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1、2023年囚绿记教学设计 囚绿记说课稿 囚绿记是高中语文必修二的一篇课文，本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段交往经历，描述了绿枝条的生命状态和性格特点，象征作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。以下是学习啦我为你整理的囚绿记教学设计，希望能帮到你。 囚绿记教学设计 学习目标 1.能通过圈点关键词句概括行文脉络。 2.能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。 3.能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。 教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。 教学过程： 一、激情导入 作家巴金曾这样评价他，说他有优美的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵
2、魂接触了。这是多高的评价!这位作家是谁呢?他，就是我们今天要学习的囚绿记的作者陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。 二、读文整体感知，理清思路 1.阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题?你最想了解些什么? (绿具体指的是什么?为什么作者要囚绿?绿是怎样被囚的?囚绿的结果怎样?帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分) 2.带着问题，快速阅读课文(阅读过程中注意圈点生字词)：作者叙述了一件怎样的事情?请用一句话作简要概括。 (作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤囚禁起来的事) 3.再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：
3、快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。 绿 绿囚绿 绿 绿 (遇绿→ 赏绿→ 囚绿→ 释绿→ 怀绿) 学生思考交流，所填字只要符合文意即可。 三、读绿品读悟情，感受绿的形象 (一)初步感受绿的形象(囚绿前) 1.通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度? (喜爱之情) 2.朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情?找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。 (学生自由朗读，圈点批注。) 3.作者为何对绿情有独钟?请你从文中找出表明原因的语句。 明确：绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我并不感到孤
4、独，(择绿的原因) 我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。(囚绿的原因) (齐声朗读体会作者的感情) 4.创设情境，与绿对话：选用文中语句，以我欣赏你，因为你是 的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。 5.归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中绿是 的象征。 (生命、希望、慰安、快乐) (二)深入感受绿的形象(囚绿后) 1.囚绿后，作者对绿的认识又是怎样的?找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句(用自己习惯的符号圈点批注)。思考：被囚的绿藤又是怎样的?其中你最有
5、感触的是哪一处?读一读，读出自己的感受。 绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。 我起来观看这被幽囚的绿友时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。 我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。 2.深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识? 引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。 (总着朝窗外的方向)(可见绿具有坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明的可贵精神。) 3.总
6、结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的 内在美震撼了作者。 学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。 三、读情品析悟旨，探究写作意图， 1.对囚绿的行为，作者自称为自私，是一种魔念。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的?(引导学生辩论，发表自己的看法) 一方面：作者把绿藤当作他的惟一的朋友，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不
7、是又释放了它吗?择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。 另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。 如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存 2.朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么?仅仅是表达一种怀念之情吗?方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。 教师出示陆蠡资料和写作背景。 陆蠡其人： 陆蠡，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集海星、竹刀、囚绿记。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际;心地坦白，对朋友至
8、诚至义;不愿说好听的话，不肯做虚夸的事，喜欢埋头做事，不求人知。1935年任上海文化生活出版社编辑。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。 陆蠡其时其文 1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成孤岛的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤囚禁起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、内向的性格
9、，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。 自由讨论，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，绿不仅仅是指那棵普通的常春藤了，它是向往光明、自由、坚强不屈的广大人民的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。 3.对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。 以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。 因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。
10、对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。 借赞美常春藤永不屈服于黑暗的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀;并借有一天重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。 四、读人深情对话，抒写自我心声 同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在烽火四逼的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的崇高的灵魂。他确实有一颗黄金的心。此时此刻，你想对他说点什么呢?
11、囚绿记说课稿 一、文本理解，重、难点确定。 囚绿记是普高语文必修2第一单元第3课。这一单元是学习写景状物散文，本篇是自读课文。 本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段交往经历，描述了绿枝条的生命状态和性格特点，也写出了作者的生存状态和真挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。 本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了作者对绿枝条的无比喜爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2点作为教学的重点和难点： 1、了解作者囚绿、放绿
12、的原因，体会作者对绿无比挚爱的感情; 2、理解作者笔下绿枝条的性格特征及其象征意义(重点和难点); 3、学习本文对绿枝条的生动和拟人化的描写并运用于写作。 二、学情分析，教、学法选择。 本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。虽为自读课文，但职业中学学生基础较差，学习习惯不好，自主阅读和钻研能力较弱，因此本篇课文的教学采取圈点法、讨论法、点拨法。即在老师的引导下，学生通过阅读圈点，通过交互讨论，通过老师的点拨解疑一步步读懂课文。 因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，引领学生去读书，去理解，去思考，这些问题层层推进，环环相扣，由浅入深，由表及里，最大限度的让
13、学生参与，让学生探究，让学生合作，真正意义上的把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。教师只作为教学的参与者，引领者，只要是学生能理解的地方，充分让学生去阅读;学生能读懂的地方，老师绝不多费唇舌;学生能得出结论的地方，老师绝不越俎代庖。 三、教学构想，过程简述。 我把教学过程分为三个阶段，重点是第二阶段。 第一阶段是课文阅读理解的准备阶段，包括新课导入、作者简介、教师范读课文和正音辨形。特别是教师范读，让学生初步了解了课文内容，初步感知了作者的感情，这就为第二阶段课文的深入阅读理解打下了较好的基础。 第二阶段包括初步感知，理解大意和深入探究，把握主旨两个步骤。 初步感知，理解大意这一步意在读懂文
14、面意思，我设计了一系列问题，这些问题都比较浅显，只要学生认真读书都能回答，目的是让学生带着问题读书，带着问题思考，扣住问题讨论。我设计的7个问题，有的可以直接从课文中寻找答案，有的则要在对课文阅读理解的基础上概括、归纳、整合。问题有深有浅，难度有大有小，答案有简有繁。 深入探究，把握主旨这一步则是解决教学的重点难点，这里涉及到课文的深层意蕴，学生理解有难度，教师在通过问题引领学生探讨的基础上，还要适时启发、点拨，因为教学时间有限，让学生漫无边际的讨论，可能难以完成预定的教学任务，会使教学过程不完整。至于本文的写作特点的教学视时间而定，有时间可以让学生说一说，没有时间用小黑板出示一下，让学生了解
15、就行，如果时间不够，甚至可以不讲。 第三阶段是延伸练习，巩固提高。练习安排在课外，目的是训练学生的语言表达能力。这是读写的结合，这是课内外的结合，这是课文学习的迁移、延伸、拓展，要求学生将学过的写作技巧运用于自己的写作实践中。写作时重在借鉴，要摒弃写作的随意性，要注意调动情感和想象，要运用拟人化手法，要写出景物的特点，要写出景物的精神和韵致;不仅要状其形还要绘其神。 四、以纲带目，设计板书。 教学板书的设计既要完整，又要突出重点;既要有内容的针对性，又要有视觉上的观赏性。基本要求是简洁明了，体现文章主要内容;力避繁杂、面面俱到。 我在设计本文的板书时，以第一问概括课文内容的五绿(即寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿)作为主线，又以囚绿为重点，反映作者对绿的态度、感情和文章的主旨，力争做到简洁而不繁复，直观而不费解，匀称而不杂乱。 看了囚绿记教学设计的人还看了： 1.语文囚绿记优秀教案设计 2.高一语文必修二囚绿记教学设计 3.秋天的怀念优秀教案设计 4.语文桂花雨优秀教案设计 5.囚绿记段落划分