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1、动手动脑，乐在其中浅谈幼儿手工教学的有效性策略【摘要】事实证明，手工制作能极大的调动儿童听觉、视觉、触觉等感官，最大限度的开发儿童的能力、智慧。因此，在学前教育期间开展手工制作课程就显得十分有必要，相应的，对幼儿教师在手工制作方面的教学水平也有了更为严格的要求。基于上述原因，幼儿师范类院校应该加强幼儿教师在专业手工制作方面的培训，提高幼儿教师的手工制作教学水平：有针对性的进行课前调研、采用多种方式进行课中创新、以激励为主要目的而进行课后总结，向学前教学岗位输送能适应现代教学发展需要的专业合格人才。【关键词】幼儿教育；幼儿手工教学；教学策略1 引言世界著名教育家、前苏联著名教育理论家和实践家霍姆
2、林斯基表示，手工制作很大程度反映了儿童的能力、才智。事实证明的确如此，手指上的才能可以最大程度的调动儿童听觉、视觉、触觉等感官，最大限度的开发儿童的能力、智慧。因此，在学前教育期间开展手工制作课程就显得十分有必要，相应的，对幼儿教师在手工制作方面的教学水平也有了更为严格的要求。基于上述原因，幼儿师范类院校应该加强幼儿教师在专业手工制作方面的培训，提高幼儿教师的手工制作教学水平。本文作者通过实践探讨与理论分析，认真总结在学前教育期间专业手工制作教学过程中的成绩、经验，将自己在学前教育期间专业手工制作教学方面的心得列举如下。2 教学与幼儿园结合，明确学习目标在目前的学前教育中，编织、立体构成、墙饰
3、设计、剪纸、橡皮泥、折纸、粘贴画等手工制作项目被绝大多数开展了手工制作课程的学校选为必修课。在幼儿园的校园环境设计、课堂教学中，也能看到大量上述手工制作教学成果的展示。幼儿教师应明确：学生只有在全面了解手工制作具体内容及手工制作对其自身发展的意义，才会激发其学习热情，懂得应该学习什么内容、怎样学习和为了什么而学。比如，在“幼儿园教室装饰”课堂上，该课堂的教学计划是：将学生分成若干小组，各小组成员合作完成游戏区设计、天花板设计、自然角设计等环节内容。在听完课堂内容安排后，分成小组的学生主动要求在校园内考察。考察结束后，各小组成员开展小组会议，确定本小组希望负责的环节内容、讨论小组成员分工问题及其
4、他细节。小组会议过后，小组成员在经历过与幼儿园老师沟通、测量记录及熟悉场地等过程后，圆满的完成了任务。在此次“幼儿园教室装饰”课堂过后，不仅锻炼了幼儿园学生的动手能力、组织能力、团队合作能力，也增强了学生们的自信心。3 教学措施多样，凸显课堂成效教学措施不仅是提高教学质量的关键，而且实现教学任务有效的重要步骤内容。作为联系着老师与学生之间的纽带，教学措施还是增进学生与老师之间关系的重要保证，是影响学生身心能否健康发展的因素之一。对比而言，在采用丰富多样教学措施的教学过程中，学生希望参与到课堂中的意识及积极性能更大程度的被调动起来，学生的动手潜能也会最大程度的激发出来，因而，教师能更顺利的完成教
5、学任务。3.1 用情境创设激发学生死板的按照教材进行教学的方式，不仅没有说服力，无法打动学生，而且很大程度上将学生、老师的创新思维禁锢住。采用情景创设的方式进行课堂教学，可以打开学生创作的灵感之门，激发学生的创作情感。例如，在“纸艺花卉”教学课堂上，我会先带领学生到校园内观赏鲜花，学生眼里看着花朵的美丽形态、鼻子闻着鲜花散发的芬芳，其创作的欲望便被慢慢激发出来。因此，随后的教学就显得十分顺畅自然了，学生积极构思其作品、与同学之间热烈讨论着纸艺花卉的制作细节，学生、老师的创新思维也被完全打开。整个教学课堂顿时显得生气勃勃，学生所制作的纸艺花卉作品也显得生命力十足。3.2 用赞美和肯定鼓励学生由于
6、学校类型、家庭状况及自身条件等因素，在学习上，中职学生往往处于相对的弱势状态，加上没有完全了解自己的特长，中职学生自信心极度缺乏。针对这种状况，我在教学中会将学生作品中的亮点最大程度的展示在课堂上，让中职学生感受到来自同学们、老师的欣赏及肯定，从而树立自信心。赞美和肯定能激发一个人的潜能，中职学生长期在这样的环境下，其想法也变得更加活跃，学习状态变得更加好并将持续着良性循环的发展。例如，在“用泡沫纸设计、制作相框”课堂上，我发现学生小明的立体思维能力相对突出，在小明的作品中，加入了弹簧、笔迹划痕等元素，顿时整个泡沫纸相框的层次感突显出来了，作品立刻显得十分生动。我在发现这一作品闪光点后，极力在
7、课堂上赞美小明的立体思维能力，并鼓励其他学生向小明同学学习。在其后的教学，我发现小明的动手能力及创新思维变得越来越好，班级的整体水平在她的带动下也上了一个新台阶。3.3 用熟练的示范引导学生对中职学生进行调查分析，我们发现中职学生普遍存在形象思维能力比抽象思维能力更强的现象，而我们知道，形象思维能力突出的人相对来说对于策略性、经验性知识的接受能力更快。示范教学指的是，在幼儿手工教学课堂上，老师通过行为动作把自己的手工制作方法及经验直观的向学生。示范教学的教学方式比较适合形象思维能力较强的中职学生，有利于中职学生对教学内容的悟、理解。但示范教学的教学方式要求教师在课前做好充足的准备，如熟悉掌握所
8、示范作品的制作步骤、制作技巧等。例如，在“纸雕作品”课堂上，我一般会让学生先欣赏纸雕作品，在欣赏作品的同时根据自己的理解思考作品的制作步骤。通过听取学生对制作流程的自我理解，我发现大部分学生在将纸雕作品由平面变为立体这一步骤存在较多疑问。因此，在随后的作品制作示范过程中，我重点、详细的示范了把纸雕作品立体化这道工序，并说明了这道工序应该注意的一些事项。由于此前学生已经对作品制作进行过独立思考，因此在观看示范时变得更加认真、仔细，也能更快的掌握纸雕作品的制作流程。3.4 用作品展示调动学生由“3.2 用赞美和肯定鼓励学生”的叙述中，我们知道中职学生相对来说缺乏自信心。因此，为提高中职学生的自信心
9、，提高他们的学习热情，课堂上，老师要不吝啬对学生的赞美，课堂下，老师应给学生搭建展示作品的平台。总结我在学前教育期间专业手工制作教学过程中的经验，介绍三种作品展现形式：一是“个人作品展”。“个人作品展”主要针对能力较为突出的那部分学生，教师应给予这类学生独立展示自己的机会。二是“班级内部展”。在“班级内部展”中，对于学生作品的要求相对较低，因此能调动绝大部分学生的个人荣誉感、成就感，使得班级整体气氛活跃。而且，“班级内部展”也能美化班级内的环境。三是“年级作品展”。在整个年级中，优秀作品到一定数量时，教师可以将所有的优秀作品统一进行一次展览，通过向全校师生的展示，能加强学生对本专业的高度认可，
10、在此后的学习过程中能更加明确自己的学习目标。4 结语通过上述分析可知，在学前教育专业手工制作教学活动中，教师要将学生作为课堂教学中的主体地位慢慢体现出来，尽一切可能发挥学生积极参与手工制作的热情及主观能动性。教师还应该重视教学方法的研究，采用丰富多样教学措施的对学生进行教学，如用情境创设激发学生、用赞美和肯定鼓励学生、用熟练的示范引导学生、用作品展示调动学生，全方位多角度的激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，以便更好的向学前教学岗位输送专业合格人才。参考文献1 沈建洲手工基础教程M上海:复旦大学出版社，20102 沈建洲幼儿园实用手工M上海:复旦大学出版社，20113 孔祥平中职美术专业学生综合能力培养的策略D四川师范大学，2010