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1、江西科技学院双学位学生毕业论文（设计）开题报告题 目： 托管幼儿的独立自理能力现状调查研究 辅修学院： 文化与传媒学院 辅修专业： 学前教育 辅修班级： 16双学前教育1班 辅修学号： 2017800817x姓 名： 苏炜琪 指导教师1： 李来 指导教师2： 李霜 一、选题的依据及意义选题依据目前国内探讨自理能力与父母教养方式的研究主要集中在青少年儿童阶段，对幼儿关注较少，他们大都从青少年儿童自理能力某一个相关方面入手进行研究，从而发现父母教养方式与能力之间的关系。但是幼儿阶段自理能力各方面与父母、教师以及幼儿园的教养方式有何关系，有待进一步深入探讨。选题意义 1理论意义幼儿生活自理能力是保证
2、幼儿全面发展的基本条件，保幼护儿健康成长的特殊需要，有利于人口素质提高。幼儿生活自理的内容涉及幼儿生活的全部范畴，对提高幼儿期的生活乃至生命的质量都至关重要。2实践意义本研究着重探讨提高幼儿托管生活自理能力的有效策略、途径，对幼儿一日生活进行了规范的组织和安排，并对各环节生活提出规定和要求，具有较强的应用价值和推广价值，有利于进一步促进幼儿园教育的科学规范化。二、国内外相关研究简介1、有关于幼儿生活自理能力对幼儿生长发育价值的研究关于生活自理能力对幼儿的价值，国内外的研究都强调生活自理对幼儿的身心发展具有重要意义，是幼儿必须掌握的一项技能。弗洛姆(From，E) (1955)提出了人的五种独特
3、的心理需要，指出个体的独立需要是随着个体的发展而出现的，日渐分离的状态可能给孩子造成强烈的忧虑和不安。如果孩子有能力发展其内在的力量和创造性，这将有助于孩子与他人建立起新的密切的和牢固的关系，与世界建立起这种新的关系。陈文斐(2010)通过实验研究，得出自理能力的培养显著提高了大中班幼儿的精细动作能力的发展。叫石素果(2012)指出培养幼儿的自理能力适应集体生活的需要，有助于幼儿生理健康以及协调性的发展，以及幼儿独立人格的形成。李风姣(2014)提出培养幼儿自理能力有利于他们养成独立自信的品格和良好的生活、卫生、学习习惯；促进他们在体、智、德、美等方面全面协调的发展，以及综合能力的形成。颜鑫(
4、2013)指出幼儿自理能力的培养有助于孩子自主独立性的养成，增进与孩子的情感，及幼儿良好劳动习惯的养成。徐及荣、奥尔伯特和罗杰斯(Rogers，CR)认为独立、自主是人格的发展源动力。在原联邦德国，父母从小给孩子灌输独立意识和责任感。日本的家庭教育手册中写着这样一些话：“如果父母让孩子帮着做家务，他将变得很勤快”。让幼儿从“把用过的东西整理好”这些小事做起，养成与父母一起做家务的习惯。国外研究也表明，从小有家务劳动习惯的孩子，少年期社会行为犯罪率比没有过家庭劳动经历的孩子的犯罪率低。2、有关于幼儿生活自理能力现状的研究姚蓓喜通过调查得出，在睡眠方面，36岁幼儿都能保持良好的睡眠习惯、睡眠时能自
5、己表示大小便。在穿脱能力方面，首先在脱鞋袜、衣裤方面，中班幼儿脱鞋袜的能力低于小大班，原因是小班幼儿通过了托班和小班的两年培养，而中班有些被试是从日托班插班进来的。穿鞋袜方面，小中班大部分幼儿能分清鞋袜左右和衣裤前后顺序，仍有少数幼儿需要教师的帮助，大班幼儿能完全自己穿鞋袜，中班基本能够，小班不能够自己完成，并且分清顺序能力最差。在整理床铺方面，大部分幼儿能自己叠被子，并把枕头放在叠好的被子上，但在拉平床单、换枕套方面大班幼儿显著好于小中班幼儿。在性别方面，小班和中班男女幼儿间睡眠及穿脱等能力表现出明显的显著性差异；只有大班男女幼儿之间不存在显著差异。全托与日托幼儿比较，在“卧室内保持安静”、
6、“保持良好的睡眠习惯”、“睡眠时能自己表示大小便”这三项全托和日托幼儿差异不明显；在穿脱能力方面，中班“脱鞋袜”这一项目中，日托班优于全托班，其他项目小中大班全托均优于日托。周桂霞通过观察幼儿发现，34岁年龄阶段的幼儿够自己洗手洗脸、进餐饮水、穿脱衣服鞋袜；收拾餐具收拾玩具图书等。45岁幼儿能够整理自己的小衣物、使用筷子，饭后清理桌面，分类整理自己的玩具图书。56岁的幼儿应能够整理自己的书包、收拾叠放衣服、收拾自己的房间、清洗碗筷等。王欢英(2005)通过调查得出：我国幼儿在家自理情况处于静态水平，反映了家庭教育在幼儿生活习惯培养上存在严重包办现象。幼儿入园后，生活自理能力呈现出动态水平，有的
7、孩子适应性很快，有的孩子显得无所适从，这种现象反应了家庭教育水平之间的差异。李凤姣(2014)通过对小班幼儿进行调查得出：独生幼儿比非独生幼儿生活自理能力弱；独生幼儿的父母缺乏对幼儿自理能力的培养；幼儿教师培养方式不当等。汪涓通过调查得出，幼儿生活自理意识淡薄，缺乏责任感，自理行为不明确。靳钰莹(2015)通过对5岁幼儿自我服务能力进行过调查研究，得出5岁幼儿自我服务意识较差，缺乏持续性；自我服务能力缺乏。张地容、严新丽(2007)通过个案分析得出，幼儿在生活自理、卫生习惯、人际关系以及其他这几个方面行为不一致的现象有日趋增多的趋势。在生活自理和卫生习惯表方面，幼儿在家不愿意自己穿衣服、洗手洗
8、脸、系鞋带、叠被子、收拾整理个人物品和独自睡觉等，在幼儿园则相反。汪慧(2014)通过对大班幼儿家园行为表现进行调查，发现大班幼儿在园的表现优于在家表现，在品行行为、多动指数方面存在显著差异。3、有关幼儿生活自理能力培养的研究关于幼儿生活自理行为的培养，已有研究主要从幼儿自身的年龄特征、身心发展规律和水平出发提出培养和发展策略。周承志、郭玉英(1991)通过实验法研究得出对于不同年龄班的幼儿应采取不同的培养方法，如托班、小班主要采用游戏法、儿歌故事法、表扬鼓励法；中班主要采用参观法、比赛法；大班主要采取讨论法、发现法、评议法及互相督促检查的方法。王晓静(2011)总结提出通过儿歌、游戏、家园共
9、育等形式帮助家长和教师培养幼儿的自理能力。徐燕提出从教育环境、家庭环境、游戏环境、生活环境这四大方面来培养幼儿的自我服务能力。王赛艳(2013)从优化祖辈教育资源的视角提出改善建议。万春娟、张爱花提出，对于培养新入园幼儿的自理应当遵循由易到难的原则；创造机会，放手让幼儿尝试；培养渗透于一日活动中；家园合作，协调统一等原则。丁立群(2012)指出让幼儿在观察、比较中形成自理意识；在正面强化中，增强自理意识；寓教于乐、因材施教、游戏中因势利导、家园合作等多种途径指导幼儿自理技巧。崔玉松提出在日常生活中、主题活动中、游戏中多渠道地循序渐进、持之以恒的培养和巩固幼儿的自理能力。三、本课题研究内容本文的
10、第一部分是绪论，通过介绍本文研究的目的、内容、意义，分析国内外相关研究的现状，介绍本文的研究方法，并提及本文所涉及的相关主要概念，为本文阅读者提供一个较为清晰的思想结构，方便阅读、使用。本文第二部分是托管幼儿自理能力调查。本章先通过简介研究过程，包括研究对象等，以及调查问卷的设置、发布、回收。最后对相关调查结果进行总结。本文第三部分是幼儿托管生活中自理能力低的主要问题和原因。本章先从洗手、如厕、进餐、穿脱、午睡等几个方面简述幼儿在托管生活中的不同行为从在的不同问题，并根据提出的问题从主体和客观两方面对幼儿托管生活中各种问题产生的原因进行分析概述。本文第四部分是提高幼儿托管生活中自理能力的策略。
11、由于幼儿的特殊性，所以本章分别从家庭、教师、幼儿园管理三方面进行分析，并提出相应的改善策略。最后，本文第五部分是本文的总结，总结概括文章的研究内容以及研究目的。随着教育事业的蓬勃发展，学前教育得到各界人士的关注与重视。从目前的发展来看，越来越多的人知道生活自理能力对于幼儿的重要性，也更加重视培养幼儿的生活自理能力。但是由于部分幼儿教师对于自理能力的培养，还未能选择合适的方式和手段，因此，尽管他投入了大量的时间和心血，但幼儿的生活自理能力的实际培养仍然会存在一定的局限性和限制性。根据相关研究我们可以看出一名幼儿的生活自理能力不仅仅局限在生活上，更能体现在幼儿的方方面面。自理能力强的幼儿，学习品质
12、也会更强。提高幼儿托管生活自理能力刻不容缓。目录一、绪论1.1研究目标、内容、意义1.1.1研究目标1.1.2研究内容1.1.3研究意义1.2文献综述1.3本文研究方法1.4本文研究相关概念二、托管幼儿生活自理能力调查2.1研究过程（调查问卷）2.2研究结果三、托管幼儿生活自理能力存在的问题和原因3.1幼儿托管生活自理能力存在的问题3.1.1洗手方面3.1.2如厕方面3.1.3进餐方面3.1.4穿脱方面3.1.5午睡方面3.2幼儿托管生活中自理能力低的主体原因3.2.1幼儿的依赖心理严重3.2.2家长对幼儿不良习惯的迁就3.2.3幼儿托管时希望得到关注3.2.4幼儿园内的跟风情况3.2.5男女
13、性幼儿发展程度不一致3.3幼儿托管生活中自理能力低的客观原因3.3.1环境因素3.3.2家庭因素3.3.3教师因素3.3.4幼儿园管理因素四、提高幼儿托管生活中自理能力策略4.1提高教师素养4.2健全幼儿园管理4.3营造家庭环境五、结论参考文献四、本课题研究方法（一）文献研究法。 文献法是本研究的前提与基础。研究者一方面广泛查阅与本研究相关的著作；另一方面通过中国知网等数据平台，以幼儿自理能力、生活自理能力、独立性、自主性等关键词进行文献检索。通过阅读文献，研究者得以了解相关研究的动态，确立本研究的思路，并为本研究设计问卷和编制访谈提纲等提供了相应借鉴和依据。（二）调查问卷法。 问卷以幼儿园工
14、作规程36岁儿童学习与发展指南学前教育评价以及前人的研究结果为参考，并结合幼儿园实践、征求专家与教师意见编制而成。（三）访谈法。访谈法是以口头谈话的形式，收集被访谈对象的资料的一种研究方法。与问卷法相结合使用，可以收集深度信息，在某种程度上弥补问卷法使用中的不足。本研究采用半开放型访谈，在幼儿园实习期间，以幼儿园托管幼儿的家长为访谈对象，并在被访谈对象同意下使用手机对谈话录音，访谈结束后，将录音转换为文字进行整理分析。访谈法是为了解新入园幼儿在家的生活自理情况，以及幼儿家长在对待幼儿生活自理能力方面的教育观念与教养方式，以搜集问卷无法收集到的真实可靠事例。五、研究目标、主要特色（创新）及工作进
15、度（一）研究目标 1、幼儿托管生活自理能力的现状调查。2、分析幼儿托管生活生活自理能力存在的问题。3、探讨幼儿托管生活生活自理能力不足产生的原因。4、结合实际并借鉴中外已有研究和有益经验，尝试探讨如何提高幼儿托管生活自理能力的策略。（二）主要特色（创新）本文研究的研究内容不仅仅局限于幼儿园的培养角度和指导家长培养的角度，还注重了幼儿生活自理能力与幼儿身心发展方面的重要性和必要联系。同时又根据托幼机构0-3岁婴幼儿教养活动的实践与研究一周又一周儿童发展记录（第三版）等相关书籍对幼儿托管生活的介绍对本文设计的问卷调查提供启示。本研究以儿童发展心理学为理论依据，结合工作经验与专家建议，改编幼儿生活自
16、理能力问卷，并结合访谈法了解幼儿托管生活自理能力的现状。本研究将更加注重在家庭中，幼儿生活自理能力培养方法的可实践性，可操作性。（三）工作进度（暂定）与任务书工作计划一致2019年8月1日2019年8月15日 选题，选题申报表， 2019年8月15日2019年9月9日 完成开题答辩，任务书六、参考文献（不能超过五年的文献，书籍除外）1赵敏莉.父母成人依恋、教养观念与幼儿同伴关系的研究D.上海：上海师范大学，2015.2王祥龙.江西省老年人日常生活自理能力影响因素研究D.南昌：华东交通大学，2015.3苗俊美.幼儿问题行为与祖父母教养方式、同伴地位的关系研究D.济南：山东师范大学，2015.4韩
17、玉莲.父母教养方式与儿童在同伴交往中受欢迎性的关系研究D.武汉：华中师范大学，2015.5姜颖.淮北农村父母教养观念与幼儿生活自理能力的关系研究D.淮北：淮北师范大学，2017.6李阳阳.父亲参与教养与3-6幼儿自理能力的相关研究D.石家庄：河北师范大学，2017.7吉霞.家园共育,培养幼儿的自理能力J.新课程（上），2015：2238刘畅，王敏新入园小班幼儿自我服务能力的调查和提高对策研究J内蒙古教育，2015(10)：30319葛慧琴家园合力，加强托班幼儿生活自理能力的培养J内蒙古教育，2015(9)：919210闵越美学视域下的中职公共艺术课程J职业教育，（）11谭棱微境创设在学校美术教
18、学中的作用J美术教育研究，（）12张爱玲冷木草.如何在家庭中培养幼儿的生活自理能力和劳动习惯J.甘肃高师学报,2015,0(6).13万涛.家园合作中提高幼儿生活自理能力的有效性分析J.读书文摘,2017,(25):227-228.doi:10.3969/j.issn.1671-7724.2017.25.312.14周惠敏.浅谈如何利用家园合作提高36岁幼儿生活自理能力J.读书文摘,2017,(25):242.doi:10.3969/j.issn.1671-7724.2017.25.332.15冒晓敏.家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践研究J.学子(理论版),2017,(008):21.1
19、6吕宗银.家园合力共促幼儿生活自理能力的提高J.教育实践与研究,2015,(22):66-68.doi:10.3969/j.issn.1009-010X.2015.22.024.17赵金玉.高中英语语法教学中的情景模式设计分析J.中学课程辅导（教学研究），2018，12（20）：61.18张亚泓.高中英语语法教学中的情景模式设计探究J.新教育时代电子杂志（学生版），2018（21）：178，144.19胡伟.高中英语语法教学中情景模式的设计研究J.新教育时代电子杂志（学生版），2018（18）：18.20徐征.试论幼儿园如何培养幼儿自理能力J.求知导刊,2017,0(17).21梁宇芬以问题意识为导向的小学数学教学模式以人教版教材四年级下册“三角形的三边关系”的教学为例小学教学参考，（）：-22张祖娟小学数学教学中知识迁移能力的培养以人教版四年级下册为例课程教育研究，（）：-23焦亚辉聚焦核心素养促进学生发展以人教版四年级下册平均数数学教学为例教师教育论坛，（）：24朱燕红，丁锋梅课堂观察与促进学生学习方式转变小学数学四年级三角形的内角和课堂观察案例重庆与世界，（）：-25刘淑英.幼儿生活自理能力的培养途径J.甘肃教育,2017,(015).