意识、合作意识的等均较差，教师需要像家长一样，随时随地对幼儿进行教育与提醒，使孩子明晰课本以外的与自身安全、心理养成、性格养成等息息相关的知识；尽可能地陪伴幼儿，和他们共同游戏、共同作息；履行类似监护人的职责，保
8、护幼儿的人身安全、心理安全，同时还要在有限的条件内为幼儿营造相对宽松愉悦的学习成长环境。（三）朋友朋友，满足幼儿的共语、分享、交流、寻求帮助等的需求。虽然幼儿的心智不成熟，但是与成人相同，幼儿也有共语、分享、交流、寻求帮助等方面的需求。这就需要教师走下自我身份认证相对刻板的怪圈，放低姿态，充分融入到幼儿中间，和他们交流，获取他们的信任，消除他们对存在于教师身上的教师身份的畏惧，使他们乐意主动交流与分享，乐意将自己的心事说给老师听，从而建立更为和谐、更为融洽的知己般的师生关系。二、幼儿教师身份呈现的现状现阶段，教师、家长、朋友三者融一对教师而言仍为愿景，众多客观条件的阻挠，使教师在相应的身份呈现
9、上发生了困难。（一）教师身份呈现困局第一，教学欠缺专业化。大多数幼儿园会为幼儿进行较为全面的教育，教学内容基本涵盖基础知识、美术、舞蹈、音乐及特长培训等，但是教学的专业性有待商榷，以音乐为例，教师往往只是教授幼儿在幼儿中传唱度较广的歌曲，音乐教育的专业性、综合性均较差，首先，绝大多数教师不会主动让幼儿去识别大自然中的声音，例如动物的鸣唱低吼、自然现象的声音（雨声、雷声、风声等），从而去引导孩子建立乐感；其次，通常情况下，教师不会教幼儿识别乐谱、识别及演奏相应乐器、音乐节奏；再次，鲜有教师能够综合性的对幼儿进行音乐训练，例如教幼儿按照乐曲的节奏朗诵诗词，结合舞蹈、表演，精准地传授音乐知识等；第二
10、，教学方式单一。教师的教学以活动操作法为主，偶尔涉及情景教学法，对启发式教学法、暗示教学法、发现法的运用相对较少，综合性运用更鲜而有之；第三，教师本身失范。许多教师在与学生相处的过程中，并未做好相应示范。一方面，情绪失控，言语失范，幼儿的规则与合作意识较差，活动能力较强，教师在管理过程中往往会出现顾此失彼的状况，五次三番，教师就有可能情绪失控，进而言语失范，使用相对暴力的语言或威胁性语言；另一方面，“行为失范”，许多幼儿教师往往犯这样的错误，一边教幼儿待人接物、与人相处的礼貌，一边在幼儿不听话的时候对孩子强拉硬拽；行为指导多于行为示范，通常情况下，教师是在告诉幼儿应该说什么，做什么，而不是通过
11、自身的行为告诉孩子应该说什么，做什么。（二）家长身份呈现困局第一，真正的家长并没有放手。由于幼儿的诸多意识观念较弱，在很多情况下，教师需要引导幼儿甚至需要批评教育幼儿，而家长并没有赋予教师批评教育幼儿的权利，相反如果教师批评教育的度与幼儿心理能够承受的度违和，家长极有可能向教师发难；第二，教师不能充分保护全部幼儿，只能尽可能地做到不让其受外伤，幼儿心理受创的诸多状况无法顾及，更无法预防。（三）朋友身份呈现困局第一，在大多数幼儿教师的观念中，教师就是教师，教师与学生之间是管理与被管理，教与学的关系，不可能在做好教师本职工作的同时和幼儿做朋友，两者之间具有不可逾越的鸿沟；第二，许多教师认为，如果和
12、幼儿做朋友，幼儿极有可能触犯教师作为教师的权威，而出现管理不力的状况；第三，许多教师心态浮躁、工作懈怠，一是不能沉下心来与幼儿进行心与心的交流；二是消极怠工，对自身要求过低，当一天和尚撞一天钟，漠视幼儿共语、交流需求。朋友身份呈现困局导致幼儿不敢主动与教师交流，心理自闭、内向。三、导致身份呈现困难的原因导致幼儿教师身份呈现困难的原因较多，既有教师本身难以左右的客观原因，例如社会原因、教育体系原因等，也有幼儿教师自身的原因，例如自身知识储备、职业认同等。8东华理工学院毕业设计（论文） 幼儿教师身份呈现的现状（一）幼儿与教师比例失调幼儿数量偏多，教师数量偏少，比例失调直接导致教师身份呈现空间缩小。
13、一方面，教师作为教师，需要承担教学任务，让幼儿接触、学习新的事物、新的知识；另一方面，教师做为家长需要保护、陪伴幼儿，一是做好幼儿的安全教育工作，同时防止幼儿因各种摩擦尤其是与同学之间的摩擦负伤；二是在不进行身份施压的情况下，让幼儿感受到自身作为陪伴者的存在，真正融入到幼儿中间；第三，教师作为朋友，要去体察每一位幼儿，了解每一位幼儿的心理接受特点、心理承受能力、心理成长变化。在幼儿数量偏多的情况下，突发状况较多，教师即使具备极强的时间管理能力，亦不能将各种身份下的工作充分做到位。（二）教师自身素质偏低第一，缺乏硬性的选拔机制。相对小学、中学、大学的教师选拔机制，幼儿园的教师选拔并未形成完善的机
14、制，选拔条件过于宽松。百度搜索相关招聘信息，对幼儿教师要求含混者不计其数，例如有的幼儿园招聘幼儿教师，任职要求仅为“为人正直，热爱幼教事业，有爱心，有耐心，有责任心”或“热爱幼儿教育行业，喜欢孩子。敢于迎接挑战，善于和家长沟通，乐观向上的有志之士”，选拔标准及选拔机制的缺位，导致教师基础素质不高；第二，缺乏受训机会。幼儿园针对教师的培训较少，即使有培训也往往流于形式，一是培训的体系性较差，知识水平培训、执教能力培训、专业水平培训往往穿插进行，培训孤岛现象较为严重；二是，培训方式单一，多停留在讲座、研讨上；三是培训内容的针对性弱，吃大锅饭现象严重，不是根据教师个体的存在差异及需求差异进行针对性培
15、训，不能满足各层次幼儿教师的需要；第三，缺乏交流机会，教师与教师之间缺乏交流，园与园之间之间缺乏交流，教师不能在共同学习的氛围中快速成长。（三）教师的自我认同感弱第一，部分教师只是将幼儿教师作为谋生的手段，而不是一项事业，缺乏与孩子在一起、陪伴孩子成长的幸福感、使命感；第二，绝大多数幼儿教师尤其是公办幼儿园的幼儿教师的薪酬偏低，而薪酬是衡量工作价值的重要标准，在薪酬低于社会平均水平或自身心理预期的情况下，教师自我认同感往往较弱；第三，幼儿园的管理制度相对落后，且缺乏针对性较强的相对人性化的管理制度，致使对幼儿教师的管理表现出了一定的随意性特征，不合理的管理严重影响着幼儿教师的教学行为方式、思维
16、方式、教育价值观。（四）教师的社会地位偏低第一，幼儿教师作为教师的身份往往不被认同。在教师群体内部，不同教育阶段教师的职业声望千差万别，且呈现出了学历与声望成正比的诡异现象，即大学教师的声望高于中学教师的声望高于小学教师的声望高于幼儿教师的声望。幼儿教师被同行低看的事情时有发生。许多大中小学教师认为幼儿教师就是看孩子的，在现有的教育成绩评测能力内，幼儿教师的教学水平不能被成功评测，隐性的教育成果被大众忽视，整个社会对幼儿教师不重视；第二，幼儿家长不尊重。相对小中大学教师，幼儿教师需要面对的突发状况更多，应急事件更多，工作量更大，但是家长往往不能换位思考，有时候不但不认可幼儿教师，还不尊重幼儿教
17、师，主要的表现为有意疏远、总不放心、爱挑剔等，在遇到这样的家长时，往往会遇到沟通障碍。得不到社会的认可，得不到家长的认可，教师无法通过有效的外部途径获得自我价值的肯定与继续从事教育工作的动力，造成了教师的职业困惑。四、促成幼儿教师完成身份呈现的途径虽然在现阶段幼儿教师的职业与工作成绩不能被广泛认可，但是幼儿教师的存在价值极高，在一定程度上要高于小学教师、中学教师甚至大学教师，无论是政府、家庭还是幼儿园都应该充分肯定幼儿教师的工作，竭尽全力促成幼儿教师完成身份呈现，使幼儿得到全面的、人性化的教育，使其具备德智体全面发展的基础。（一）扩大幼儿教师队伍鼓励更多高学历的综合性人才加入幼儿教师队伍。一方
18、面，弥补教师数量的不足，使幼儿与教师的配比正常，为提高每一位教师的身份呈现的深度提供可能；另一方面，博采众长、不遗寸长、裁长补短，弥补教师专业及综合素质欠缺的不足，使不同专业、不同教学能力、不同管理能力的教师可以各就其位，使幼儿得到更为专业、更为综合的教育。（二）督促幼儿园加强人力资源管理第一，督促幼儿园建立相对完善的、相对人性化的人事制度，主要包括人事选拔录用制度、薪酬制度、福利制度、培训制度、学习交流制度等。一方面，制度越全面，幼儿园的相关管理越规范，教师的自我认同感越高；另一方面，有针对性地制定相关制度可以使制度发挥更强有力的作用，制定人事选拔录用制度，一是可以从源头上提高幼儿教师队伍的
19、整体素质，侧面提高幼儿园的教育与教学水平；二是可以让教师看到职业发展空间，转变教师的从业心态，坚定教师的从业决心；制定薪酬制度，为教师确立并提供性价比相对较高的薪酬，可以进一步满足教师的生理上的需求（吃、穿、住、用、行）、尊重的需要（自我尊重、信心、成就、被他人尊重等），提高教师的工作积极性，加强教师工作的事业心，使教师沉下心来用心工作，适时切换角色更好地完成教育教学任务；制定福利制度，可以提高教师的凝聚力，提高教师对岗位及所在幼儿园的满意度，可以帮助幼儿园吸引更多更优秀的教育人才；制定培训制度，可以提高教师的教育教学水平，可以提高培训的针对性、培训的效率，使培训效果的落地性更强，培训是最好的
20、福利；制定学习交流制度，与制定培训制度的初衷类似，学习交流制度的确立还可以扩大幼儿教师的视野；第二，对幼儿教师实行柔性管理。幼儿园教师大多由性格各异的年轻女性组成，她们大多感情细腻、争强好胜又极具自尊，这就决定了她们渴望实现自我，又不得不面对多重压力。面对这种事实，管理者必须及时地了解她们的真实的情况，帮助她们解决现实中的问题，尽量满足其需求，而推行开放式管理是行之有效的办法之一，在刚性管理的基础上注重柔性管理，营造和谐、信任、自主、创新的工作氛围与空间，进而激发教师在身份履行过程中的积极性与创造性；第三，为幼儿教师提供接受继续教育的机会，鼓励幼儿教师接受继续教育。（三）搭建家校沟通平台第一，
21、搭建家校沟通平台可以提高家长对幼儿教师的认知度，提高家长对教师的评价。幼儿教师的不到家长及社会的认可与尊重在很大程度上源于家校沟通的闭塞。唯有搭建家校沟通平台，才能让家长、让更多的人看到幼儿教师的工作内容、工作态度、工作成果。一方面，应鼓励教师树立正确的合作观念，让教师从思想上意识到教师不应是出于偶然的需要或当幼儿出现问题时才与家长的沟通联系，而是应与家长保持经常性地联系，汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家中的表现、幼儿家庭教育的情况，家长的家教心态等，与家长实时交流，相互学习督促；另一方面，应鼓励教师进行个性化交流，结合家长职业特点、文化程度、家庭背景、性格类型、情绪，察言观色，运用不同的交流方
22、式进行交流。主动的交流可以帮助教师提升自身在家长心目中的存在感、成就性；第二，搭建家校沟通平台可以提高幼儿教育的质量，目前，与幼儿相关的家庭教育与学校教育处于两个截面，家庭教育与学校教育的耦合性较差，搭建家校沟通平台可以使家长了解教师教育的要点、方式方法、幼儿的接受程度，为家长提供学习机会，使幼儿在家庭中得到专业的指导与教育；搭建家校沟通平台可以更好地利用教育资源，例如通过有计划地聘请或邀请一些热心于幼儿教育的家长，利用他们在职业、经历、兴趣、爱好、专业优势及家庭方面的资源，协助教师完成保教任务与课程开发，可以大幅提高教师完成保教任务与课程开发的效率及课程开发的有益性。结论就当前的社会现实看，
23、幼儿教师三重身份的实现面临诸多阻力，且短时间内无法克服。幼儿教师与家长必须认识到幼儿教师三重身份的实现需要一个过程，并尝试接受这一过程，耐得住寂寞，承受住压力。在此过程中，幼儿教师应发挥主体作用，在不断促进自己的专业化发展的同时，与家长之间建立起合作、互动的交流关系，更好的去教育孩子。本文的相关探索，指出了幼儿教师三重身份扮演的困难、产生困难的原因，并对应的提出了解决困难的方法，但是由于本人知识能力有限，许多论述仍显偏颇，例如论题本身应根据幼儿教师工作环境属性进行主体上的区别，是研究更细化，针对性更强，例如农村幼儿教师的三重身份：教师、家长、朋友；南昌市主城区幼儿教师的三重身份：教师、家长、朋
24、友等。此外，教师、家长、朋友三个身份的功能有所交叉，本文也未作特殊处理。致谢“艰难困苦玉汝于成”，在有知有觉的不知不觉中，论文就完成了。从起初的“不可能完成的任务”到已经完成的任务，非常感谢我的论文指导老师，感谢您的提醒、指导与帮助。同时，在这里也感谢在大学期间教授过我的所有老师。祝你们身体健康，平安喜乐！参考文献1吴诗源,张雅慧,吴诗佳.影响幼儿教师自我认同的双向因素分析J.陕西学前师范学院学报, 2016.2 2徐洁.试论幼儿教师的三重身份J.小学科学,2013.23教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（ 试行）解读M.江苏教育出版社,20024马斯洛.动机与人格M.华夏人民出版社,19875梁慧娟.我国现行幼儿教师政策的“身份制”特征表现与成因分析J.学前教育研究,2011.9