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1、 本科生毕业设计（论文）中文题目高年级小学生作文“虚假化”现状及对策研究以南昌市某小学为例 外文题目A Study on the Current Situation and Strategy of“Falsification”of Students Compositions from High-Grade of Primary SchoolTaking a Pri-mary School in Nanchang City as an Example 学号1524803039 姓名孙婷 学院教育学院 专业小学教育（综合方向） 指导教师田宗友（教授） 完成时间2019年4月30日 江西师范大学教务
2、处制II 声明本人郑重声明：所呈交的毕业设计（论文）是本人在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。其中除加以标注和致谢的地方，以及法律规定允许的之外，不包含其他人已经发表或撰写完成并以某种方式公开过的研究成果，也不包含为获得其他教育机构的学位或证书而作的材料。其他同志对本研究所做的任何贡献均已在文中作了明确的说明并表示谢意。本毕业设计（论文）成果是本人在江西师范大学读书期间在指导教师指导下取得的，成果归江西师范大学所有。特此声明。声明人（毕业设计（论文）作者）学号：声明人（毕业设计（论文）作者）签名：签名日期：年月日摘 要在小学语文课程标准（实验版）中明确提出：“作文教学要引导学生表达
3、自己的真情实感”，要求学生在习作时“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。但是在现实作文教学中，高年级小学生作文“虚假化” 的现象层出不穷。学生作文“虚假化”问题的背后反映的不仅仅是学生语文素养不足的问题，还可能是学生思想品格不良的问题，这对学生的健康成长是不利的。鉴于此，本论文以高年级小学生作文“虚假化”为研究对象，以江西省南昌市田家炳学校的部分学生和教师为研究样本，通过文献研究、调查研究、案例分析、经验总结等研究方法，综合分析得出结果，在对高年级小学生作文“虚假化”问题上提出一些自己的见解。本论文共分为六个部分。第一部分是引言，引言中论述了本研究的缘由、目的、意义、相关概念、文献综
4、述以及研究的思路和方法、研究的重难点。第二部分提出了高年级小学生作文“虚假化”的内涵及表现。首先区分了记实作文和想象作文的不同，之后分辨了“虚假”和“真实”“虚构”的区别，在此基础上界定了作文“虚假化”的内涵，最后指出高年级小学生作文“虚假化”的现实表现有哪些。第三部分通过实验调查，对调查数据进行记录和分析，阐明了高年级小学生作文虚假化的现状。对高年级小学生作文“虚假化”动机、表现、程度、体验等方面的数据进行了统计分析。第四部分阐明了高年级小学生作文虚假化的危害性。指出作文“虚假化”会降低学生习作热情，束缚学生独立思维能力，阻碍诚信人格养成，影响学生心理健康发展。第五部分分别从“应试作文教学理
5、念，限制个性表达”“成人化的教学思维，丧失童言童语”“主流道德价值取向，忽视独特情感体验”“学生主观能动性低，习作态度敷衍”“文学阅读积累单薄，瞎编乱造盛行”“生活体验感悟失真，虚假素材泛滥”六个角度分析了高年级小学生作文虚假化的成因。第六部分提出了解决高年级小学生作文虚假化问题的对策。提出了以下主要观点：推进作文教学改革、营造宽松习作环境、增强学生习作兴趣、激发学生创作想象。关键词：高年级小学生 ；语文；作文；虚假化IVAbstractIn the primary school Chinese curriculum standards (experimental version) clear
6、ly proposed that the composition teaching to guide students to express their true feelings, requires students in the exercise say the truth, and ones innermost thoughts and feelings , not false words, empty words, stylized words. But in the reality composition teaching, “falsification” phenomenon of
7、 students compositions from high-grade of primary school emerges in an endless stream. The falsification of students compositions reflects not only the problem of Chinese literacy, but also the problem of students ideological character, which is not conducive to the healthy growth of students. In vi
8、ew of this, this paper takes the falsification of students compositions from high-grade of primary school as the research object, takes school named Tianjiabing in Nanchang city, JiangXi province as the sample, obtains the results through comprehensive analysis through literature research, questionn
9、aire survey, interview and other research methods, and puts forward my own opinions on solving the problem of falsification of students compositions from high-grade of primary school.This study is divided into six parts.The first part is the introduction, which discusses the reason, purpose, signifi
10、cance, related concepts, literature review, research ideas and methods, and key points of the research.The second part puts forward the connotation and expression of falsification in the composition of high-grade pupils. First, it distinguishes the difference between documentary composition and imag
11、inary composition, then distinguishes the difference between falsification and true and fictional, and defines the connotation of falsification on the basis of the above. Finally, it points out what the realistic performance of falsification of students compositions from high-grade of primary school
12、.The third part through the experimental investigation, the experimental data records and analysis, clarify the current situation about falsification of students compositions from high-grade of primary school.This paper makes a statistical analysis on the motivation, performance, degree, experience
13、and other aspects of falsification in the composition of students from high-grade of primary school.The fourth part elucidates the harmfulness of the falsification of students compositions from high-grade of primary school. It is pointed out that falsification of compositions will reduce students en
14、thusiasm for exercises, constrain their independent thinking ability, and do harm to the cultivation of students integrity and the development of their mental health. The fifth part analyzes the causes of falsification of students compositions from high-grade of primary school from six angles of per
15、functory attitude, they arethe examination-oriented composition teaching idea, limits the individual expression the adult teaching thought , loses the the language of innocence the mainstream moral value orientation, neglects the unique emotion experience the student subjective initiative is low the
16、 accumulation of literary reading is thin, the making up is rampant the life experience is distorted, the false material is overflowing.The sixth part puts forward the countermeasures to solve the false problem of the composition of the high-grade primary school students. The following points are pu
17、t forward: to promote the teaching reform of the composition, to create a loose learning environment, to enhance students interest in writing, to stimulate students to create imagination.Key words:Students from high-grade of primary school;Chinese language and literature;The composition;Falsificatio
18、n目 录摘 要IAbstractII目 录IV一、引言1（一）研究缘起1（二）研究的目的和意义11研究目的12研究意义2（三）研究的相关概念31作文42习作43虚假4（四） 文献综述41高年级小学生习作的相关研究42高年级小学作文教学的相关研究73高年级小学生作文“虚假化”的专门研究124简评14（五）研究的思路和方法141研究思路142研究方法15（六）研究的重点、难点151研究重点152研究难点16二、 高年级小学作文“虚假化”内涵及表现16（一）作文“真实”的内涵16（二）“记实作文”与“想象作文”的区别171记实作文172想象作文173两者之间的不同17（三）“虚构”与“虚假”之间的区
19、别181“虚构”是“基于现实想象中的产物”182“虚假”是“脱离现实捏造出的产物”193两者之间的不同19（四）作文“虚假化”的内涵界定19（五）作文“虚假化”的现实表现201语言虚假，东拼西凑202素材虚假，瞎编乱造213情感虚假，为文造情224过程虚假，抄袭冒充23三、高年级小学生作文“虚假化”的现状调查24（一）调查设计241调查目的242调查对象243调查方法254调查实施25（二）调查结果261高年级小学生作文虚假化的动机262高年级小学生作文虚假化的表现273高年级小学生作文虚假化的程度274高年级小学生作文虚假化的体验285调查小结29四、高年级小学生作文“虚假化”的严重危害29
20、（一）作文“虚假化”降低学生习作热情29（二）作文“虚假化”束缚学生思维能力30（三）作文“虚假化”阻碍诚信人格养成30（四）作文“虚假化”影响学生心理健康31五、高年级小学生作文“虚假化”的成因分析31（一）应试作文教学理念，限制个性表达321模式化教学，作文套话连篇322传统式指导，作文雷同僵化333失真性评价，作文空洞干瘪34（二）成人化的教学思维，丧失童言童语35（三）主流道德价值取向，忽视独特体验37（四）学生主观能动性低，习作态度敷衍38（五）文学阅读积累单薄，瞎编乱造盛行39（六）生活体验感悟失真，虚假素材泛滥401学生生活单调，缺乏真实体验402假课文的披露，引发不良效应40六
21、、高年级小学作文“虚假化”的对策建议41（一）推进作文教学改革411转变作文教学观念422改革作文教学模式423创新作文评价标准44（二）营造宽松习作环境47提供良好的外在习作环境47（三）增强学生习作兴趣481鼓励学生博览群书，提高文学素养482引导学生关注生活，积累习作素材503丰富学生感官刺激，激发创作欲望51（四）激发学生创造想象511营造良好课堂氛围，活跃学生思维522创设有效课堂提问，鼓励学生探究533利用现代媒体技术，触发学生想象54结 语55参考文献56附录58后 记62VIII一、引言众所周知，作文是小学语文中一个十分重要的版块。特别是随着年级的升高，到了高年级小学阶段（即小
22、学五、六年级），作文所占分值的比例越来越大。而习作能力是小学生语文素养的综合体现。它反映的不仅仅是一个学生的文字运用能力和语言表达能力，更重要的是，它的表情达意里面蕴含着一个人的文学素养和思想认识。由此可见，作文的重要性不言而喻。（一）研究缘起在小学语文课程标准（实验版）中明确提出：“作文教学要引导学生表达自己的真情实感，要求学生在习作时说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”袁育林.小学生习作“失真”的成因及对策研究D.长沙:湖南师范大学,2011,（06）.尽管如此，在小学生作文中缺乏真情、胡编乱造、生拼硬凑等虚假化现象依旧层出不穷，屡见不鲜。在2010年，中国青年报社会调查中心对中
23、国大多数人做了一项民意调查，发现竟有超过八成的人都承认自己在小学期间曾经写过“虚假化”作文。另外，常笑宇也在小学高年级作文教学现状调查及对策研究指出：“截至2018年，高年级小学生作文呈现虚假化的现象十分普遍。”常笑宇.小学高年级作文教学现状调查及对策研究D.锦州:渤海大学,2018,（12）.甚至连“父母双亡，亲戚残疾”这样的虚假故事都被学生编造出来为“获取高分”服务。这实在不得不令人震惊，大家也终于意识到，高年级小学生作文虚假化的问题已然十分严重。笔者在大学期间，也曾多次在教育培训机构从事有关高年级小学语文教育的工作。在批改学生作文时，发现大部分学生的作文确实都存在着情感不真、内容不实等虚
24、假化问题。最令本人忧心忡忡的是，相当一部分学生似乎已经把写虚假作文的这种行为看做是一件理所当然的事，他们并不因此而感到愧疚。长此以往，这势必会影响到学生健康人格的养成。故而，结合近年来教育届的真实反映以及本人的现实体验，笔者把论文研究的对象聚焦在了高年级小学生作文虚假化的问题上。希望能对高年级小学生作文虚假化问题的现状做出新的调查，并提出行之有效的建议和策略。（二）研究的目的和意义1研究目的研究本课题的直接目的是调查高年级小学生作文虚假化问题的现状，并指出其危害。并鉴于此，来分析高年级小学生作文虚假化问题的成因，提出解决该问题的针对性策略及建议，从而为这一方面的研究得出新的调查结果，为促进高年
25、级小学生真实习作略尽点绵薄之力，做出点贡献。（1）界定高年级小学生作文虚假化中“虚假”的内涵。通过对相关研究的分析总结，必须要对此问题有一个较全面的认识。这是本研究的一个基础工作，是调查和解决问题的出发点。（2）调查南昌市某小学高年级小学生作文虚假化的现实状态。对南昌市某小学进行抽样调查，主要以问卷调查、个别访谈和案例分析为主，取得有效的现实材料，在此基础上分析南昌市某小学高年级小学生作文虚假化问题的具体表现。这是本课题的实践操作阶段，也是解决问题的必经途径。而收集相关事实资料的关键在于：高年级小学生作文虚假化的具体形式或现实表现有哪些。（3）分析高年级小学生作文虚假化的严重危害。高年级小学生
26、作文虚假化问题会对学生造成什么样的影响，导致什么样的结果，是研究的主要内容之一，也是端正研究态度的方法之一。只有了解这些才能意识到问题的严重性，在研究的过程中谨慎对待、百分之百投入进去。同时该部分的分析结果也有对读者的警醒作用。（4）探讨高年级小学生作文虚假化的成因。本课题将从以下几个大范围入手寻找原因。首先从国家教育体制角度分析其原因，其次就小学语文教师对小学作文教学态度和方法不当等方面进行层层剖析，最后点明小学生自身的语文素养不足也是导致作文“虚假化”的原因。（5）提出解决高年级小学生作文“虚假化”问题的策略建议。借鉴国内外学术界关于作文教学理念的相关理论，根据实际需要，提出一些有建设性意
27、义、行之有效的对策和理论，这是本课题的最终落脚点，也是本课题最具有实践价值和现实意义的内容。2研究意义 写作，不只是用笔对文字进行书写的简单肢体运动，更是需要人的思维和想象的参与，某种意义上来说，它更像是一种观念上的活动。因而在写作的过程中，只有当作者投入进去真正的思想和感情，那么作者的独立思维能、想象能力和语言表达能力以及其它与写作有关的能力才可以得到真正的发展。从这点上来看，对高年级小学生作文虚假化现状及对策的研究十分有必要，并且意义重大。反而言之，若该问题长期任其发展，不加以控制, 轻则导致虚假作文泛滥成灾,重则对小学生的思维想象、语言表达能力产生重大影响,更甚会对他们的思想品质、心理健
28、康发展带来潜移默化的不良影响，使他们从小缺乏创新意识、养成不诚实、爱撒谎的坏习惯，对国家的教育来说也是有害无益。具体而言，本研究主要从以下四个方面体现其研究意义和价值：（1）有助于增强作文教学效果本研究有助于端正小学语文教师的作文教学思想，改善小学语文教师的作文教学策略，增强小学语文教师作文教学效果。在传统的高年级小学作文教学中，为了让学生写出高分作文，大多数的教师习惯于教给学生“背范文”“套框架”“写提纲”这种简便僵化的方法。在指导学生作文时，往往忽视学生作文内容的真实性。并且学生是否具有习作兴趣、习作的过程是否具有抄袭编造的现象，作文的内容是不是真实有效，这些都没有引起教师足够的重视。久而
29、久之,在这种僵硬的、高度模式化的过程中学生便会失去创作的热情,习作成了一种负担，自然地养成了写虚假作文的习惯。这种习惯又会造成小学生的懒惰、抑制学生的创造力，恶性循环。可见，教师在作文教学中的态度和方式方法对学生作文虚假化的影响很大。本研究有意让教师意识到这一点，并提出一定策略来帮助教师更好地指导学生。（2）有助于改变学生作文现状本课题除了探究高年级小学生作文虚假化的现状，并分析其造成的危害及其原因，更着重于探究引导小学生真实写作的策略，对于作文指导的操作具有针对性，它不仅做理论上的研究，更注重于实践上的操作，因而具有现实指导意义。并且，笔者本人认为这一点非常重要，能够用于解决实际问题，是论文
30、的重要价值所在。（3）有助于提高学生习作能力本研究有助于提高小学生的真实习作能力，促进小学生在作文内容上的真实表达，减少小学生写虚假作文的现象。更重要的是，育人才是写作教学的最终目的。习作能力是小学生综合素质能力的一种表现，对小学生习作能力的培养与小学生思想品德的形成是息息相关的。正如钱理群教授在谈语文教育的弊端及其背后的教育理念中说的：“对人的培养和对写作的训练是统一的。”钱理群.谈语文教育的弊端及其背后的教育理念,语文教育门外谈M.桂林:广西师范大学,2003.126.教书即是育人，因而，对高年级小学生作文虚假化问题的解决,还有助于培养高年级小学生诚实做人等优秀品质。（4）有助于丰富作文教
31、学理论作文内容虚假化的研究有助于丰富作文教学理论。国内外关于小学作文教学的研究有很多成果，但关于高年级小学生作文虚假化问题的专门研究十分稀缺，在理论上更没有形成系统化，要想在作文教学上有更好地发展，必然需要更多的理论做支撑，就必然需要依靠写作的基本规律来对高年级小学生作文虚假化的问题，做进一步的科学研究，这显然也有利于对小学作文教学的相关理论进一步深化。（三）研究的相关概念要做好本课题，必须清楚地区分开研究的相关概念。本课题主要涉及到以下几个相关概念。1作文“作文”一词，古来有之，但关于作文本质的解释说法众多。从李乾明的作文本质的多元化阐释中，我们可知，现如今关于“作文”最通用的一种定义是：“
32、作文，是一种限定性的写作。需要学生在限定的时间和场合内，按照限定的范围和要求，写出限定字数的文章。”李乾明.作文本质的多元化阐释J.大连:辽宁师范大学学报,2004,（02）:112-114.要注意的是，这里显然是将“作文”作为动词使用。而在日常写作中，作文也常做名词运用。本课题中的“作文”特指学生在考场中或平时的练笔中所写出来的文章。2习作在小学语文新课程标准（最新修订版）中对“习作”一词做出了明确的规定：“习作特指小学生的写作，与成人性质的文学创作不同。”中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准（最新修订版）M.北京:北京师范大学出版社.2017.11.这里的“习”是“练习”的意思，“习作
33、”即指一种简单地练笔性质的写作。需要小学生根据限定的要求写出一篇简单的作文，重点在于为小学生将来写复杂的文章打好基础，锻炼小学生看图写话、人物描写、状物绘景等能力。需要注意的是，习作的并不要求小学生能够写出多么立意深刻、思想丰满的文章，更多的是追求真情实感地表达，因而突出强调小学生能够用自己的语言，不拘一格地尽情抒发出自己的所思所想、所感所悟。3虚假“虚假”通俗地讲是指不可能存在、不合理地、不真实的人物或情节，经常与“真实”相对。作文“虚假化”指学生为了达到某种目的或应付教师，或求得表扬等，而在作文中捏造出非本人真实意愿、水平的语言、情感、素材等。通常表现在作文内容上的不真实和在习作过程中的不
34、诚实现象。它的深刻内涵及具体表现会在研究的过程中得以在论文中详细扩展。（四） 文献综述根据笔者对国内外文献的查找和阅读，发现迄今为止,学术界关于高年级小学生作文虚假化问题的专门研究相当之少。但是关于本课题的相关研究较为丰富。因而，笔者认为可以结合已有的相关研究，比如：当今高年级小学生习作现状、高年级小学生习作问题、高年级小学作文教学问题、教学理念等几个方面一起进行分析，并对这些理论做简单的综述。1高年级小学生习作的相关研究在检索中文数据库CNKI教育库和万方数据网时，笔者发现有关高年级小学生习作的相关研究主要包括对“高年级小学生习作要求”的阐述和对“高年级小学生习作现状”的调查以及对“高年级小
35、学生习作问题成因”的分析三方面。（1）高年级小学生习作要求在义务教育语文新课程标准中将小学划分为三个学段，12年级为初年级小学，34年级为中年级小学，56年级为高年级小学。在“写作文”方面，不同学段也分别有着不同的称呼，初年级小学称之为写话，中高年级小学称之为“习作”。除此之外，不同学段，“习作”的要求也各有不同。高年级小学生的习作要求是：“第一，正确了解习作的目的，明白习作主要是为了提高文字运用能力和自我情感的表达能力，树立终生写作的观念；第二，主动留意周围的环境并认真记录观察，不断拓宽自己的视野，丰富自己的阅历；第三，学会区分记实作文和想象作文的差异，并能够独立按照作文脉络、结构清晰流畅地
36、习作。第四，学会对习作进行自我修改、互相修改，对作文语言做到规范、正确、通顺、整洁。”刘苗苗.小学生习作的现状研究D.济南:山东师范大学,2016,（12）.而周立群先生在小学高年级习作教学的要求和特点中，概括了高年级小学习作的要求表现在三个方面：“第一，应该让学生了解记叙文、说明文、童话故事、古诗这四种文体的特点，重点掌握对前三种文体的习作方法；第二，强调应该让学生在习作的过程中珍视自己的独特感受，进行个性化表达；第三，应该努力提高学生习作的能力和速度。”周立群.高年级小学习作教学的要求与特点对语文课程标准第三学段习作教学目标的认识J.北京:课程.教材.教法,2009,（04）:35-38.
37、综合概括来说，在高年级小学阶段对小学生的习作提出了较高的要求，不仅要求培养学生的兴趣，而且要求学生能够对习作的目的和方法有所了解，并能够文从字顺地表达自己的真情实感。（2）高年级小学生习作现状虽然语文课程标准对高年级小学生习作做出了详细的要求，但是根据对查找文献的综合分析，以及笔者本人对高年级小学生习作现状的现实体验，发现目前为止，高年级小学生习作现状不容乐观，存在着以下几个重要的严重问题。第一，习作情感不强烈，习作态度不积极。从现有研究来看，不喜欢习作的小学生有很多。罗应石曾对新乡市某小学的六年级和五年级各一个班级的学生进行问卷调查，从问卷调查结果可知：“明确表示不喜欢写作文的学生的人数超过
38、总人数的60%，更有四成多的学生表示没有课后习作的自觉性，七成多的学生表示没有修改作文的习惯。”罗应石.高年级小学生习作常见问题及对策研究D.新乡:河南师范大学,2017,（12）.可见，高年级小学的学生对于习作这件事普遍存在着兴趣低下、态度敷衍的问题。第二，习作风格成人化，言语不规范。言语是学生作文的生命力，读者能够从学生的言语中窥见小学生的个性和内心思想，而现在高年级小学生习作言语成人化的倾向十分严重。比如在小学生作文语言成人化的原因分析及策略探究中，曹金萍教授指出：“在作文的思想、立意、情感和语言描写、材料选取上，小学生表现出明显的成人化倾向。”曹金萍.小学生作文言语成人化的原因分析及策
39、略探究D.宁波:宁波大学,2014,（06）.学生会刻意模仿成人的风格去组织言语，也会刻意从成人的角度思考去把作文立意拔高，失去了原本该有的童真。此外，小学生的作文中言语不规范之处众多，错词病句，频繁出现，刘苗苗在小学生习作的现状研究中指出：“小学生的作文中经常出现错别字过多、词汇乱用、结构混乱、病句频繁以及语句不通顺的言语不规范问题。”至于其他诸如胡乱堆砌名言诗词、词不达意、句子不通、表意模糊等问题更是数不胜数。第三，习作模式化严重，抄袭蔚然成风。根据文献总结,可以窥见当今高年级小学生习作呈现的趋势是一种“模式化习作”甚至“不真实习作”。周顺来在小学作文教学现状与思考中指出：“在许多学生的作
40、文中，作文内容千篇一律、立意相似、格式相仿、构思雷同的现象比比皆是。”周顺来.小学作文教学现状与思考J.石家庄:教育教学论坛,2018,（34）:273-274.“套话作文”成了高年级小学生习作中的主流。更严重的是，弄虚作假之风盛行，抄袭现象日益严重。学术界对此十分关注，有过许多相关论著，比如申玉华的小学生抄袭作文的成因及分析，董斓的论小学生作文的“借鉴”与“抄袭”，邱冬菊的针对小学生作文抄袭现象的研究，韩英奇的对小学生作文抄袭现象的看法等等。小学生作文抄袭的现象屡禁不止，且有蔓延之势，已严重影响到作文教学质量的提高。第四，习作失真现象严重，内容脱离生活实际。很早以前，叶圣陶先生就点出了他对作
41、文真实性的看法。他在千真万真学做真人中告诫我们：“说话作文必须老实”。然而现实情况是，在小学生的作文中类似“编造虚假不实的内容、表达虚伪空洞的情感，甚至直接抄袭他人的文章”这样的虚假习作现象时常有之。小学生们在作文中越来越趋向于对“立意深刻、辞藻华丽、故事生动”的一味追求，不顾实际生活情况地盲目采用空话套话，而严重忽视了自己的独立思考和真实的情感体验。通过以上对高年级小学生习作的现实问题的概述，我们不难发现高年级小学生作文在内容、言语方面的问题诸多，在作文“虚假化”上的问题更是严峻。（3）高年级小学生习作问题的成因第一，教育体制的弊端。杨柳在小学作文教学存在的问题及改革对策研究中提到：“现在学
42、生在写作当中做人与作文分离现象普遍存在，学生没有树立起人文合一的思想。”杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究D.天津:天津师范大学,2008,（12）.它指出大多数学生难以在作文中做到毫无顾忌地表达真情实感，没有树立起“作文即做人”的习作观念，当“真实”与“高分”相遇时，学生往往会趋向于对高分的追求，而选择为文造情，虚假习作。杨瑞在小学生习作失真的原因及对策研究中更是指出：“传统的教育思想是追求一元化，这与现在多元化的教育理念是相违背的；此外在应试教育的导向下，教师和学生都对高分趋之若鹜，以至于学生作文失真现象极其严重。”杨瑞.小学生习作“失真”的原因及对策研究D.重庆:西南大学,200
43、9,（06）.这种“为分而写作”的教育目的久久没有得到正视，那么学生为求高分而做出编造虚假材料的荒唐行为也不足为奇。第二，教师作文教学指导不当。在李世春的小学作文“先放后收”的基本理念与教学研究、王辰香的关于新课标理念下小学语文作文教学的思考中均有提出：“小学作文教学普遍存在着误区，例如教学目标定位不准、教学内容不完整、教学方法一刀切、教学观念歪曲不正等。”李世春.小学作文“先放后收”的基本理念与教学研究J.长春:才智,2017,（21）:26.教师没有真正认识到小学语文作文及作文教学的本质，在指导过程上有着不科学的地方，因而造成小学生在学习习作过程中产生许多问题。第三，学生自身认识和文学素养
44、不足。学生是课堂的主体，是学习的中心，小学生习作问题的成因与小学生自身的认识和文学素养不足也有着很大的关系。正是由于无法正确认识到自身的习作问题，而导致学生习作态度常常敷衍塞责；也正是由于学生文学功底的不扎实，而导致作文中言语不规范、抄袭痕迹严重的问题历历可见。除此之外，学生阅读积累不足、生活范围狭窄、缺乏真实生活体验是导致学生习作脱离生活实际的重要原因。在张文彬的小学生作文中审美体验教育研究中谈道：“阅读可以为学生的理想插上腾飞的翅膀，打开想象的闸门，拓宽审美的视野，带入知识的海洋。”张文彬.小学生作文中审美体验教育研究D.金华:浙江师范大学,2009,（06）.写作本应该打好基础，应以丰富
45、的阅读积累和生活阅历为前提，但现实情况是，很多学生读书只是囫囵吞枣、生活体验又单调乏味，在自身思考不足、对作文要求一知半解的情况下匆忙上阵、乱造一气。2高年级小学作文教学的相关研究在检索国内相关文献时，笔者看到对于“高年级小学作文教学理念”“高年级小学作文教学现状”以及“小学作文教学方法”的研究很多，在检索国外一些文献数据库时，仅搜索到有关于“作文教学理念”的研究。在分别研读了一部分后，进一步发现，这些相关研究对于本课题的研究具有一定的借鉴意义。鉴于此，笔者把“高年级小学作文教学理念”“高年级小学作文教学问题”“小学作文教学方法”的研究结果也做简单论述。（1） 高年级小学作文教学理念由于这部分
46、的内容较多，又因为国外文献笔者涉猎不多，仅检索到有关“作文教学理念”的国外文献，所以笔者决定将这部分内容按照国内外区分，分别进行概述说明。并且有关国外部分，笔者重点说明一下美、英、日等国在作文教学中的理念。国外小学作文教学理念第一， 作文教学注重实用性。为了改善过去“为了写作文而写作文”的现象，日本做了大胆的改变。进入到21世纪以后，日本开始倡导“生活作文教育”理念，主张让学生回归到大自然的怀抱中，注重实际生活对学生作文的影响力。不但如此，在日本的报告文中还有提到：“报告文学也是与其它学科紧密联系在一起的，实用性特别的强。”方明生.日本教育中的“生活作文”教学思想J.上海:外国教育资料,1996,（05）:59-64+15.美国在这方面也是有自己的独特之处。美国作家艾米奇尔德斯在儿童写作问题的理解：认知技能对书面表达发展的贡献中有提到：“当美国学生准备写文章时，老师会建议学生们与他们的亲戚朋友讨论文章主角的人物特点；在草案的初期阶段，学生们被建议可以直接引用主角的语言，这样读者就可以用自己的眼睛看到丰满地人物形象，犹如身临其境；在复