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1、摘要国家教育部制定的语文科新课程标准在课程总目标和表达与交流模块中，对中学语文口语交际能力做出了较详细的规定；基础教育课程改革也对培养学生的实践能力、探究能力和合作能力提出了具体的要求。这一系列的举措标志着我国语文教育界对口语交际能力培养问题的重视程度已得到提升，因此，口语交际能力培养策略的研究成为一项很有意义的现实任务。然而在实际的口语交际教学实践活动中，政策倡导并未得到很好地落实和实施。通过对当前初中语文口语交际教学情况的问卷调查和实际调查，我们可以看到，现实的口语交际教学从教学大纲及课程标准的价值取向、教学内容与教材建设、教学实践和教学评价几方面都存在诸多问题。造成问题的原因是多方面的，
2、若想改变初中语文口语交际教学现状，必须从多方面多角度措施入手综合实施策略。因此，首先要明确并秉持正确有效的口语交际学习基本原则、学习指导以及参与教学与交际各方的心理调控等方式的理念，再针对当前的实际现状和具体问题，对学生进行语文口语交际专项教学和语文口语交际与阅读、写作模块以及社会实践相结合的操作训练，构建语文口语交际教学评价指标体系和实施评价方法，将有效的教学策略运用实施到口语交际教学实践中去。这样才能真正做到通过教学提高学生的口语交际能力，并使中学语文口语交际教学有计划、科学性、系统性地发展。关键词：初中语文；口语交际；教学现状；教学策略Abstract National ministry
3、 of education issued the new curriculum standard for the Chinese learning in the course of overall goal and expression and communication module, made a more detailed provisions to the middle school language oral communication ability ; basic education course reform is to cultivate the students pract
4、ical ability, exploring ability and cooperation ability put forward specific demands. The series of initiatives marks the Chinese education in our country emphasis on oral communication ability training problem has improved. Therefore, oral communication ability training strategy research becomes a
5、very meaningful task of reality.However, in the actual oral communication teaching practice, policy advocacy has not been well implemented and implementation. Based on the current junior middle school Chinese oral communication teaching circumstance of actual survey and questionnaire, we can see, th
6、ere are many problems in aspects of the syllabus and curriculum standard value orientation, teaching content and teaching material construction, teaching practice and teaching evaluation in reality of oral communication teaching . There are a variety of causes of the problem, if we want to change th
7、e junior high school Chinese oral communication teaching status quo, measures must be from various angles of comprehensive implementation strategy. Therefore, we must firstly clear and uphold the concept such as principle of effective oral communication learn basic right, study guides, and the parti
8、es involved in teaching and communication psychological adjustment methods, according to the current actual situation and specific problem, formulation and implementation of effective teaching strategies applied to the practice of oral communication teaching. In this way can we truly through teachin
9、g to improve students oral communication ability, and make the middle school language oral communication teaching in a planned way, scientific and systematic development.Keywords: the junior middle school language;oral communication;the status quo;teaching strategy目录绪论1（一） 研究依据1（二） 国内外研究现状综述21.国内相关研
10、究22.国外相关研究3（三） 研究思路与方法4一 口语交际教学的理论资源4（一） 口语交际教学的有关概念界定41.口语和口语交际的含义42.口语交际的特点53.口语交际能力54.教学情境中的口语交际的特点6（二） 口语交际教学的理论基础和基本理念71.视界融合理论72.会话策略理论73.主体间性理论84.建构主义理论85.合作学习理论9二 初中语文口语交际教学的问题剖析10（一） 初中语文口语交际教学大纲及课程标准的价值取向问题10（二） 初中语文口语交际教学内容与教材建设中存在的问题10（三） 初中语文口语交际教学实践中的问题12（四） 初中语文口语交际教学评价的缺失问题13三 初中语文口语
11、交际的教学实施策略探究13（一） 构建正确的口语交际教学理念131.初中语文口语交际学习的基本原则13 2.初中语文口语交际学习的指导163.初中语文口语交际学习的心理调控17（二） 初中语文口语交际教学目标、内容取向的清晰化与整体化181.明确初中语文口语交际教学的目标及内容取向182.形成阶段性和整体性辩证统一的口语交际训练内容18（三） 编制新的初中语文口语交际教科书191.符合学生心智发展和实际需要，取向明确192.编写口语交际单项训练校本教材193.利用一切口语交际教学资源19（四） 初中语文口语交际教学实施的有效策略途径191.初中语文口语交际专项教学192.初中语文口语交际与阅读
12、、写作模块结合的训练203.初中语文口语交际与社会实践结合的训练22（五） 初中语文口语交际教学评价的建议221.初中语文口语交际教学评价原则222.构建初中语文口语交际教学评价指标体系233.初中语文口语交际教学评价方法23结论25致谢26参考文献27绪论（一） 研究依据具有良好的口头表达能力，早已成为人们适应现代社会交际的最基本的能力需求。尤其是走进 21 世纪，人类已步入知识经济、信息爆炸的崭新时代。加之随着国改革开放的深入，社会经济、文化和科学技术都处在一个迅速而全面的发展阶段，于是对发展的社会交际活动的要求也越来越高，并呈现出空前活跃、频繁之态势。然而，在以往的基础教育过程中，因较为
13、长期而深刻地受到应试教育的影响，以致于许多学生在中学阶段并没有进行良好的口语交际训练，导致其走入社会后，不能适应工作的需要，更有甚者还有严重的语言障碍和社交恐惧症。这使得许多学生产生了自我意识与社会心理的严重失衡。上述状况与社会和时代对学生的素质要求显然是相悖的，也是对社会发展十分不利的。现代社会的发展，对人才的要求标准也日益提高，那么，良好的沟通表达能力和口语交际能力成为一个社会人首要和必备的素质。因此，对口语交际能力的这种现实的需求更加引起教育领域对此的重视，也对传统的语文教育提出了更迫切的要求与挑战。国家教育部制定的义务教育语文课程标准（2011 年版）中的课程总目标与“表达与交流”模块
14、对初中学生的口语交际能力做了较详细的规定，由此可以看出我国语文教育界对口语交际能力培养的重视程度及积极应对，与此同时也为指导语文教学实践工作提供了依据。中学语文教学，旨在培养学生的基础语文素质，因而培养学生的口语交际能力是重要目标之一。作为口语交际学习的一个重要情景领域，课堂中的口语交际学习应在语文教学中占有重要一席，其地位不仅在于它是语文素养培养的重要组成部分，还在于其对学生其他语文素养培育的极为有效的促进作用上。义务教育语文课程标准（2011 年版）中明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际教学是对学
15、生从应试教育走向素质教育的重要环节，因此对口语交际教学的研究具有理论和实践的双重意义。认真进行理论学习和课程改革新理念的学习，努力探索中学生口语交际能力培养的基本途径和具体方法，把口语交际能力培养与学生语文素养结合起来，与学生心理教育结合起来，与学生的终生发展结合起来。开展并探讨语文口语交际教学的研究及教学规律，总结在口语交际教学中的成功经验，对于突破传统的课堂教学方法与建立0现代教学理念，促进基础教育课程改革具有极其重要的意义。我国教育部制定的基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正
16、确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。培养学生的实践能力、探究能力和合作能力，使学生主动学习和学会学习，成为课程改革的重点。因此，更新、改革教育教学观念和课堂教学方法，成为当前广大教师的重要目标和任务。新课程倡导探究性、合作性、开放性教学，力图从根本上扭转教学的片面性，使口语交际能力培养的教育研究更上一层楼。（二） 国内外研究现状综述 1.国内相关研究 进入21世纪，在新课标中将听说训练转移到口语交际教学，这应该说是新课改背景下出台
17、的新课程标准所倡导的鲜明的导向。然而，由于某些历史和现实的原因，我国语文教学对学生口语交际能力的培养仍存在诸多不尽人意之处，对此我们有必要进行更加深入的探讨，投入更多的关注和努力。国内的一些语文教育研究专家对此作出了积极而有益的努力。专家们目前主要从听说评价、口语交际课程教学、口语交际课程取向、口语交际教学目标体系、口语交际教学内容体系以及口语交际能力培养等几个方面进行了研究。 一是华中师范大学的雷实先生侧重于国外母语课程听说评价方面的主要研究。即“分别对美国、加拿大、英国、韩国等国家的母语课程改革实际进行了研究，着重分析了当今世界语言课程目标。以此为基础，雷实先生提出，评价是检验内容标准达成
18、度、也是引导学生适应时代发展需求素养的重要手段之一”。并且以英国为例，针对义务教育阶段516岁的学生的英语能力，“分别对说和听、阅读与写作三项成就目标作出了层级规定，每项成就目标分别设有8个层级和1个特殊表现层级，对学生在每个层级“应知的”和“应能做的”进行比较简要而完整的描述”。另外，还对“韩国语文课程标准在评价的目的、内容和方法等方面提出了一些简单的要求。在听的评价目标方面，侧重于对“听”的本质的理解，即推论地听、批判地听；说的评价目标重点在于积极地参与和明确有效的表达”。 二是李明洁先生对口语交际的实用的技能方面的研究。即认为“口语交际的教学应定位于现实生活中实用的基本技能”，口语交际中
19、最基本的元素和体现基础性的实用技能分别是聆听、复述、表述和应对。口语交际有它的特点和功能，是一门独立的课程；基础训练是口语交际教学体系需要完成的最低要求。口语交际具有“口脑一致性”和“过程互动性”的特质，因而具备独立性的特点。即，口语交际是言语训练、是自成体系的言语活动、是训练思维方式和社交技能的重要途径。与知识的构建性、社会性、情境性、复杂性相对应。 三是王荣生先生在经过不断观察和深入研究的基础上，所提出的可按照“质地”概念的课程来组织口语交际教学课程内容：一方面是属于反思性口语课程内容的日常生活中的口语交际活动，如礼貌性交际活动、寒暄与攀谈、劝说、打电话、直言和婉言等；另一方面是属于形成性
20、口语课程内容的组织中的口语交际活动，如讨论、辩论、采访、演讲等；还有就是，属于技巧性口语课程内容的书面语的有声表达，如朗读、戏剧表演等。 四是付宜红先生鉴于日本的教育改革历程，提出我国的基础课改与日本国语教育改革的相同和不同之处。即针对“如何加强我国的听说教学，提出以下主张：首先，在重视观念的基础上，通过有计划、有目的、系统化的目标要求，以及具体的教材来加以体现；其次，语文口语交际模块与其它模块甚至其它学科的教学是密切相关的；再次，对考试和评价方法的改革要加强研究，使其成为有效实施听说教学的重要保障”。五是田良臣先生在对各国母语教学大纲、课程标准以及相关文献分析后，依据各国口语课程在课程内容上
21、侧重点的不同，认定了三种课程形态，即文化知识型、言语活动型及综合型。2.国外相关研究1950年以来，世界各国均进行了较大规模的课程改革，从总体上看，改革运动不曾削弱口语交际教学的地位。从美国、英国、法国、德国、澳大利亚、日本、新加坡等这些各发达国家的语文课程标准来看，他们都很重视学生口语交际能力的培养，他们在口语教学的功能和教学内容上进行了较之先前的很大的变动，使其更加突出与社会生活和人际交往的联系。如在美国现行的中学教材中，口语交际教学的专项训练包括访问、讨论和协商方式，都是围绕社交活动展开的。尤其是为此一些国家还专门编写了关于口语交际方面的教材，具体即如：德国莫显茨迪斯特维克出版社出版的说
22、话教育等即属此例。英国在教材中细致而详尽地制定了各个学段口语交际能力的标准，还对中学生口语交际能力作了诸如小组讨论交流、在讨论的氛围中拓展各自观点等具体的规定。美国口语交际教学的主要目标是培养学生有效地使用口语来表情达意，“尤其注重培养学生公开表达自己意见和观点的能力，以及运用口语交际策略的能力，培养学生学会借助多媒体科技手段分析口语交际效果的能力”。法国母语教学中口语交际教学更是注重实际能力的培养，即从课程设置的角度“对口语交际的教学目标旨在培养学生学会运用适合交际情境的语言进行表达的能力，以及理解他人观点的态度等”。加拿大、澳大利亚在本国母语教学口语交际课程标准中既强调口语文化以及有关口语
23、的知识、策略，也主张在具体的言语活动中将文化和知识内化，并转化为学习者的口语素养。德国的口语课程主要强调其活动性、情境性，注重在各种生动有趣、符合少儿心理及言语发展性的活动中展开口语教学，而有关口语的文化、知识、策略等都内蕴在具体的言语活动之中。日本的口语教学是“培养学生根据目的和场合，斟酌措辞和文体等表现形式进行说话，为了解决课题或加深自我思考，在尊重对方的立场和思考基础上进行对话”。可见，日本的口语交际教学是立足于具体的交际实践活动中的。俄罗斯在语文教学改革中，将“语言的交际功能作为语文学科教学的主线，根据学生语言功能发展的年龄特点来组织教学活动，使学生切实地掌握各种语言表达及应用能力，使
24、其最终不仅能根据交际的条件、任务进行语言表达，还能在交际中随机应变，调节与别人的交际活动，以逐步确立自己的语言个性”。综上所述，国外口语交际教学的最显著特点是活动教学，这使得学生在各种丰富多彩的实践活动中表现出高度的主体性。将知识转化为能力，在实践中磨练，成为口语交际活动中不可或缺的环节；在实际的教学过程中，开展各种具有现实意义的、能有效调动学生兴趣的、以及与学生实际学习和生活息息相关的口语交际活动，以形成独特教学风格，这成为国外的许多学校追求的目标。（三） 研究思路与方法本文的研究思路以新课程标准为依据，主要理论指导是与语文课程与教学论相关的研究。整体研究均为基于基础课程改革以来，语文课堂教
25、学的实际现象以及现行制度下的语文教学评价手段为主展开的研究。本文主要运用的研究方法是将理论研究与实践验证相结合。综合运用文献研究法、调查研究法、案例分析法、观察法、比较法、实验法等进行研究。一 口语交际教学的理论资源（一） 口语交际教学的有关概念界定1.口语和口语交际的含义口语，指口头使用的语言，是与书面语相对的概念，书面语要以口语作为基础和来源。口语比书面语简洁，通常带有方言特征。现代语言学阐释的口语交际概念为，交际参与方运用有声的口语和无声的态势语，带着任务目的，在一定的语境中进行的一种交流和互动沟通的实践活动，交际参与方的听说能力、心理品质、思维品质、语言品质以及所处的交际环境等都对交际
26、活动产生一定的影响。义务教育语文课程标准（2011 年版）明确指出：“语文是最重要的交际工具”，语文课程应该使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并强调“口语交际能力是现代公民的必备能力”。“口语交际”这个语文教育新名词出现在国家课程纲领性文件中，标志着口语交际已正式成为基础教育阶段语文课程基本规范和质量要求不可或缺的一部分。2.口语交际的特点与书面交际相比较，口语交际具有互动性、实用性、情境性、综合性等特点：（1）互动性：口语交际的互动性是指其听与说双方的互动过程，着重于在信息的传递互通过程中，交际参与方的接受和反馈，即不光要倾听，还需要适时得当地表达自
27、己的观点和意见。（2）实用性：口语交际的实用性是指，在学生进行口语交际活动时，虽然身处课堂之中，但课堂的训练却是服务于日常生活的，所以探讨的话题要来源于生活，也是对以后在生活中使用有实用价值的。（3）情境性：口语交际的情境性是指，口语交际的情境因素的特定性，它随交际对象、时间、空间和具体场景的变化而变化。（4）综合性：口语交际需要有全面的表达技巧，交际者要具有较强的思维敏捷性、言语应变能力、观察判断力等综合素质。 3.口语交际能力（1）口语交际能力的定义语言交流中的交际能力最早是由美国社会学家、语言学家海姆斯于 1971 年在其论交际能力一文中提出来的。人们在社会生活和人际交往过程中知道何时该
28、说话或不该说，知道在何时何处以何种方式对什么人讲些什么话，海姆斯称这种能力为交际能力。我们也可以将口语交际能力表述为，交际双方在一定的语言环境中利用语言资源来口头表达言语意义即获得信息和传递信息的综合能力，其实质应该是由听知学、语言学、语用学及交际学、演讲学等知识和口语交际技能构成的个体经验。简单地说，就是个体通过听说进行交际的一种外在的能力，它是一个人语言能力的外化。初中语文的教学之根本目的之一正是使学生的口语交际能力得到有效地提高。（2）口语交际能力构成要素a.倾听能力：包括语言辨识力、话语记忆力、话语理解力、话语评判力四个方面。这四个方面反映了听话活动中的 “听进记住听懂会听”这样一个过
29、程。口语交际训练中的听话训练是一个有智力思维参与的综合性过程，因此，听话训练中对学生思维的训练也是一项很重要的内容。b.表达能力：表达能力指人们将自己的思维转化为有声语言的能力。包括内部组码能力、快速编码能力、准确发码能力、定向传码能力这四个方面，反映了说话活动中“思考造句发声表述”这样的过程。c.应对能力：口语交际是一个需要参与者根据随时变化的情境和内容，积极思维、适时调整、随机应变的过程，这就要求在交际过程中不断提高自己对变化的应对能力。 4.教学情境中的口语交际的特点在日常生活中，我们使用口语都是为了实现某些诸如聊天、购物、面试或谈判等具体意图的，宗旨是意图的实现；而教学情境中的口语交际
30、活动所担负的任务则相对要复杂得多。在口语交际教学过程中，我们要帮助学生理解和掌握各种口语交际过程，培养学生对自己所说内容及诉说方式保持敏锐的感知能力，教会学生如何获得机会和利用资源去发展语言能力，引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯与他人进行有效交流等等。就目前而言，初中阶段的口语交际教学，具有以下六大特征：（1）全面性:学生在口语交际学习过程中要涉及尽可能多的口语交际形式，力求在多种场合和多种文化氛围中进行体验。学校提供给学生系统培养的环境和各种有效的学习机会，让每个学生都有机会尝试尽可能多的口语交际行为，进而实施有针对性的训练。（2）反思性：所谓反思性是指学生在具有口语交际实践能力的基础
31、上，还应具备的感知、概括、分析以及研究能力。反思能力可以帮助学生获得和巩固发展语感，培养对语言的元能力；还能帮助学生逐步形成语言技能，进而更快地学习和掌握其它语言。（3）思辨性：口语交际还承担着对学生思维能力培养的任务，要求学生具备听说读写综合能力和在日常活动中问题解决能力两方面，这就是所谓的语言素养。要获得这样的语言素养，就要求学生通过听说快速地对信息进行整合，分析得出解决方案，这个过程中所运用的思维方法是需要培养的，而反思性教学活动首当其冲成为较快捷和较系统的方式。（4）动态性：说话人的单向表述，包括对思想的表达和话题的陈述，听话人对信息接受之后，进行的思想交换和经验交流，这就达成了一个双
32、向交流的过程。具体到口语交际教学中，这种动态性贯穿于师生之间双向合作的整个过程。（5）情境性：具体的交际任务是需要安排在真实的情境中的，利用真实情境中的因素去激发交际者表达的欲望。 （6）复合型：交际者通常是以复合性身份，“以及多系统参与到口语交际过程之中的，如思维、语言、情感、态势、语境等”。（二） 口语交际教学的理论基础和基本理念 不断发展的哲学和语言学为口语交际教学提供了研究的新视角，拓宽了理论研究的新领域。视界融合理论、会话策略理论、主体间性理论、建构主义理论以及合作学习理论，帮助我们厘清了一系列口语交际教学中涉及的概念内涵，为口语交际教学奠定了理论基础。在这些理论基础之上，口语交际的
33、基本理念也得以发展，进而对我国基础教育的课程取向产生影响。 1.视界融合理论 “视界融合”理论是由德国哲学家伽达默尔在其著作真理与方法中提出的，此理论属诠释学范畴，出发点是反对古典解释学的客观主义，在客观上为我们理解口语交际奠定了哲学理论基石。伽达默尔强调了哲学解释学的“视界融合，效果历史”。任何理解都处于历史的不断演变发展之中，文本作者的视野和解释者的视野交融互动，相互作用和渗透，使文本作者和解释者各自超越原来的视界，从而产生多元化的阐释和演绎。他认为，在传统与现实、文本与读者之间起中介作用的，是语言；理解作为一种视界融合，从本质上讲是一种语言过程。在这个过程中，任何一方应该抛开自己成见的拘
34、泥去倾听对方，将我的体验融入对方的体验，从而使其成为我的理解的重要方面。 伽达默尔的“视界融合”为口语交际参与者对口语交际的理解和对话提供了新的哲学理论视角和更加广阔的交际视野。在口语交际中，不同的交际对象秉持有各不相同的视界，通过相互的倾听、理解，将蕴含着对话双方的视界相互交融，从而形成口语交际的视界融合。这种视界与理解有参与者的自我意识渗透其中，从而确立互动生成的融合关系。 依据此理论不难看出 ，任何一次成功的口语交际都必须建立在交际双方真诚的交际愿望和相互理解的基础之上，双方交谈的持续进行将以保持这种视界融合的进程为前提。口语交际的过程是开放和不确定的，其间传递的内容也不是绝对客观的，而
35、是取决于交际双方的共同构建的。口语交际的过程就是视界融合的过程，在实践中，口语交际意图的实现程度是和视界融合的程度成正比关系的。 2.会话策略理论会话策略理论是由美国社会学家、语言学家约翰甘柏兹创建的，此理论可以帮助我们理解交际是如何实现的。甘柏兹提出，会话的理解是一个动态的过程，在此过程中，会话人将所受到的信息综合分析后，形成关于对方交际意图的一些假设，再运用自己的言语或非言语行为对这些假设进行验证。在这个互动的过程中，会话人保持会话持续进行并且能够不断增强理解的能力，被称作为会话策略。在交际活动中，话语实际传达的意义实质上是交际活动的参与者通过对交际对象的了解、对语境的理解、以及联系话语上
36、下文的理解而获得的特殊的意义。交际意图是人们进行口语交际的目的和动机，交际意图的实现，需要会话者掌握基本的会话原则，运用恰当的会话策略。言语社区、语境化和语境提示，是我们需要了解的关于策略的重要概念。言语社区是一个言语互动的环境，如何运用言语社区内外之间的交流来掌握会话策略，这是口语交际教学的首要任务；语境化概念是互动社会语言学中最具建设性的思想，语言的本质是其交际功能的实现，人们应在语境中进行话语分析研究，应着眼于宏观背景和微观活动两因素之中，从而形成语境提示。语言的表达表义离开语境，就会成为无源之水无本之木，因此，在口语交际学习中，应非常重视对语境的理解。根据会话策略理论，我们可以在口语交
37、际教学中建立一系列的会话策略。诸如，兴趣策略，即培养学习者的口语交际动机、激发其对所要进行的活动的预想和期待；真实情景策略，创造语境化的学习环境，创设交际情境、模拟现实生活、承担交际任务等；再有就是在交际学习实践过程中培养语境规范和对语境线索的感知力。 3.主体间性理论主体间性理论是由德国著名哲学家尤根哈贝马斯提出的。此理论为研究口语交际的本质提供了最恰当的哲学依据。主体间性超出了“主体客体”这种两分模式中主客体关系模式，进入了主体与主体关系的模式。哈贝马斯提出了交互主体性的概念，认为人的主体性需要在交际活动中才可生成，在这个过程中，人与人之间的关系是互为主体的关系。主体之间通过经验的相互分享
38、，达成相互间的理解，从而形成相互间的交流，进而达到意义的共享。由此可见，主体间性体现的是主体与主体间的交互关系，是在人们的相互沟通、影响、交流的过程中体现出来的关系属性。口语交际中的主体间性是指人们在口语交际中精神及道德层面上的沟通和理解，通过交际对话达成协调或合作，参与交际主体间是既相互独立又相互认可和彼此尊重的关系。在口语交际教学中，语言媒介即口语使交往成为可能，它将诸多主体互动相联，赋予生活形式于一定的语言结构。口语交际学习的本质是发生在多元对话主体间的，以言语或非言语为媒介，侧重于精神世界的相互影响、沟通、理解、作用的学习交流活动。 4.建构主义理论建构主义理论最早是由瑞士著名的儿童心
39、理学家皮亚杰提出来的，他认为，认知个体是通过与环境相互作用涉及到的同化和顺应这两种形式以达到平衡的，儿童的认知结构就是通过这两种形式逐步建构起来的。学习过程的目的就是意义建构，在学习过程中帮助学生发现当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物间的内在联系，从而达到较深刻的理解。这就要有学习情境、协作、会话和意义建构构成的学习环境。学习情境必须对学生学习内容的意义建构有利；协作贯穿于对学习资料的搜集与分析，假设的提出与验证，学习成果的评价直至意义的最终建构的整个学习过程始终。协作过程中不可或缺的重要环节就是会话，也是达到意义建构的重要手段之一。建构主义强调，学生是意义的主动建构者和
40、认知主体方，教师改变传统的一味灌输的教授模式作为指导和促进方，倡导的是在教学中双方的共同作用。建构主义理论指导下的教学模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织指导者，教师教授的内容不再只是对教材的照本宣科，媒体是用来创设情境、协作学习和会话交流的工具。 5.合作学习理论于 20 世纪 70 年代中期兴起的合作学习理论，曾在社会上产生过较为深广的影响。即“于 80 年代中期发展成为的一种课堂教学策略。合作学习是指异质学习小组在教师的参与指导下，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习。合作学习的评价标准是以团体成绩为依据的，由团体成员共同协作从而达成教学目标，同时对学生的认知
41、、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响的教学活动”。合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组为活动主体。合作小组是这个教学活动的中心，教学活动是围绕着合作小组的活动展开的。通过小组内的自主交流、自主探究，共同协作完成学习任务。小组成员间能够进行互助合作是基于组内异质，而组间同质又为各个小组之间的公平竞争提供的保证。合作学习是具有集体互动性的主体间的交往实践。合作学习活动是围绕特定的共同目标展开的，在认知、情感、技能和人际目标上的均衡达成的过程。即“合作学习通常以各个小组在达到目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，
42、使学生各尽其能，得到最大限度的发展”。运用合作学习理论指导的教学模式，可以训练学生的社会技能，培养学生的团队精神；合作学习可以转变传统的学习方式，体现先进的教育理念；学生可以在互动中建构知识，有效地提高了学习效率。在合作学习过程中，学生的合作意识和合作态度得到了培养，我们在口语交际教学中也同样要求学生具备这样的能力素养。合作小组中异质成员间和班级中同质小组间的交流、互动，都需要良好的口语交际能力的推动与运用，由此可见，合作学习本身就是一种培养口语交际能力的方式。通过课堂中的合作学习来实现口语交际教学的有效性是非常有意义的。二 初中语文口语交际教学的问题剖析（一） 初中语文口语交际教学大纲及课程
43、标准的价值取向问题 如何编写教材、如何实施教学都应该根据教学的价值取向来确定，价值取向能够提供给教学一个较为明确的教学目标，从而才能据此开展教学实践。2000 年，我国语文口语交际教学部分，已经“将小学的听话、说话、初中的听话训练、说话训练以及高中的说话能力，统一改为口语交际，这不仅是提法的变化，首先是认识的变化”。这种从认识上到提法上的变化，导致语文科课程中听说取向的重大变化。义务教育语文课程标准（2011 年版）明确指出：语文教学应当培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可以看出，新的初中语文课程
44、标准删除了教学内容和教学要求等相关内容，对课程目标和实施建议也仅仅是给出了指导和建议，这样做的弊端就是造成了教学目标的模糊性和教学内容的随意性。新的课程目标只提供了初中语文口语交际课程的总体目标和各个学段的阶段目标，这就导致口语交际课程内容上的缺失，进而使得当前的口语交际教学很难落实正确的课程取向。（二） 初中语文口语交际教学内容与教材建设中存在的问题口语交际教科书是对课程标准中教学目标的具体化体现，也是口语交际教学内容的重要载体，教科书是实际教学的重要依据，反映了学科知识水平和教学的发展水平。我国对语文教材的专门化研究起步较晚，进入 21 世纪以来，虽然研究工作者们对语文教材不仅进行了必要的
45、理论研究，还对教材体系进行了合理化的实践探讨，但其中还是存在着诸多的问题。一是，在对教材编制研究过程中，侧重于阐述研究经验，而忽视了理论探究，也就是对建构语文教材所必要的理论基础的研究不够充分和深入，导致其对教材编制的实践指导作用甚微。其次是对教材编制的体系较为单一，缺少丰富多样性。第三是对教材中口语交际部分的编制理论探讨严重缺失，从内容设置到编排方式都是表面化工作，所以，口语交际教材编制理论研究的匮乏导致教材编制质量不高。专门的口语交际教材少得可怜，编排方式又较为单一，即便是仅有的教材将（听说）口语交际与阅读写作等并列编排，但其所占比例与受重视程度也是远远低于其它模块的。可以说，在新教材编写
46、过程中，口语交际模块的内容是没有多少有价值的经验可以借鉴的，这也是导致在新课程理念下新教材的编写过程中出现诸多不尽人意之处的直接原因。通过对现行的初中语文教材的研究，其中口语交际模块的内容在编制方面存在问题的具体表现为：首先，口语交际知识过于重视事实性知识，而忽视了方法性知识和价值性知识。从学习者如何获取知识的角度，知识可分为，侧重对知识的理解、记忆、再现和判断的事实性知识，讲求的是“在记中学”；侧重对知识的解释、推理、运用、操作和拓展的方法性知识，讲求的是“在做中学”；以及侧重对知识的体验、反思、取舍、定向、创造和信仰的价值性知识，讲的是“在悟中学”。一次顺利的口语交际活动中，通常不仅要求交
47、际主体具备一般的听说能力，还需要其对活动规则和参与技巧有一定的掌握。这就要求在口语交际内容的教科书编制过程中，不仅要有基础的口语交际知识，更重要的是要包括关于口语交际的方法性知识和价值性知识。纵观现行的口语交际教材中的内容，不论对于口语交际知识还是技能，都只是做了简单表面化的说明，而没有给出关于某个话题和实践项目在实践中详细的操作步骤和涉及技巧性的指导。这只能导致学生在实践过程中还只能是凭经验，无方法无规则地进行交际活动。这样，教材中的这些内容的设置等同于并无实际意义，学生也很难在这样的教学环境中提高口语交际能力，实现教学目标。其次，反思性、评价性内容和指导严重缺乏。在前一章内容中我们谈到，教
48、学情境中的口语交际具有全面性、反思性、思辨性等特点，反思性是指学生在实践能力基础上的对口语交际的判断、分析、评价、研究能力。评价与测量是任何一个学科都不可或缺的重要环节。在现行的教材中关于学生反思性和评价性的内容和要求基本看不到，这是我们在教材编制过程中的一个凸显的问题，缺乏这两方面的要求，教材和相对应的教学就会失去实际的意义。造成这种情况的原因是我国对口语交际测评方面的研究发展不成熟，没有有效地将理论研究成果付诸于教学实践中检验，因此，对口语交际教学的反思性和评价性的研究还有待我们更加的重视与努力。再次，口语交际的针对性练习不足，导致当前的初中语文口语交际教学活动多数流于形式。所谓的没有针对性是指口语交际教学活动没有课程目标的要求，也没有针对学生在实际的口语交际实践中遇到的困难给予有效的训练。这种无针对性就直接导致口语交际流