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1、-_2014-2015 学年最新人教版三年级数学上册教案设计第一单元时、分、秒第 1 课时 时、分、秒教学内容：教学时间教学目标：1认识时间单位秒，知道 1 分=60 秒，体会秒在生活中的应用。2通过观察、体验等活动使学生初步建立 1 秒、几秒、1 分的时间观念。3通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗透珍惜时间、交通安全等思品教育。教学分析：时间单位“秒”学生们并不陌生，在生活中有接触。1 分=60 秒，学生也有模糊的概念印象，但是，时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来。因此知道并理解 1 分=60 秒是本课教学的重点，而初步建立1 秒、几秒、1 分的时
2、间观念不仅是本课教学的重点，亦是难点。教学中，注重联系生活，唤醒学生的生活经验，注重给足学生观察、发现、探究、体验的时间和空间，注重多媒体课件的有效运用，以达成本课的教学目标。学情分析：教学重点：1 知道时间单位秒，理解并掌握 1 分=60 秒。2 初步建立 1 秒、几秒、1 分的时间观念。教学难点：初步建立 1 秒、几秒、1 分的时间观念。教学过程：一、创设情境，引入新课1 出示主题图：同学们，你看到了什么？你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，-_十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！2 揭示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。3 板书课题：秒的认识。二、操作体验，
3、探究新知1谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道的？2结合学生回答引导探究。（1）认识秒针。出示钟面（没有秒针）：你看到了些什么？（时针、分针、12 个数字、12 个大格，60 个小格。 ）出示钟面（有秒针）：它与刚才的钟面有什么不同？（多了一根指针。 ）揭示：钟面上最长最细的针就是秒针。观察钟面，秒针还有什么特点？（最细最长走得最快）找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。（2）认识 1 秒和几秒。揭示：秒针走 1 小格的时间是 1 秒。秒针走 2 小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么想的？秒针走 1 圈的时间呢？为什么？（3）理解 1 分=60 秒。课件演示秒针走动 1
4、圈，学生边观察边说出时间：1 秒，2 秒，3 秒58 秒，59 秒，60 秒。课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？学生汇报，教师引导：秒针走了一圈用了多少秒？在秒针走一圈的同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发现了什么？（1 分=60 秒）你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1 时=60 分，1 分=60 秒）（3）认识秒表和秒的计时方法。课件出示。这是秒表。一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。介绍秒表的计时方法。课件出示。-_有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻吗？（6 时 55 分 57秒）读出电子表上的时刻。你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单
5、位的时间？（4）体验 1 分钟、1 秒和几秒1 分钟有多长？课件播放时间像小马车 ，猜猜播放多长时间？课件验证。学生闭眼感受 1 分钟。1 分钟能做哪些事？1 秒究竟有多长呢？出示钟表滴答声，学生闭眼感受。1 秒钟能做哪些事？学生畅谈，课件出示。一秒钟，猎豹在草原上可飞奔 28 米；一秒钟，蜂鸟振翅 55 次；1 秒钟，地球绕太阳转动 29.8 千米，从太阳接收 486 亿千瓦的能量，太阳系在银河系内运行 220 千米，宇宙空间里有 79 个星体发生爆炸结束其“生命” 。感受几秒师吟诵明日歌 。猜一猜，老师用了多长时间？你是怎么想的？计时验证。师吟诵长歌行 。估一估，老师用了多长时间？你是怎么
6、估的？三、课堂练习，巩固新知1课本第 6 页第 2 题。2课本第 6 页第 1 题。3课本第 6 页第 3 题。4课本第 7 页第 7 题。四、全课总结，升华新认识-_1课件播放长歌行 ，说说你从中知道什么。2你还知道哪些关于时间的名言警句？3通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么不清楚的吗？板书设计：作业设计：课后反思：第 2 课时 时间的换算及计算教学内容：教学时间：教学目标：1、通过加深学生对时间单位的认识，发展学生的时间观念。2、会进行一些简单的时间计算。3、养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。教学重、难点：时间单位的简单转换和求经过时间的方法。教具准备：时钟模型、投影仪、课件学情分析：
7、教学过程：一、猜谜游戏引入：1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问：“矮子指的是什么”？“高个指的又是什么？”“分针走一小格的时间是多少”？“分针走一圈的时间是多少”？“时针走一大格的时间是多少”？“时针走一圈的时间是多少”？-_“1 时等于多少分”？“1 分等于多少秒”？3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。如：5 时，3 时 20 分，6 时，9 时 50 分等。4、引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算” 。 （板书课题）二、教学新课：1、教学“例 1”：2 时=
8、（）分（1）教师：1 时等于？（学生答）那 2 时呢？（2）学生合作、自主探究。（3）反馈a、60+60=120 分b、2 时就是 2 个 60 分，即 602=120 分（4）教师小结。2、完成第 4 页“做一做”先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？是怎样想出来的？然后教师小结出时间转换的方法。方法（1）时、分、秒是从大到小的单位，像百位、十位、个位一样；方法（2）时、分、秒中从小单位向相邻大单位换算，即秒向分换算，分向时换算是满六十进一，进位原理与个位到十位、十位到百位的进位类似。60 秒=1 分（10 个 1=1 个 10）60 分=1 时（10 个 10=1
9、个 100）反过来也是一样的。3、教学例 2：（1）教师投影例 2 的情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：小明 7 时 30分离家，7 时 45 分到校。（2）师：小明从家到学校用了多少时间呢？（3）学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的各种方法：a、分针从 6 走到 9。走了 3 大格，是 15 分钟。b、4530=15，是 15 分钟。-_4、小结5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮忙算一算。三、巩固练习：1、完成第 5 页“做一做” 。集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。2、填空：（1）50 分比 1 时少（）分，1 时比 45 分多（）分。
10、（2）一节课是（）分，课间休息（）分，再加上（）分，就是 1 时。3、竞赛：教师口头报时刻，如：3 时至 3 时 45 分，经过几分？学生抢答，看谁抢答得快，教师给予奖励。四、全课总结，回归评价：教师：现在是几时几分？我们刚才是从 9 时开始上课，从上课到现在经过了几分？一节课 40 分钟很快就过去了， “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 ”是啊，时间就像金子那样宝贵，我们要珍惜每一分时间，多学一点本领，长大更好地建设祖国。板书设计： 作业设计：教学反思：第 3 课时 时、分、秒的巩固练习教学内容：教学时间：教学目标：1、通过贴近学生生活实际的素材，在丰富多彩的实践活动中充分体会时、分、-_秒
11、的实际意义。2、通过练习，学生比较熟练地进行一些简单的时间计算。3、进一步了解数学在现实生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信心，形成独立思考的习惯。教学重点：时间单位的简单转换和求经过时间的方法。教学难点：用时针的知识解决生活中的实际问题。学情分析：教学过程：一、基本练习1、完成“练习一”第 3 题。要求学生先估计，再实际进行验证，验证的数据可以由学生和家长一起完成。2、完成“练习一”第 4 题。先让学生独立完成，再让学生说一说每一题是怎么比较的，允许学生用不同的方法进行比较，只要说得有道理就行。3、完成“练习一”第 5 题。读读书上的三个例子，并要求学生根据生活经验说一说做这些事情需要多长时
12、间。4、完成“练习一”第 6 题。先让学生尝试做一做，分别测量在跑步或跳绳后，1 分钟内心跳和呼吸次数的变化情况。5、完成“练习一”第 8 题。学生计算经过的时间。如果部分学生有困难，让他们借助钟面模型加以演示、理解，教师给予适当的帮助。6、完成“练习一”第 9 题。指名说说题意。学生独立列式，说说自己的计算方法。二、补充题目。1、 1 分=（）秒 4 时=（）分 9 分9 秒 36 分2 时-_5 分=（）秒 150 秒2 分 400 分4 时 10 分1 时2、电影神奇的宇宙从 2：05 开始，到 2：50 结束，这场电影放映了多长时间？三、全课总结你现在回算经过的时间吗？计算经过的时间应
13、注意什么？四、布置作业“练习一”的第 10、11 题。第二单元 万以内的加法和减法（一）第 1 课时 两位数加两位数教学内容：教学时间：教学目标：1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学重点：1、正确地进行两位数加法的口算。2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。教学难点：培养学生的口算能力。学情分析：教学过程：一、新课导入1、用两位数加、减整十或一位数。26+30 48+20 49-20 56+3 28-924+9 35-20 46-7 98-90
14、78+92、在( )里填上适当的数。 -_二、探究新知1、两位数加两位数不进位口算方法。（1）观察教材第 9 页的主题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇报。 （一至五年级参加“世博会”的各班人数）（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？（3）提问：如何解决这个问题？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班 35 人，二班 34 人，用加法计算，列式：35+34。（4）这个算是如何计算？互相交流算法。师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道 35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么
15、计算？生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如 34 可以看成 30+4，先算 35+30=65，再算 65+4=69.师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？生 1：还可以拆分另一个加数 35，把 35 看成 30+5，先算 30+34=64，再算64+5=69.生 2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34 看成 30+4，35 看成 30+5，先算 30+30=60，4+5=9，再算 60+9=69。2、两位数加两位数的进位口算方法。（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？（2）列式计算：39+44（3）学生尝试计算 39+44，并说说算法。经
16、学生自由讨论，大致有以下几种方法。A、39+40=79 79+4=83B、30+44=74 74+9=83C、30+40=70 9+4=13 70+13=833、比较算式，发现规律。师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？-_相同点：都是两位数加两位数。不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。三、巩固练习1、看谁算得又对又快。54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46=53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车 39 元，买一个天线宝宝 75 元，问他一共用去多少钱
17、？组织学生分组练习，并在小组内互检。四、课堂小结1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。2、你还有哪些疑问的地方？板书设计： 作业设计：教学反思：第 2 课时 两位数减两位数教学内容：教学时间：教学目标：1、能正确口算百以内的两位数减两位数。2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。教学重点：学会两位数减两位数的口算方法。教学难点：-_培养学生的计算能力以及解决问题的能力。学情分析：教学步骤：一、新课导入1、口算。26+41= 19
18、+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21= 67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37=2、谈一谈你是怎样算的。35-20= 35-2= 36-8=二、探究新知1、获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第 11 页的例 2 内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？（专线大巴票价：48 元，普通快客票价：65 元，动车票价：54 元）提问：我们需要解决的问题是什么？（1）普通快客的票价比动车贵多少元？（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？2、尝试解决，探究算法。（1）两位数的不退位减。师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式
19、呢？生：用减法计算，列式 65-34.师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？学生在小组内讨论、交流，然后汇报。生 1：先算 65-50=15，再算 15-4=11。生 2：也可以先算 65-4=61，再算 61-50=11。师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数 54 分成 50 和 4 两部分，然后从被减数 65 中先后去掉 50 和 4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。-_（2）两位数的退位减。师：怎么解决第二个问题呢？生：列式 65-48.师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算
20、 65-48 是多少,并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（ ）：先算 65-（ ）=（ ） 再算（ ）（ ）=（ ）生：把 48 拆分成 40 和 8 两部分，从 65 里分别去掉 40 和 8。可以先算 65-40=25，然后再算 25-8=17，也可以先算 65-8=57，然后再算 57-40=17。学生根据讨论填空。（3）比较算式。师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？相同点：都是两位数减去两位数。不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。三、巩固练习1、完成“练习二”第 6 题。以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。2
21、、完成“练习二”第 7 题。（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。（2）指名回答，集体订正。3、接力赛。老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。四、课堂小结这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。板书设计：作业设计： 教学反思：-_第 3 课时 几百几十加减几百几十教学内容：教学时间：教学目标：1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。2、培养学生迁移旧
22、知识解决新问题的意识和能力。3、培养学生的计算能力。教学重点：1、正确计算几百几十加减几百几十。2、培养学生解决问题及计算的能力。教学难点：掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。教学准备：多媒体课件、口算卡。学情分析：教学步骤：一、新课导入1、口算。53+6= 85-5= 67+9= 72-6=20+40+3000= 900-700+80= 300+20+60=80-60+200= 100+400+50= 900-300-200=2、口答。（1）6 个百和 7 个十组成的数是多少？67 个十组成的数是多少？（2）540 是由几个百和几个十组成的？540 是由多少个十组成的？-_3、拆数游戏
23、。（1）把下列各数拆成整百和整十数。360 480 520 790 210（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。720 270 450 840 910二、探究新知1、几百几十加几百几十的笔算方法。（1）出示教材例 3 的第（1）问题。从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？（2）列式计算：380+550（3）探究算法。 （学生自由发表意见）算法 1：38+55=93，所以 380+550=930。算法 2：300+500=800 80+50=130 800+100+30=930算法 3：因为 38 个十加 55 个十等于 93 个十，所以 380+550=930。师：同学们提出了这么多计算
24、方法，很厉害，实际上除了用口算的方法计算之外，还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来看看。师板书笔算竖式：百 十 个3 8 0+ 5 1 5 09 3 0在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。提问：A、竖式中的十位为什么写 3 呢？B、为什么百位上不是 8？（百位上 3+5=8，还要加上从十位进上来的 1，所以是 9）注意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相应的数位上标上一个小一点的“1”,如十位相加为 13，十位上写 3，向百位进一，在百位上写一个小一点的 1，百位相加为 8，再加上进上来的 1，百位写 9。2、几百几十减几百几十的
25、笔算方法。-_（1）出示教材例 3 的第（2）问题，从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？（2）列式：550-380（3）探究算法。 （学生自由发表意见）算法 1：55-38=17，所以 550=380=170。算法 2：55 个十减 38 个十等于 17 个十。师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。师板书笔算竖式：百 十 个5 5 0- 3 8 01 7 0师介绍，竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十继续减。如 550-380，个位相减为 0，十位不够减，从百位上借 1，则十位上多了 10 个十，加上原来的 5 个十，是 15 个十，减去 8 个十，十位
26、上为 7，同时百位上退 1 后剩下 4，减 3，为 1。追问：为什么百位上是 1？注意：为了不遗漏从某数位上推掉的 1，通常会在此数位上写上一个退位点。3、总结算法。小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要向前一位进1，算到这位时，不要忘了加上进上来的“1” 。竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起来再减。三、巩固练习1、完成“练习三”第 1 题。请学生板演，然后集体订正。2、完成“练习三”第 2 题。（1）学生独立思考，解决问题（2）教师指名回答，说说怎么想的。-_3、完成“练习三”第 3 题。小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。4、完
27、成“练习三”第 4 题。先说说解题思路，然后指名回答。四、课堂小结这节课你收获了哪些知识？在笔算加减法时需要注意什么？板书设计：作业设计：教学反思：第 4 课时 估算教学内容：教学时间：教学目标：1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。教学重点：掌握加、减法估算的方法。教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。学情分析：教学步骤：一、新课导入1、填空。-_（1）实验小学今年有
28、学生 1021 人，约是（ ）人。（2）小明家到学生有 492 米，约是（ ）米。（3）一台电视机售价是 1095 元，约是（ ）元。（4）学校图书馆又买来新书 702 本，约是（ ）本。小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。2、结合生活实际，了解估算。（1）小红想买一支 5 元的钢笔，一个 4 元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱吗？（2）一盆花 25 朵，一盆花 33 朵，一共大约几十朵花？（多媒体出示图片）总结：刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估算。 （板书：估算）二、探究新知1、阅读与理解。提问：观察教材第 15 页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些
29、信息？组织学生读题，并思考。（1）六个年级的学生共约多少人？（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？2、分析与解答。师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。师：六个年级的总人数是 221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出 221+239 的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。生 1：221 大于 200,239 也大于 200,221+239 一定大于 400，但还是不确定是否大于
30、441。生 2：这样的估算差距有点的，可以把 221 看成 220,239 看成 230,221 大于-_220,239 大于 230,220+230=450,221+239 一定大于 450,450 比 441，坐不下。师：同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，如果电影院的座位数时 390 个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？（学生 1 的方法）所以，我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。3、回顾与反思。（1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？（2）如果两个旅行团分别有 196 名和 226 名团员，这两个旅行
31、团同时看巨幕电影坐得下吗？三、巩固练习1、完成“练习三”第 6 题。先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交流。2、完成“练习三”第 8 题。要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。 、3、完成“练习三”第 13 题。根据条件想一想能够提出哪些问题。四、课堂小结这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？板书设计：作业设计：教学反思：第 5 课时 整理和复习教学内容：教学时间：-_教学目标：1、通过梳理知识点一级具体的题目练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。2、通过创设具体情境
32、，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根据具体的情况选择合适的估算策略。3、培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。教学重点：正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。教学难点：能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。学情分析：教学步骤：一、复习导入1、两位数加、减两位数的口算方法。（1）提问：怎么口算两位数加两位数？小结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，然后与另一个加数依次相加，这样口算更加快捷。（2）提问：怎么口算两位数减两位数？小结：两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然后从被减数中依次减去，这样口算比较便捷。2、几百几十加、减几百几十
33、的笔算。提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？小结：列竖式时，数位对齐，相同数位上的数才能相加减，从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十） ，主要不要漏加进来的一（不要漏减走的一） 。3、它们之间有什么联系？（1）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。如 650+340 其实就是 65 个十减 34 个十，等于 31 个十。-_（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样，都是满十进一，退一当十。（给学生自由发言，只要合理都给予肯定）二、基本练习1、口算。52+35= 86-34= 47+33= 36+20=23+69=
34、 62-18= 70-26= 65-15=学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？2、计算。650+340= 370+480= 390+250= 520+300=840-560= 750-540= 440-150= 600-240=分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组委派一人汇报结果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。3、估算。（1）出示教材第 19 页第 2 题课件，组织学生读题，从中获取信息。思考：如何列式计算？（2）学生交流后板书：632-441.（3）提问：这个和我们例 4 中的估算有什么不一样？如何进行估算呢？（4）学生讨论估算
35、的方法，然后交流算法。算法一：632 大约是 600,441 大约是 400,600-400=200，大约多 200 个座位。算法二：把 632 看成 620,441 看成 440,620-440=180，大约多 180 个座位。估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予肯定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。三、巩固练习1、完成“练习四”的第 1 题。两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。-_2、完成“练习四”的第 2 题。比较每一题的大小。此题不能直接进行比较，需先进行加、减法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。3、完成“练习四”的第
36、 3 题。仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后根据具体情况合理地进行估算。并想一想，提出其他的数学问题并解答。四、课堂小结本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中你还有哪些不明白的地方？学生发言，教师点评，解疑答惑。板书设计：作业设计： 教学反思：第三单元测量教案教学设计第 1 课时 毫米的认识教学内容：教学时间：教学目标：1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立 1 毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计
37、一些物体的长度，进一步发展估测意识。3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。教学重点：-_建立较为准确的“1 毫米”的概念。教学难点：理解厘米与毫米之间的进率。教学准备：教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚 1 分硬币、一张银行借记卡、小棒等。学情分析：教学步骤：一、创设情境，揭示课题。1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示 1 米和 1 厘米各有多长。2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。4、揭示课题“毫米的认识” 。二、自主探究，学习新知。1、建立“1 毫米”的表象。毫米可以用字母 mm 来表
38、示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）在学生交流的基础上，重点探讨“1 毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是 1 毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把 1 厘米平均分成 10 份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是 1 毫米（边介绍边用课件演示）然后，请学生在自己的尺子上再指一指 1 毫米有多长。思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？1 厘米10 毫米请学生想一想哪些物体的长度大约是 1 毫米。 （教师准备 1 分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1 毫米”的体验。 ）引
39、导学生用手势来表示 1 毫米有多长，并谈谈自己的感受。说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。 （学生举例，教师提供一-_些资料）学生填写数学书的厚和宽并反馈。2、画线段。 （3 厘米 7 毫米长的线段。 ）提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出 3 厘米 7 毫米长的线段？学生可能有以下几种画法：A、利用刻度尺先画出 3 厘米的线段，再接着画出 7 毫米。B、在刻度尺上输出 37 毫米（3 厘米=30 毫米） ，然后画线段。学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区别。三、实践应用，巩固新知1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第 1、2 题。
40、第 1 题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先 1 厘米 1 厘米地鼠，不满 1 厘米的再 1 毫米 1 毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。第 2 题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。2、完成“练习五”第 2 题。以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。四、课堂小结，课外延伸。这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示 1 毫米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。板书设计：作业设计：教学反思：第 2 课时 分米的认识-_教学内容：教学时间：教学目标：1
41、、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立 1 分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道 1 分米=10 厘米、1 米=10 分米。 2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。教学重点：建立 1 分米的长度观念，知道 1 分米=10 厘米、1 米=10 分米 。教学难点：掌握用分米量的方法，建立 1 分米的长度观念。教学准备：课件、直尺、米尺、纸条。学情分析：教学步骤：一、复习导入师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、
42、厘米、毫米)练习：请填上适当的长度单位。 （课件出示）一只蚂蚁长约 5(毫米） 一只长颈鹿高约 2（米）一只小花猫高约 40（厘米） 一头大灰狼长约 8（ ）质疑：一头大灰狼长约 8（ ） ，学过的长度单位都不能用。8 米太长，8 厘米太短了。师：当长度一个比 1 米小而又比 10 厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）二、探究新知1、认识分米。-_谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米” 。人们把 10 厘米看作 1 分米。请小朋友拿出直尺，找出 10 厘米，这一段长度
43、就是 1 分米。1 分米有多长？用手势表示一下。 （黑板上贴出 1 分米长的纸条）提问：分米和厘米之间有什么关系？1 分米等于 10 厘米。 （板书）2、寻找生活模型，建立“1 分米”的表象。提问：生活中哪些物体的长度大约是 1 分米？3、认识几分米。谈话：拿出 1 米长的线，估一估，取出其中一部分，表示 1 分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。交流：用线表示出 2 分米、5 分米。说一说你是怎么想的。4、米和分米的进率。以分米为单位测测长为 1 米的木条，数一数 1 米中有几个 1 分米，猜想米与分米之间的进率。质疑：米与分米之间是什么关系？1 米等于 10 分米。 （板书）
44、小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？1 米=10 分米 1 分米=10 厘米1 厘米=10 毫米 1 米=100 毫米1 分米=100 毫米5、实践活动。（1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。（2）指名汇报交流。三、巩固练习1、完成“练习五”第 5 题。-_让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。2、完成“练习五”第 6 题。学生独立完成。交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。3、完成“练习五”第 7 题。填上合适的单位或数。组织交流。四、课堂总结在这节课中你有什么收获？五、布置作业请同学们回家也做个小小测量员，任
45、选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下。板书设计： 作业设计： 教学反思：第 3 课时 长度单位的换算教学内容：教学时间：教学目标：1、了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。2、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，培养学生简单推理的能力，形成解决问题的一些基本策略。教学重点：会进行简单的单位换算。教学难点：能说出换算时的思考过程。教学准备：课件、口算卡片。-_学情分析：教学步骤：一、复习旧知1、复习长度单位。（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单
46、位按照从小到达的顺序进行排列。2、学生口答下列问题。1 厘米=（ ）毫米 10 毫米=（ ）厘米1 分米=（ ）厘米 10 厘米=（ ）分米1 米=（ ）分米 10 分米=（ ）米3、思考后回答，说说你是怎么想的。（1）2 个 1 厘米里面有几个 1 毫米？（2）5 个 10 厘米里面有几个 1 分米？4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。 （板书课题：单位之间的换算）二、探究新知教学例 31、厘米和毫米之间的换算。出示教材 5 角硬币的图片。提问：从图中我们知道一个 5 角硬币的直径长度是多少？（板书：2 厘米）如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2
47、 厘米=（ ）毫米）我们可以怎样想？根据提示讨论。（1）1 厘米是（ ）毫米？（2）2 厘米是（ ）个 10 毫米？（3）就是（ ）毫米？让学生讨论，并指名回答。 （让同学连起来说一说。 ）（4）学生回答 2 厘米就是 2 个 10 毫米，即 20 毫米厚，组织学生动手量一量，-_验证 2 厘米与 20 毫米的长度关系。小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时，我们根据 1 厘米等于 10 毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。2、厘米与分米之间的换算。出示教材课桌图片。谈话：从图中我们知道了课桌的高度是 80 厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说 80 厘米=（ ）分米吗？学生独立思考后，讨论交流，教师提问：（1）10 厘米是 1 分米，80 厘米有（ ）个 10 厘米？（2） （ ）个 10 厘米就是（ ）分米？（3）80 厘米等于（ ）分米？（4）在学生回答了 80 厘米里面有 8 个 10 厘米，即 8 分米后，组织学生动手量一量，验证 80 厘米与 8 分米之间的长度关系。小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据 10 厘米等于 1 分米，想几十厘米里面有几个 10 厘米，也就是几分米。思考：把分米换算成米，该