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1、语文试卷的编制与评价第1页，本讲稿共23页第一讲第一讲 认识考试认识考试l l考试是一门科学考试是一门科学l l考试是教育测量和评价使用的手段考试是教育测量和评价使用的手段l l考试是为了准确评价学生的学习状态考试是为了准确评价学生的学习状态l l考试是为了准确评价学生的学习结果考试是为了准确评价学生的学习结果l l考试是为了更好的实践课程与评价课程考试是为了更好的实践课程与评价课程l l考试是为了检测教学目标达成度考试是为了检测教学目标达成度l l第2页，本讲稿共23页第一部分：科举考试一些值得研究的内第一部分：科举考试一些值得研究的内容容l l“开科取士开科取士”、“分科举人分科举人”的科
2、举制度，的科举制度，是中国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官是中国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏的最主要途径，自隋炀帝三年（吏的最主要途径，自隋炀帝三年（606年）年）始至清末光绪三十一年（始至清末光绪三十一年（1905年）袁世凯年）袁世凯等奏请废止，经历了等奏请废止，经历了1300年。我个人认为年。我个人认为它今天依然在影响我们的考试和人才选拔。它今天依然在影响我们的考试和人才选拔。或者说，它的经验和教训，对我们今天的考或者说，它的经验和教训，对我们今天的考试和人才选拔有一定的借鉴意义。试和人才选拔有一定的借鉴意义。第3页，本讲稿共23页一、科举制度是一种考试和选拔相结合的制一、科举制度是
3、一种考试和选拔相结合的制度，制度本身有它合理的一面。度，制度本身有它合理的一面。l l招考对象极其广泛，几乎涵盖了所有读书人。招考对象极其广泛，几乎涵盖了所有读书人。与西方贵族选拔人才有它进步的一面。与西方贵族选拔人才有它进步的一面。l l要经过严格的政治条件的审查。要经过严格的政治条件的审查。l l要经过严格的文化考查，而且这种考查是层要经过严格的文化考查，而且这种考查是层层推动的。层推动的。读书人未经过考试的称读书人未经过考试的称“童生，童生，”经过县试、府试、院试合格称为经过县试、府试、院试合格称为“生员生员”（秀才），经过乡试合格者称为（秀才），经过乡试合格者称为“举人举人”，再经过会
4、试合格者称为，再经过会试合格者称为“贡士贡士”，最后经，最后经过殿试合格者称为过殿试合格者称为“进士进士”。第4页，本讲稿共23页一、科举制度是一种考试和选拔相结合的制一、科举制度是一种考试和选拔相结合的制度，制度本身有它合理的一面。度，制度本身有它合理的一面。l l有相对完备的制度做保障。比如报考时必须本籍报有相对完备的制度做保障。比如报考时必须本籍报考。考。l l比较早的注重按照徳、智、体三个标准全面衡量人才。比较早的注重按照徳、智、体三个标准全面衡量人才。比较早的注重按照徳、智、体三个标准全面衡量人才。比较早的注重按照徳、智、体三个标准全面衡量人才。l l考生必须互相监督。（一般是报考者
5、考生必须互相监督。（一般是报考者考生必须互相监督。（一般是报考者考生必须互相监督。（一般是报考者10101010人或人或5 5 5 5人互保。人互保。人互保。人互保。l l选人途径的开放。改变了统治阶级一贯的从上而下选人途径的开放。改变了统治阶级一贯的从上而下的选人方式，而注重自下而上的选用人才。的选人方式，而注重自下而上的选用人才。l l没有通过考试的读书人依然有被举荐的机会。没有通过考试的读书人依然有被举荐的机会。没有通过考试的读书人依然有被举荐的机会。没有通过考试的读书人依然有被举荐的机会。第5页，本讲稿共23页二、科举考试内容上给今天的影响二、科举考试内容上给今天的影响l l考试内容大
6、体来说不外一下一个方面：考试内容大体来说不外一下一个方面：考试内容大体来说不外一下一个方面：考试内容大体来说不外一下一个方面：l l其一，帖经和墨义。帖经类似今天的其一，帖经和墨义。帖经类似今天的其一，帖经和墨义。帖经类似今天的其一，帖经和墨义。帖经类似今天的默写和填空默写和填空默写和填空默写和填空。墨义。墨义类似今天类似今天名词解释或简单问答题。名词解释或简单问答题。名词解释或简单问答题。名词解释或简单问答题。l l其二，诗赋和杂文。诗赋类似今天其二，诗赋和杂文。诗赋类似今天其二，诗赋和杂文。诗赋类似今天其二，诗赋和杂文。诗赋类似今天命题作文命题作文命题作文命题作文，杂文是，杂文是，杂文是，
7、杂文是以官吏常用的以官吏常用的以官吏常用的以官吏常用的箴（劝诫）、表、论、赞。箴（劝诫）、表、论、赞。箴（劝诫）、表、论、赞。箴（劝诫）、表、论、赞。类似今天的类似今天的类似今天的类似今天的应应应应用文写作用文写作用文写作用文写作。l l其三，经义。类似今天的其三，经义。类似今天的读后感。读后感。读后感。读后感。l l其四，其四，其四，其四，策论。针对历史上的重大理论问题或现实中的实策论。针对历史上的重大理论问题或现实中的实策论。针对历史上的重大理论问题或现实中的实策论。针对历史上的重大理论问题或现实中的实际问题，让考生分析并阐述自己的主张并提出解决问题的际问题，让考生分析并阐述自己的主张并提
8、出解决问题的际问题，让考生分析并阐述自己的主张并提出解决问题的际问题，让考生分析并阐述自己的主张并提出解决问题的办法。办法。办法。办法。第6页，本讲稿共23页二、科举考试内容上给今天的影响二、科举考试内容上给今天的影响l l政治理论考试是最主要的考试科目。儒家经政治理论考试是最主要的考试科目。儒家经典是考生的必修课典是考生的必修课“以经学为先。以经学为先。”，宋代曾经有经义进士和诗赋进士的划分。宋代曾经有经义进士和诗赋进士的划分。l l文化素养特别是写作能力是必考的项目。文化素养特别是写作能力是必考的项目。l l注意考查分析问题和解决问题的能力。注意考查分析问题和解决问题的能力。l l不足：考
9、试内容、考题的拟定往往是出于封不足：考试内容、考题的拟定往往是出于封建帝王的好恶或一时兴趣所致。建帝王的好恶或一时兴趣所致。第7页，本讲稿共23页三、国家的高度重视三、国家的高度重视l l选派高官到各地督考。选派高官到各地督考。l l注重考试纪律和考场秩序。注重考试纪律和考场秩序。l l对已被录取者一律要经行复试。对已被录取者一律要经行复试。l l试卷是评定考试成绩高下，决定是否录取的试卷是评定考试成绩高下，决定是否录取的唯一依据。唯一依据。l l对落选者要给与出路。对落选者要给与出路。l l录取时要参考平时成绩。录取时要参考平时成绩。第8页，本讲稿共23页四、科举考试带给我们的思考l l科举
10、考试制度本身依然是国家权威行为，人们不可科举考试制度本身依然是国家权威行为，人们不可能形成自下而上的对这种制度的更深层次的研究，能形成自下而上的对这种制度的更深层次的研究，因此它不可能上升到科学的层面上。因此它不可能上升到科学的层面上。l l科举考试制度依然是选拔人才的考试制度，考试的出科举考试制度依然是选拔人才的考试制度，考试的出科举考试制度依然是选拔人才的考试制度，考试的出科举考试制度依然是选拔人才的考试制度，考试的出发点是选拔人才，而不在于提高学习者的学习能力和发点是选拔人才，而不在于提高学习者的学习能力和发点是选拔人才，而不在于提高学习者的学习能力和发点是选拔人才，而不在于提高学习者的
11、学习能力和素养。素养。素养。素养。l l科举考试文化的形成，使国民的文化学习意识停留科举考试文化的形成，使国民的文化学习意识停留在人才的定位上，而没有看到文化学习和学习者的在人才的定位上，而没有看到文化学习和学习者的生存意义的联系。生存意义的联系。第9页，本讲稿共23页四、科举考试带给我们的思考l l我国虽然有一千多年的考试历史，但我们对考试的研究几乎空白。l l今天的考试怎样借鉴科举考试的经验、吸取科举考试的教训？l l今天的语文考试如何在传承民族文化和培养学生的素养方面，发挥更好的作用？l l科举考试的考试内容有没有值得今天的语文考试借鉴的地方？第10页，本讲稿共23页第二部分：考试、测量
12、与评价第二部分：考试、测量与评价l l我们在拟定一份试卷的时候，需要思考的是我们在拟定一份试卷的时候，需要思考的是我们将要进行的考试的作用是什么？我们将要进行的考试的作用是什么？l l我们拟定的试卷能不能为提高学生学习质量我们拟定的试卷能不能为提高学生学习质量提供更好的支持？提供更好的支持？l l试卷内容和结构本身，是不是符合全体学生试卷内容和结构本身，是不是符合全体学生的学习实际，并给他们调整学习提供更好的的学习实际，并给他们调整学习提供更好的思路？思路？l l懂得一点关于教育测量与评价的知识。懂得一点关于教育测量与评价的知识。第11页，本讲稿共23页教育测量教育测量l l教育测量，就是针对
13、学校教育影响下学生各教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。和描述的过程。l l教育测量具有如下一些鲜明的特点。第一，教育测量具有如下一些鲜明的特点。第一，教育测量的间接性和推断性。第二，教育测教育测量的间接性和推断性。第二，教育测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。第三点，教育测量的量表具有多样性，教育第三点，教育测量的量表具有多样性，教育测量的结果具有相对抽象性。测量的结果具有相对抽象性。第12页，本讲稿共23页教育评价教育评价l l所谓教育评价，是指按照一定的所
14、谓教育评价，是指按照一定的价值标准和价值标准和教育目标教育目标，利用测量和非测量的种种方法系，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。第13页，本讲稿共23页教育测量与评价的主要功能教育测量与评价的主要功能 l l教育测量与评价有许多重要的功能，如评定教育测量与评价有许多重要的功能，如评定的功能、判断的功能、选拔的功能、反馈的的功能、判断的功能、选拔的功能、反馈的功能、教育的功
15、能、导向的功能、威慑的功功能、教育的功能、导向的功能、威慑的功能、预测的功能、诊断的功能、激励的功能、能、预测的功能、诊断的功能、激励的功能、改进学习的功能、改进教学的功能等。不过，改进学习的功能、改进教学的功能等。不过，就教学情境而言就教学情境而言，“评价的主要目的是改进评价的主要目的是改进学习和教学，所以，评价结果的其他用途，学习和教学，所以，评价结果的其他用途，都是第二位的或补充性的。都是第二位的或补充性的。”格朗兰德格朗兰德第14页，本讲稿共23页教育测量与评价的主要功能教育测量与评价的主要功能l l1、教育判断的功能，包括测量评定的功能、教育判断的功能，包括测量评定的功能、事实判断的
16、功能、价值判断的的功能、问题事实判断的功能、价值判断的的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。诊断的功能、区分选拔的功能。l l2、改进教师教学的功能。了解学生的起点、改进教师教学的功能。了解学生的起点行为，作为改进教学的参考；作为补救教与行为，作为改进教学的参考；作为补救教与学的依据；确保教学目标的达到。学的依据；确保教学目标的达到。第15页，本讲稿共23页教育测量与评价的主要功能l l3 3、促进学生学习的功能。教育测量与评价具有促进学、促进学生学习的功能。教育测量与评价具有促进学生学习的功能，主要体现在如下几个方面：激励学生的生学习的功能，主要体现在如下几个方面：激励学生的学习动机、帮助
17、学生的记忆和促进迁移、促进学生自我学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价。评价。l l4 4、行使教育管理的功能。教育测量与评价具有教育管理的功能，这是因为，许多测量与评价方案是按照教育政策、教育法规、教育文件、教育目标等具体要求来设计的，体现了国家、社会、教育管理者等方面的意愿，具有控制、指挥、导向、计划、检查、考核、评估和监督等方面的作用，行使了教育管理的的功能。主要是：对教师的管理、对目标的管理、对过程的管理。对过程的管理。第16页，本讲稿共23页编制测验的一般原理与方法编制测验的一般原理与方法 l l懂得一般的教育测量与评价的信度、效度、难度、区分度的概念和分析研究方法。
18、l l评分的标准、一致或稳定被叫做测验信度。l l评价测验是否有效的一个概念（包括：内容效度、结构效度和准则效度。内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。）第17页，本讲稿共23页题目类型与测量功能题目类型与测量功能l l1 1、测验题目分为两大类：选择型和供答型；或分为主、测验题目分为两大类：选择型和供答型；或分为主观性试题和客观性试题。观性试题和客观性试题。l l2 2、掌握客观性试题的类型及其编写技巧。客观性试、掌握客观性试题的类型及其编写技巧。客观性试题中运用最多的是选择题。知道选择题的优缺点题中运用最多的是选择题。知道选择题的优缺点 ；知道选择题的编写原则（技巧）
19、；知道设计是非题的知道选择题的编写原则（技巧）；知道设计是非题的几个原则；知道编制填空题的几个注意点。几个原则；知道编制填空题的几个注意点。l l 3 3、掌握主观性试题的类型及其编写要领。论述题的优缺点；编制论述题的原则；操作测验题的分类：根据情境的真实程度，将它分为四类。纸笔操作测验；辨认测验；模拟操作测验；工作样本操作测验。第18页，本讲稿共23页了解或研究学生课业发展的主要内容了解或研究学生课业发展的主要内容l l研究学生课业发展的主要内容：（1）学生个体一般性发展。（2）学科理论知识和学科能力或技能的发展。（3）思维技能与品质的发展。（4）研究与学习技能。（5）创新精神与实践能力的发
20、展。（6）态度、观念与兴趣的发展。（7）欣赏与审美的发展。（8）适应与习惯的发展。（9）个体独特性的发展 第19页，本讲稿共23页评价学生课业发展进步的主要方法评价学生课业发展进步的主要方法l l1 1、研究客观题评价法与主观题评价法。、研究客观题评价法与主观题评价法。l l2 2、研究表现性测验评价法：所谓表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。表现性测验在学生课业考评过程中常用下面一些测验题型与方式：口头测验、论辩或辩论、短文题
21、考试、写作测验、过程反应题、实验技能教学考试评价第20页，本讲稿共23页评价学生课业发展进步的主要方法评价学生课业发展进步的主要方法l l3、了解同伴评定和轶事记录评价法。l l4、研究档案袋评价法。档案袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”的一种评价方法。在教学评价多元化的改革浪潮中，档案袋评价渐受人们的青睐与重视。第21页，本讲稿共23页评价学生课业发展进步的主要方法评价学生课业发展进步的主要方法l l5、研究动态评价法。l l动态评价的基本原理，来自俄国著名心理学家维果茨基的社会发展认知论中有关学习与发展的观点、最近发展区概念、鹰架概念、社会中介概念等用之于教学评价之过程。（动态评价技术诸多优点，动态评价也难免存在一些缺点。）第22页，本讲稿共23页小结l l教育测量和评价是命题者在命题过程中，要研究的内容，我们平时的考试可能用不到这些概念，但可以看出，我们平时的考试除了能检测学生课业成绩以外，几乎起不到其他的作用，很多本来对学习感兴趣的学生往往在我们不合理的考试中，渐渐丧失了学习兴趣，因此研究教育测量和评价对今天的教育改革也有一定的促进作用。第23页，本讲稿共23页