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1、以情育人，转变“差生”以十六号同学为例摘 要随着近现代知识经济的兴起，各国都纷纷将教育事业的发展作为国家和民族振兴的重要基石，而素质教育无疑是重中之重，培养综合素质全面发展的未来人才成为了教育事业的核心问题，而在现实教学中，往往很难做到真正的素质教育。十六号同学则以情感教育为主线，在教学过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展学生的自我调控能力，促使其对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征的教育。在本文中，笔者通过对“差生”形成的原因进行分析，从家庭，学校，以及学生自身等方面剖析，基于对阅读短文十六号同学的赏析，更深层次的研究如何善待学生，着重抓住倾注爱心，
2、因材施教；分层教学，互帮互带；赏识优点，开发潜能等几个方面，从而使得个体差异不再差异。通过本文，笔者希望能为教师的教学实践展现出一种新的方法，塑造起一个全新的理念，将以情育人的教学思路融入教学的实践中，从而提升素质教育的真正水准。关键词:以情育人 善待差生 赞扬鼓励 因材施教16目 录引言3一、“差生”的定义及类型分析4（一）差生的定义4（二）差生的类型：51.类型分类52.十六号同学的差生类型:6二、“差生”形成的原因分析6（一）家庭原因分析61.学生家长的不合理期望:72.学业不良学生家长的教育态度不合理:83.学业不良学生家长的教育方法不合理:84.学业不良学生家长的亲子关系不合理：8（
3、二）学校原因分析：91.学校的教育管理与评价体系不足:92.学校的教育模式僵化:103.教师的教育态度不良:104.教师与学生的关系处理不良:10（三）学生自身分析：111.学业不良学生的学习态度不良：112. 学业不良学生的学习主动性差：113. 学业不良学生的学习基础普遍较差：11三、 “差生”转变的方法分析：12（一） 转变学校的育人观念：12（二）转变教师的教育教学观念：12（三）家庭方面要调整教育方式与理念:13以情育人，转变“差生”以十六号同学为例引言随着21世纪的知识经济的不断兴起，新科技的日新月异，知识经济的时代已经到来，在这样的时代大背景下，社会对人才的需求进一步增加，并且人
4、才的多元化、专业化需求也越来越突出，所以基于此，我们可以得出教育在现代社会中所占的地位已经是前所未有的重要了，教育的成败不仅关乎到社会经济的发展，更关系到一个国家与民族的未来。国际 21 世纪教育委员会主席雅克.德洛尔在向联合国提交的教育财富蕴藏其中的报告中指出：面对未来的种种挑战，个人必须有能力在其一生中抓住各种机会，更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的时代。教育财富蕴藏其中，雅克.德洛尔，教育科学出版社，1996年出版.但是就我国目前的教育现状而言，我国长期以来是一个发展中国家，而且是一个拥有庞大人口基数的教育科技欠发达的大国，面临着越来越激烈的国际竞争，我们就必须将
5、增长国民的教育素质提到议程上来，花大力气来提升我国人口的普遍教育素质，改变以往的只注重精英教育而忽视对大众的教育这一错误方向。在长期的教育教学过程中，我们的教育教学工作开展虽打着素质教育的招牌，但是其实质上是换汤不换药，仍然没有摆脱传统的“考试中心主义”这一圈子，学校区分学生学习能力高低的唯一指标长期以来一直是成绩至上。这与素质教育所要求的因材施教、注重学生的个性发展要求明显不符，因此，为了提升教育的现代化水准，真正的落实好素质教育，真正做到因此施教让学生都能依其个性而健康发展就成为了当前教育界所面临的一项丞待解决的难题了。教育学基础.M，全国十二所重点大学联合编写：教育科学出版社2002 年
6、出版.通过本文，笔者希望通过自己的探究能为我国素质教育的真正落实，真正的将以情育人，转变“差生”落实做出自己的贡献。一、“差生”的定义及类型分析从整体而言，我国差生研究的起步较晚，并且到目前为止仍处于起步阶段，这里面既包含和我国传统科举制留下来的糟粕，另一方面也是在近现代以来人们长期遵循的“物竞天择，适者生存”的自然法则影响下所形成的一种教育领域的必然现象，但是随着近现代知识经济的发展，尤其在我国长期实行“计划生育”的基本国策之下，每个家庭基本都只有一个子女，因此在这样深刻的大环境下过去的自然法则已不能完全的满足社会发展的需求，所以人们开始将更多的目光转移到孩子的教育问题上来，“差生”问题正是
7、在这样的大背景下被各学科、各领域所关注。从社会学视角看弱势群体“差生群”生成原因及对J】，王厚雄，教育科学,2005年10月.（一）差生的定义在人们将越来越多的视线转移到差生问题上的时候，首先要解决的是产生的定义问题，但是就目前学界对这一问题的研究来看，学界并未对这一概念有一个普遍认同的定义，仍处于百家争鸣的状态。以下笔者选取集中较有代表性的学说进行阐述：其一，有的学者认为所谓差生，即是指“后进生”，其具体含义是说在思想品德发展上距离既设的教育目标要求较远，并且在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生对差生概念含义的探讨J，满都拉，内蒙古师大学报（哲学社会科学版），2000年4月.。其
8、二，有的学者认为所谓差生，即是指“学习困难学生”，持此种观点的学者其主要是依据学习困难学生的分类来对其进行定义的，即差生就是在学习过程中学习困难的学生，此类学生在学习中遇到的问题就是他们研究的中心。从差生概念的界说谈差生问题的复杂性J，吕忠堂，泰安师专学报，1995年3月.教育大辞典如此描述：“差等生”又称 “差生 ”，指不能按规定完成学校作业或学习成绩低于一般水平的学生，其形成原因各异，有的因智力落后，有的因缺乏必要的基础知识和技能，难以接受较深的新教材，有的由于注意力不集中、智力活动消极、不善于思考等。教育大辞典M，上海教育出版社，1990年版，第239页.其三，根据国外学者的观点而衍生出
9、来的另一类观点，即LD学生。此类学者的主要观点是所谓差生就是受学习能力影响所导致的学习能力障碍的学生，其主要从心理学的角度来 对其进行考量。美国学者的差生问题研究评述，俞国良，载比较教育研究，1995年6月.笔者以为，学生的学业成绩不良并不全然与学生的思想道德素质不良有必然的关联性，因为学习成绩并不代表着全部，我们要切忌以偏概全的分类方法，另一方面，判定思想道德素质与学习能力高低的标准并不是同一个，我们不能认为的将评判学习能力的标准僵化的移植到评判学生的思想道德素质上来，这样有悖于人的正常价值追求；以情优教理论与实证研究，卢家相，上海人民出版社,2002年版.其二，引起学生学习成绩不好的原因并
10、不全然的由于学生主观的因素，其他外在的客观因素也会致使其学习成绩下降，如身体健康、家庭的亲属情况变动等。基于上述，笔者认为所谓差生，是指学生的学生成绩达不到正常的学习区间标准，是对学生学习某一变动阶段的暂定性评价，它是一种不断变动的实施情况，并且其与学生的道德素质评价并不应然发生十分紧密的联系。（二）差生的类型：1.类型分类上述学界不同学者对于差生概念的界定，其大致是基于品德、成绩、智力的划分标准来进行划分的，那么这样来说，其对差生的分类概括起来不外乎以下几种：其一：思想品德差生，即后进生。此类学生因为其思想道德水平不能达到学校教育计划所规定的既有标准，或者是学习能力好但是其在于他人相处、处理
11、事情时不能符合社会的道德标准而被认定为思想品德差生。对差生概念含义的探讨，满都拉，内蒙古师大学报（哲学社会科学版）2000（4）.其二：学习困难学生。此类差生是仅仅基于其学习方面的缺陷而划分的，有的是由于其主观因素，如智力发育的不成熟、学习积极性太低等造成，而有的则是由于出于其自身以外的客观因素造成的，如家庭的离异、自然灾害的影响、身体健康状况的影响等。对差生心理障碍的研究，潘仕福 ，四川教育学院学报，2001（8）:85-86.其三：学习能力障碍学生。此种划分主要是依据学生主观上的因素来进行的，正是基于其自身的因素才导致其学习能力出现了障碍。社会标签理论对学生问题行为的解读与转化，曾智，南京
12、中医药大学学报(社会科学版）2005（3）.其四：双差生，即思想品德与学习双差生。此种类型的划分是基于对学生学业能力与思想道德能力的双重考量标准来进行的。这种类型的学生因为其在德智方面均不能满足学校以及社会的需求标准，因而其自动归于差生行列。学会关心教育的另一种形式 M，诺丁斯，于天龙 （译） .北京：教育科学出版社，2003：175.其五：准差生，是指学习和思想品德时好时差的学生。这种类型的划分主要是基于学生的学业与思想道德素质具有极强的不稳定性划分的，在不同的时间标准其由于主观或者客观因素的影响而出现德智方面的波动。教育心理学，张大均，北京人民教育出版社2003年版.2.十六号同学的差生类
13、型:在文章十六号同学中，其对于差生的划分标准主要是基于社会性与学习成绩进行的。而此处所说的社会性，就是指其处于一定的社会环境时能否很好地适应环境，并且能与这个环境中的其他人和谐相处，彰显自身良好的道德水准。在文章十六号同学，十六号同学由起初的差生转变成最后的优生就凸显了道德的力量。文中老师在最初接手十六号同学时，认为其简直是恶魔的化身，他与周围同学的关系相处的极不融洽，老师几乎每节课都要调停他和同学间的纠纷，正是基于此，老师在内心认定其是一个差生，但并未放弃对他的希望。由于老师的道德感化与情感教育，十六号同学完成了由差等生到优等生的转变，在本文中贯穿全文的一条主旨就是道德的转变是评判学生优差的
14、最重要标准，因为只要有一颗上进的心，总会做出不一样的成绩，这是基于心理学的角度与社会学的角度所对差生进行的一种划分。二、“差生”形成的原因分析（一）家庭原因分析家庭作为我们每个人日常生活的最主要场所，其在孩子的教育上也承担着重要的作用，人们常说：家庭是学生的第一所学校正是基于此，因为学校的教育能力实现不仅仅是学校一方面的事情，同时也要依赖家庭的配合，这样才能使学生更好地学习。基于新课程的课堂教育改革.M，郑金洲，福建教育出版社，2003.3. 但是就目前而言，这两方面的沟通还远远不够，一方面学校在升学率的压力下与家长的沟通不外乎开家长会走走过场，或者在学生自身出现严重的纪律问题时通知家长来学校
15、解决等，诸如此类的沟通并不能从根本上帮助学生的学习。另外在家庭中，父母普遍都有一种望子成龙、望女成凤的感情，对孩子赋予了不切实际的期望，还有不合理的教育态度、不合时宜的教育方式以及不良的亲子关系等都阻碍了学生学习的发展。1.学生家长的不合理期望:在中国传统的出人头地、光宗耀祖思想支配下，家长都普遍有一种望子成龙、望女成凤的殷殷希望寄托在孩子身上，都希望孩子成才，超过自己，所以这就到是大多数的家长将自己的意志强加给孩子，尤其是学业不良学生的家长更是如此，他们看到自己孩子与其他孩子的学业差距逐步拉大，因此他们表现的比学生自身更为焦躁，结果就使自己更多的意志强加给孩子，但是这样做不仅不会对孩子的学业
16、起到促进作用，反而会激起孩子的逆反心理，起到事倍功半的效果。从教育部的有关调查数据来看，高达60.5%的学生家长希望自己的孩子在班级能够名列前茅，23.5%的学生家长认为自己的孩子是“学业水平好，能让自己满意”，14.8%得学生家长认为孩子应该完成自己未做到的事情实现自己的人生缺憾，并能够光宗耀祖，而仅仅只有18.5%的家长认为自己的期望与孩子的实际情况相符。走进新课程一与课程实施者对话，朱慕菊，北京师范大学出版社2002年版.家长的不良期望导致学生在学习中缺乏激情，往往是在巨大的压力下学习，这使得学生长期在不良的情绪中学习，长期以往，会导致其出现情绪障碍，其在于他人相处时会有抑郁、孤独以及焦
17、躁的情绪，这也会使得其人际关系进一步恶化，从而使其进一步沦为更差的学生。2.学业不良学生家长的教育态度不合理:大多数的学生家长认为自己只要在开始之时到学校为孩子办理了入学手续，孩子的学习就全权归学校管了，因此在平时其不会去关注孩子的学习状况，仅仅在考试之后过问分数的高低，若是孩子的学习成绩没有达到自己为孩子预设的目标，家长就会对孩子进行谩骂甚至家暴。赏识你的孩子.M.，周弘，四川少年儿童出版社，2000.3 .当然，学生家长经常改变自己对孩子的教育要求也会导致学生成绩波动。教育要求的前后不一致会使得孩子无所是从，甚至会养成孩子投机取巧、能拖则拖的性格。所以说不良的家庭教育态度对孩子的学习发展极
18、为不利，有的学生因为其自身的自控性太低，若是没有家长的约束与督促，自己不能很好地控制自己，这导致其学习成绩下滑，学习主动性降低；有的学生则由于家长将孩子送到学校便不再过问，因而长期以往便觉得学习无关紧要，学不学习无所谓，因而便失去了上进的态度。3.学业不良学生家长的教育方法不合理:在家庭生活中，学生家长的教育方法会直接导致学生对学习的积极性，进而影响其学习成绩。在现代社会快节奏的生活方式下，大多数学生家长每天忙于自己的事业而很少有时间去与自己的孩子进行深入的探讨，这导致双方的沟通不够，家长不能很好的了解孩子的兴趣爱好与思想动态，因而这样的情况下，家长提出的教育方法势必与孩子的实际情况不符，这无
19、疑会使孩子的逆反性增强。差生心理与教育，钟启泉，上海教育出版社，2003年版.4.学业不良学生家长的亲子关系不合理：由于不少家长对孩子寄予了较高的要求，因而长期以往会使得孩子不敢跟家长沟通，因为自己不论怎么努力都达不到父母的期望值。因而这样下去，孩子遇到了何种困难都不会与家长沟通，双方的感情极为匮乏，这不仅会使得学生的成绩不好，而且也会直接影响到家庭的和谐。再一方面，由于家长与孩子所处的时代不同，家长往往用自己那个时代的眼光来看待今天的孩子，如有的家长会说我们当时上学吃的什么穿的什么，今天你们吃的什么穿的什么，还不好好学习之类的话语，此类的家长只是看到了社会物质层面的进步，却没有意识到人的思想
20、也在进步，长期用这样的方式与孩子沟通反而会引起孩子的反感。（二）学校原因分析：从学校方面来分析差生形成的原因，我们不外乎学校与教师两个落足点。一方面，学校的制度建设、教学氛围、教学态度等会使差生变得越来越差；另一方面，教师在学校大氛围的影响下也会放弃对差生的教育或者怀疑起自己对差生的转换工作，这样的因素制约下，就是的差生出现于转化工作变得举步维艰了。1.学校的教育管理与评价体系不足:就目前而言，大多数的学校在教育主管部门要求的教育政策面前表现的十分被动，甚至无能为力。学校为了提高知名度必须花大力气扩大其影响力，而扩大影响力的最直接途径就是提升学校的升学率当今后进生的特点及教育转化J.上海教育,
21、1995,(8).，而基于这样的出发点，学校只能将教育的重点往重点优等生方面倾斜。在实践中，大多数教师与学校都认为评价一所学校的好坏、一个校长的才干、一个教师的业绩都要依靠升学率最最重要的标准。在日益激烈的竞争中，学校都以每年的升学率作为最终的惟一的追求，为了抓这一最重要的升学率，学校和教师就必须放弃升学无望的差生，多数的教师认为与其花费同样的精力去教育差等生，不如花费同样的时间去教优等生，这会起到数倍的效果，对差等生往往是付出100%的努力却可能连1%的收获都谈不上，因此在这样的机会成本支配下，各学校都形成了“抓住优良中，放弃差等生”的做法学习困难学生类型研究的新进展J.吴增强，教育研究,1
22、995,(8).，出于功利主义的做法对差等生采取得过且过的教学方法，只要其不闯出祸来就万事大吉，或者直接放弃，自行淘汰。2.学校的教育模式僵化:随着现代教育的发展，对教师的教育教学方式提出了更高的要求，这就表明过去那样老师只依靠上课单纯的讲授、学生记笔记，下课后学生背诵式教育教学模式应该有所改良。但是就实际来看，不少的教师仍然没有摆脱这种僵化的教学方式，教师的教学观念仍然较成旧，教师对教学内容的处理、教学技巧的运用还远远不够，这使得差生对老师的上课索然无味，甚至反感。基于新课程的课堂教育改革.M.，郑金洲，福建教育出版社，2003.3.再者，教师对自己教学方法、教育技巧的重视不够，在帮助差生时
23、往往显得力不从心，缺乏科学有效的方法，没有重视师生关系的处理，未进行换位思考对学生进行帮助，并且对学生的反馈意见也并不重视。3.教师的教育态度不良:就目前教育教学工作中的现实情况而言，教师大都认为差生在学业上没希望，这部分的学生不值得信任，他们的存在既影响了自己班级的平均成绩排名，又会影响自己的声誉，有时甚至做出一些违法乱纪的事情需要自己出面等等。诸如此类的综合因素使得教师在排座位时大都会将比较好的座位安排给学习成绩较好的学生，而往往将差生发配到教室里那些不起眼的地方，而教师的这种不良的教育态度将会直接导致这些学习能力较差孩子的学习与进步以情优教一理论与实证研究，卢家媚，上海上海人民出版社,2
24、002.12.。随着现代教育越来越追求公平化，学生越来越看重自身的价值，所以一个合格的教师应该时刻秉持学生平等的理念，公平的对待每一个学生，使其都能充分享受到公平的教育关怀，教师应该通过情感的互动，积极去帮助差生从而实现整个教育的人文化关怀程度与水准。4.教师与学生的关系处理不良:因为在当前我国教育工作中片面追求升学率的压力之下，教师大都偏爱学习成绩好的学生，所以在教学教育资源方面会很大的倾斜于优秀的学生，但是长期以往，这也会导致差生产生被不平等对待的想法，他们会认为老师的做法不公平。但是却很少有差生能够当面跟老师提出来，而是通过自己的行为来抗议，然而在教师的眼里他们的这种行为是其差生的一贯做
25、法，老师智慧通过更为严厉的教育来制止差生的此类行为，这样的情形长期持续，会使得师生关系极度不融洽，这也致使差生不能很好地在教师的帮助下实现转变。（三）学生自身分析：1.学业不良学生的学习态度不良：学生的学习态度是否端正，学习是否努力，意志是否坚强等都表明了学生对于学习的态度，而人都是具有惰性的，学习成绩的提升，需要花费大量的时间与精力进行付出，而学习是一个缓慢而渐进的过程，这就需要学生具有顽强的毅力、坚强的意志、浓厚的学习兴趣等，学习不良的学生在上课时大多不能有效的控制自己的行为，部分学生由于对学习完全失去了兴趣，因而其不顾学习的结果，这都说明此类的学生缺乏学习的正确态度，学习意志太过薄弱。2
26、. 学业不良学生的学习主动性差：教育进入现代以后，随着各种知识的爆发式增长，主动学习已经越来越成为人们社会生活中必不可缺的基本技能之一，这种技能包括提出问题、发现问题、解决问题、独立思考等方面，这一切都要求人们必须注重自主学习，以适应不断发展变化的社会，而对于学生来说，只有主动学习，才能获得真正的能力，而此类的学生在学业上自暴自弃，所以其根本算不上有学习的主动性。3. 学业不良学生的学习基础普遍较差：学生已有的知识储备对于其继续的学习也具有很大的影响，通过对已有知识的掌握，可以实现对其巩固，并实现对新知识的探究式学习，而学生在学校所学习的理论知识之间，大部分是有联系的，所以对于这些学习基础不好
27、的学生而言，掌握新知识却没有充足的旧知识作为铺垫，那么他们掌握新知识又怎么会如鱼得水呢？而且在现实中，差生大部分都不会得到老师的课外辅导，而这些因素也会影响学生学习基础的打造。三、 “差生”转变的方法分析：（一） 转变学校的育人观念：教育评价体系是教育教学工作中的一项重要环节，它可以起到促进教育管理、提升教育水平的作用，但是长期以来我们的教育评价体系却被扭曲了，评价标准单一、评价主体错位、评价方式僵化等问题严重困扰着学校的实际教育工作，在长期的升学率本位思想影响下，许多学校只关注升学率而忽视了教育本身所具有的教化育人的属性，浅谈如何提高学困生参与课堂的积极性，陈桂芬，闭福建数学教学,2005.
28、1所以这就导致了学校在工作中忽视差生而片面将所有的教学资源都针对优秀生进行配置，这无疑使得教育评价体系既有的作用走位。基于此，我们认为学校在教学观念上要摒弃以往的升学率至上理念，重新回归教育的本质上，端正教职工的思想，更新教育观念，意识到教育不仅仅是要出升学率，更重要的是要教育人，改正以往急功近利的思想，将教学育人的思想真正融入教学工作，将教育资源的配置面向全体学生展开，关注每个学生的成长，教师应该放宽自己的关注视野，把每个学生都当做可以培养成功的人才来培养，不对差等生放弃，使每一个学生都能够平等的享受到老师的耐心帮扶。教师心理学，英 戴维冯塔纳著，王新超（译），北京北京大学出版社,2002.
29、10.（二）转变教师的教育教学观念：在实际的教学工作中，老师要以情育人，以自己热诚的感情去满足学生的情感需要，学生在得到了教师的关心和爱护以后,常常会在学习、生活中产生更大的干劲当他们遇到痛苦和不幸时,教师的同情和开导能使他们得到更大的安慰当他们犯了错误以后,教师公正的评判和真诚的帮助能使他们感到获得了最大的谅解,从而鼓起前进的勇气。师生之间建立起和谐的关系，可以使整个的教学活动更加的融洽，古人云：“知人才能善教，善教须先知人”，教师在教学中将学生看为自己的孩子，自己的朋友，走进学生的内心世界，懂得学生的所思所想，了解学生所处的环境，感受到学生的喜怒哀乐，及时掌握学生的心态，善于发现问题并及时
30、的帮助、规劝、启发、引导，以“情”为先导，以“爱”为桥梁，真正将教师变为学生的良师益友。.教育心理学.M，路海东 主编，.东北师范大学出版社,2004.76-83,220-222, （三）家庭方面要调整教育方式与理念:学生家长应根据孩子的实际情况调整自己对孩子的期望值，不要一味的将自己的意志强加给孩子，因为每个人都有其自身的不同性，若是家长强行让孩子服从于自己的意志，这会使得孩子的压力过大而产生反作用。同时，家长要改变将学生交给学校自己的万事大吉的想法，教育孩子不仅仅是学校的事情，而是要学校和家庭携起手来一起为孩子的学习创造良好的条件。赏识你的孩子.M，周弘， 四川少年儿童出版社，2000.3
31、 家长应当适时的鼓励孩子，努力营造和谐的亲子关系，家长应该主动地与孩子沟通，及时了解孩子的所思所想，减少家庭争端，营造温馨的家庭氛围，使孩子在和谐的家庭环境中完成转变，恢复学习的自信。四、 结束语：在当前新一轮的课程理念背景下,我们在教育教学过程中必须将情感因素提到一个新的高度上来,因此,情感教育必须有意识地贯穿于教育的全过程,使成为教育内容的血肉,成为教育过程的灵魂。情感教育注重的是“以情育人”,这“情”的源泉在于教师对教育事业的无限热爱和对学生的深情热爱。这种爱,为教师在无形中塑造了富于爱心的灵魂。同时,情感教育中,师生之间以一颗真诚的心坦诚相处，长久下来,便冶炼了教师坦诚的为人。这样的人格力量,使教师热爱生命,热爱生活,以其博大的胸怀,乐观豁达地将自己真挚的爱心洒向身边的每一个人,让生命更光彩,让世界更美好。