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1、自考本科毕业论文（设计）题 目 幼儿园数学教育与小学教育的衔接专 业 学生姓名 准考证号 指导教师 二一一年 十 月（宋体三号加黑）华中师范大学毕业论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的毕业论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。毕业论文作者签名： 日期： 年 月 日毕业论文版权使用授权书本毕业论文作者完全了解学校有关保障、使用毕业论文的规定，同意学校保留并向有关毕业论文管理部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权省级优秀毕
2、业论文评选机构将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本毕业论文。本毕业论文属于1、保密 ，在_年解密后适用本授权书。2、不保密 。（请在以上相应方框内打“”）毕业论文作者签名： 日期： 年 月 日导师签名： 日期： 年 月 日12摘要：幼儿园数学教育和小学教育是两个完全不同的教育概念，小学教育是从幼儿园教育过渡过来的，幼儿学习目标、方式方法、环境、内容等都与小学有极大的不同，而两者之间的衔接会对幼儿今后学习有很重要的现实意义和影响，而且还可能造成学习吃力、疲倦等困难。数学需要高度严密性、抽象性、逻辑性的思维，系统性、连贯性强，所以幼儿园
3、数学教育和小学教育衔接就会有困难，如果不采取有效策略解决，很容易对少儿数学教育产生不良影响。所以幼儿园数学教育与小学教育衔接问题的解决就十分必要。本文主要讲述了幼儿园数学教育与小学教育衔接的现状和问题、幼儿园数学教育与小学教育衔接的有效策略。关 键 词：幼儿园 小学教育 数学教育 衔接Abstract: Kindergarten mathematics education and elementary education are two completely different concept of education, elementary educations transition fro
4、m kindergarten education, early childhood learning goals, methods, environment, content and primary school is greatly different, and the connection between the two for young children in the future study has very important practical significance and influence, but also may cause learning difficulties
5、 hard and tired. High level needs mathematical rigor, abstractness, logical thinking, systematic, continuity is strong, so the kindergarten mathematics education and elementary education cohesion will be difficult, if you dont take effective strategy to solve, it is easy to bad influence on children
6、s mathematical education. So the kindergarten mathematics education and primary school education is very necessary on the solution of the problem. This article mainly tells the story of the kindergarten mathematics education present situation and problems of linking to the primary school education,
7、kindergarten mathematics education and elementary education cohesion causes of problems linked to primary school education, kindergarten mathematics education effective strategies. Key words: kindergarten Primary school education Mathematics education cohesion 目 录一、绪论4（一）选题背景4（二）选题意义4（三）国内外研究现状4二、幼儿
8、园数学教育与小学教育衔接的现状和问题5（一）幼儿园数学教育与小学教育衔接的现状51、数学内容52、教学手段6（二）幼儿园数学教育与小学教育衔接的问题71、过分重视知识获得72、幼儿园对衔接工作比较重视，小学参与度较少83、教学中对幼儿学习心理没有足够重视84、幼小数学教学内容重复比较多，连续性差85、教师对幼小数学教育教学的差异认识不足够9三、幼儿园数学教育与小学教育衔接的有效策略9（一）不仅重视知识获得，还要掌握学习技能9（二）小学要重视幼小数学教育衔接问题9（三）教学中要重视幼儿的学习心理10（四）幼小数学教学内容要重视连续性，尽量少重复10（五）幼小数学教师要认识到幼小数学教育是存在差异
9、的10结束语11参考文献11一、绪论（一）选题背景 一些小学教师在教学时发现，幼儿过渡到小学生的阶段，一些小学生在小学数学学习时出现一些适应困难的问题，比如说，部分学生知识掌握很好然而应用能力却很差，在解决实际数学问题时存在困难；或者是在学习方法上比较擅长记忆数学但是却对数学丝毫没有兴趣。而且部分教师还发现，幼儿园数学教育与小学教育存在很大的联系，幼儿教育阶段数学适应困难的学生在小学数学学习时也会比较吃力，相反地，在幼儿教育阶段数学适应比较快的学生在小学数学学习时会比较优异。因此，本文借此研究幼儿园数学教育与小学教育的衔接问题，从而找到有效衔接的方法，为幼儿数学教育过渡到小学教育做铺垫。（二）
10、选题意义 对幼儿园数学教育与小学教育的衔接问题进行研究有很重要的现实意义和影响。第一，该选题迎合了小学数学义务教育课程目标，能够体现教育科学发展观的原则，而且总体核心教育理念便是以学生的整体发展为主，对幼儿园数学教育与小学教育的衔接问题进行研究，能够促进幼儿和小学数学教育可持续、健康发展。第二，因为幼儿园数学教育和小学在教学方法和管理方面存在很大差异，所以幼儿很难在初学小学数学时得心应手，因此，幼儿、小学数学教育衔接问题的解决有助于学生以最快速度适应小学数学。（三）国内外研究现状 幼儿数学教育与小学教育衔接问题不仅受到中国教育界关注，而且在世界各国范围内都普遍受重视。法国把幼儿园建立在小学当中
11、，将小学学习和母育学校学习统一进行监管，构建创新教学组织形式。美国也将幼儿园建立在小学中，幼儿园接纳四到六岁的学龄儿童，对五岁幼儿专门进行数学预备教育，为小学数学教育做准备。英国建立保育学校，收纳二到五岁学龄儿童，五到七岁上幼儿园，七到十二岁儿童进小学，因此一般儿童五岁便开始进行义务教育，使幼儿数学教育和小学教育有很好地衔接。国内曹凤英在幼小数学教育衔接问题上作了研究，认为游戏是衔接幼小数学教育的有效方法。孙茜和等人在幼小数学教育问题上指出，教育环境和内容方面要剔除实践和认识偏差，衔接内容要有连贯性，而且幼儿和小学数学教师要时刻做好沟通和交流，以便于适时对教学内容进行改革。二、幼儿园数学教育与
12、小学教育衔接的现状和问题（一）幼儿园数学教育与小学教育衔接的现状1、数学内容本文采用问卷调查的方法对幼儿园和小学数学教学的内容进行了实地调查和分类整理，从几个方面对幼小数学教育衔接的内容进行了考察，分别是数的认识、分类与集合、口述应用题、数的运算、量的知识、几何形体、时间认识、空间方位、认识钱币等。如表一所示，幼儿园与小学数学教学内容比较表。幼儿园数学内容小学数学内容数的认识认读并数出 20 以内物体个数，20以内单双数，10 以内序数，10 以内数的组成，2 个或 5 个按群计数熟练地数出数量在20 以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10 以内各数的组成，会读、写
13、 020 各数；认识符号“=”、“”、“”，会使用这些符号表示数的大小。分类与集合不仅能按两个以上不同特征分类，并且能自由分类并说出理由初步了解分类的方法，会进行简单的分类口述应用题能解答求和、求剩余、比多少应用题，会编求和、求剩余的应用题初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。数的运算20 以内加法，10 以内减法初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和 10 以内的减法。量的知识简单的统计与排序，量的比较与守恒，四等分在一年级上册未安排此教学内容几何形体认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆直
14、观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆时间认识认识整时和半时初步认识钟表，会认识整时和半时空间方位以自身为中心认识上下、前后、左右，以客体为中心认识上下、左右，第几排第几个在一年级上册未安排此教学内容认识钱币整十，元，角的基本认识在一年级上册未安排此教学内容从表一中可以明显看出，幼小数学内容有明显重复，而且小学数学教育当中学到的基本内容在幼儿数学教育中多有提到。2、教学手段本文对小学数学教师与幼儿数学教师对数学教学方法的运用和选择进行问卷调查中发现问题，如表二。小学教师（N=50）幼儿园教师（N=50）使用较多使用一般偶尔使用从未使用使用较多使用一般偶尔使用从未使用讨论法2
15、3.9%33.9%29.1%13.1%15.6%29.8%16.9%37.7%谈话法18.7%34.2%29.08%18.02%3.6%9.8%11.9%74.7%复习法87.9%3.1%4.9%4.1%25.8%12.3%14.8%47.1%启发探索法32.1%34.2%22.0911.61%19.6%11.5%21.3%47.6%操作实验法9.01%18.9%38.5%33.59%19.8%2.3%19.6%58.3%游戏法28%25.6%14.3%32.1%92.8%3.5%3.7%0比较法2.09%21.3%31.4%45.21%15.9%6.8%53.8%23.5%讲解法12.1%1
16、1.6%52.8%23.5%18.9%20.8%31.5%28.8%练习法19.2%2.6%42.6%35.6%18.9%26.7%24.4%30%寻找法16.3%32.5%14.2%37%11.6%10.8%18.4%59.2%讲解演示法22.3%15.9%25.9%35.9%11.8%29.8%22.4%36%操作法8.90%14.8%16.8%59.5%22.1%13.5%10.8%53.6%从图中可以看出，游戏法、讲解演示法、讨论法和复习法等教学方法是小学数学教师比较常用的方法，这也迎合小学生数学学习特点和年龄特征，而对于幼儿教师来讲，游戏法则更加侧重，实际操作法比较形象、具体，复习法
17、也应用比较多，这也符合幼儿的年龄特点和数学教育特点。（二）幼儿园数学教育与小学教育衔接的问题从幼儿园数学教育与小学教育衔接的现状上来看，虽然幼小数学教育衔接比较良好，但是在教学内容和方法上多有重复，部分没有突出特点，问题亟待解决，具体表现是：1、过分重视知识获得 从问卷调查和参考文献中得知，在动作技能学习领域、认知学习领域和情感领域，教师比较重视认知学习目标是否达成，幼小数学教师都比较重视数学知识获得和掌握，而不重视幼小教学方法和学习方法。从中可以看出，现行教育依旧受升学考试教育影响较大，为迎合大多数家长需求，教师普遍任务数学知识便是数学技能，而掌握了知识便是掌握了数学实践技能，但实际上却恰恰
18、相反。片面数学教学观念很容易造成教学偏颇，打击学生学生热情和积极性，而且大部分教师和学生都认为学好数学就是要多做题，而考试一旦出现失误就很容易丧失学习信息，所以也很难体会到数学学习过程的趣味。2、幼儿园对衔接工作比较重视，小学参与度较少 在问卷调查中发现，幼小数学教育衔接主要是幼儿园的工作，小学参与度却极为少。幼儿园在幼小数学过渡方面安排了很多活动，很多教学内容和方法都是向小学数学靠拢，但是小学却对幼小数学衔接问题不是很重视，普遍认为衔接问题主要靠幼儿园来解决，而自己所要做的便是容纳和继续，不仅没有衔接幼儿园数学，还过分将小学数学深度内容强加于小学生身上，使小学生对小学数学失去兴趣，甚至一度出
19、现厌学情绪。3、教学中对幼儿学习心理没有足够重视 幼儿园数学教学一般采用游戏法，所有数学活动几乎都围绕游戏来开展，但是刚进入小学时，课堂上游戏活动却大幅度减少，趣味性减少，知识性增强，任何教学活动都是以升学考试为中心，致使教学中对幼儿学习心理没有做到足够重视，应试现象比较严重，小学数学满堂灌也比较普遍，多偏向于记忆教学，而对技能教学不是很重视。数学是系统性、逻辑性比较强的学科，背诵、反复读、记忆等教学方法不利于数学可持续发展。4、幼小数学教学内容重复比较多，连续性差 从小学、幼儿园的教学内容表中我们可以明显看出，幼儿园与小学在数学教学内容方面重复比较多，幼儿园超前学习比较严重，很多幼儿园的数学
20、教学内容都偏向小学化，这对幼小数学衔接连续性造成不良影响。从表中可以看出，小学数学教学内容在幼儿园就已经出现，而且标为重点学习内容，延续性较差，技能重复掌握，幼儿和小学生的智力、心理特点不一，因此，教学内容也不应该统一而论，幼儿园的数学内容再继续被小学生消化和吸收很容易让小学生对数学教育失去新鲜感和满足感，而且比较容易导致厌学情绪的产生。5、教师对幼小数学教育教学的差异认识不足够 很多研究发现，幼儿园中幼儿的数学内容应为最初简单数学知识，例如：形状、数字等，而小学则应该多侧重数学体验和技能掌握，在具体操作方面应有所提升。幼小数学教育是存在明显差异的，幼儿所要掌握的是体验数学存在的过程，而小学生
21、要掌握的却是数学知识和技能，但是很多幼小教师没有认识到这种教学差异，往往认为超前教育才是对幼小学生的学习负责。三、幼儿园数学教育与小学教育衔接的有效策略（一）不仅重视知识获得，还要掌握学习技能 目前，应试教育对幼小数学教育衔接产生很大的不良影响。小学数学教育重视知识获得而忽视学习技能，往往会使小学生在最初步入小学，学习数学知识时较为吃力，幼小数学教学内容是存在衔接和连贯性的，知识也要有一定的延续性，而掌握学习技能才能够不断深化知识。在课程目标当中对幼儿数学知识获得做明确规定，要求获得关于周围环境中量、数、时间、形、空间等现象知识，这便是最初幼儿对数学的概念基本认识，而在小学数学教育当中，千万不
22、能过分强调技能和知识获得而牺牲幼儿能力、态度和情感发展，要想实现幼小数学教学衔接可持续发展，就必须尊重各方面均衡发展。（二）小学要重视幼小数学教育衔接问题 幼小数学教育衔接问题不仅是幼儿园的责任，也是小学的任务。虽然在幼小数学衔接问题上，幼儿园要承担主要责任，但是小学教师与幼儿数学教师的有效沟通和交流也是非常必要的。幼儿园为迎合小学数学教育而采取超前教育是片面的，幼小数学教育应该相辅相成，互相提携，在教学设计、教学评价、教学技术、教学方法等过程中，两者都要做好实地沟通和交流，这样才能够实现幼小数学教育衔接有效和完整。（三）教学中要重视幼儿的学习心理幼儿学习心理对数学知识、技能掌握是十分重要的，
23、很多学生可能对数学的某一方面比较擅长，一点即通，也可能对某一内容极为死脑筋，接受能力极差，这就需要幼小数学教学老师在幼小数学内容衔接时重视幼儿的学习心理。首先便是要明确教学目标，然后根据教学目标确定教学内容，最后对教学过程和方法进行完善，最后完成教学任务。要在不断深化过程中时刻注意幼小学生学习心理动态和方向，要把握其变化特点，以便随时对衔接内容进行调整。（四）幼小数学教学内容要重视连续性，尽量少重复 幼儿身心发展既有阶段性又有连续性，要经历变化不断完善、矛盾不断统一的环节，而在发展过程中，重复性虽然能够加深记忆，但是对于学习情绪、态度是极为不利的。因此要减少幼小数学的重复内容，尽量使教学内容具
24、有一定连贯性，幼小教师可以分别到不同阶段认真听课，然后根据各自优势、特点进行沟通和交流，然后对教学内容作适当调整，例如：幼儿在学习几何数学时只是学习认识几何图形就可以，正方形、长方形分别是什么样子的，到小学时再讲述这些形状分别是什么构架起来的。这样教学内容便有了连续性，厌学情绪也自然消除。（五）幼小数学教师要认识到幼小数学教育是存在差异的 幼小数学教育是存在差异的，第一，可以构建幼小数学衔接教育平台，解决幼小数学教学中存在的实际问题。组织小学、幼儿园教师可以互相交流、听课，扬长避短，共同对缩小差异方法进行探讨。例如：小学教师定期到幼儿园听课，对幼儿数学教学方法、内容、原则和孩子表现等进行大致了
25、解和熟悉。另外，幼儿园还能够组织幼儿去参观小学，对小学生生活制度、学习方法、学习特点等做到熟悉，这样便可以刺激幼儿向往小学生活，对小学数学教学充满信心，例如：可以定期开展幼儿同哥哥、姐姐一起游戏、上课、做操等活动，还可以组织幼儿向哥哥、姐姐学习讨论和谈话活动，要让幼儿亲身体会到到幼儿与小学教育的差别，亲自体验和感受幼小数学教育变化，切实为幼小数学教育衔接做铺垫。结束语： 综上所述，幼儿园数学教育与小学教育衔接问题尤为重要，关系到学生对数学的学习兴趣、积极性和热情，还关系到数学教育的可持续发展。本文首先对幼儿园数学教育与小学教育的衔接现状进行了调查和分析，然后从中发现问题，最后对问题进行归纳和总
26、结，并提出了一些建设性建议。数学教学需要循序渐进的过程，所以做好幼小数学教育衔接对学生掌握数学知识、技能有很重要的现实意义和影响。参考文献：1柴赛飞.幼儿园与小学数学课程衔接的个案研究D.西南师范大学硕士学位论文.2011（08）2胡丽园.父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究D.华南师范大学硕士学位论文.2011（03）3秦振飙.幼小衔接课程的调查研究广西幼儿园中幼小衔接课程的现状与构建D.广西师范大学硕士学位论文.2011（07）4孙蕾.家庭环境对学前儿童入学准备的影响D.东北师范大学博士学位论文.2012（02）5常娟.儿童入学准备生态化环境的建构J.幼儿教育(教育科学版),20
27、12（01）6蔡菡.从人类发展生态学的视角看幼小衔接J.学前课程研究,2012（04）7刘东.对幼小衔接教育的再思考J.辽宁教育行政学院学报,2012（05）8梁嘉.浅议幼小衔接存在的问题J.幼儿教育,2012（07）9朱征平等.关于幼小衔接问题的研讨J.幼儿教育，2012（10）10梁燕颜.试析五国幼小衔接的经验及其启示J.教育导刊(幼儿教育版)，2013（01）11罗英智.幼小衔接工作中的误区和走出误区的思考J.辽宁教育，2013（04）12熊庆华、庞丽娟、陶沙、张华.教师对幼儿数学能力评价准确性的研究J.学前教育研究，2013（07）13廖丽英. 为幼儿提供什么样的数学教育J.幼儿教育,2013（09）14林泳海、曾一飞.学前儿童数学教育：价值与任务J.2013（03）15周世华.幼儿园数学教育现状与策略J.2013（10）