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1、九年级优秀人教版语文上册教案设计五篇国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教学设计使他们走出了困境。”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设初中九年级语文教案1范进中举【教学目标】1、通过品读语言触及人物内心世界。2、形成多重对话，揭示封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势得的世风。【教学重点】1.体会通过语言、动作等描写手法来塑造人物形象的写法。2.通过品读语言触及人物内心世界。【教学过程】第一课时一、诗句导入：高明的琵琶记里有这样一句诗：“朝为田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢?(早晨还是耕种在田的乡野村夫，晚上已经平步青云
2、，登堂入室拜见帝王，贵为人上。)是什么有如此大的神力能让人的生活发生这么大的变化呢?科举制度。今天，我们就一起来看一看考中举人的范进的生活变化。板书课题：范进中举。二、解题：强调题目对文章里的重要性：题目是文章的眼睛,是文章思想内容的高度概括。因此,我们必须重视对文题的理解,这样将帮助我们更好地理解文章内容,从而达到“窥一斑而见全豹”的快速高效的阅读效果。解析“范进”：家”。这样看来，你估计范进的名字里有他的什么愿望?(补充范进从20岁开始应考，年年进考场，经历了数不清的希望与失望，参加科考已成为范进年复一年的机械行动。可以说，范进把大半生的精力都耗费在了科举追求中!科举使无所能。他迷失了自我
3、，丧失了起码的人格尊严;苦苦挣扎在社会底层，靠嗟来之食养家糊口。然而就在他没有任何心理准备之时，命运之神猝然光顾。54岁的他不但考中了秀才，接着又一步登天变为了举人“老爷”!)解析“中举”：举人和昔日的秀才不可同日而语，一但中举，其父为(老)太爷，其人为老爷，其子为少会试不中也有作学官、当知县的机会。三、整体感知：速读课文，划出描写范进的有关内容。四、分析“范进中举发疯”读了课文，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?预设：“范进中举发疯”这一中心情节。请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。它为什么能给我们留下深刻的印象呢?(学生分析一系列的动作)简单小结：范进发疯，疯得有特点：发疯的
4、动作：自己把两手拍了一下，笑了一声-拍着手大笑-拍着笑着发疯的语言：噫!-好了!-我中了!发疯的层次：昏厥-疯跑-跌倒-疯走集上总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。怎样治疗这种疯病呢?报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。这也便是范进形儒生形象。中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进看了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?(引导学生将注意力集中于三个短句上。)你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?(发疯的语言：噫!-好了!-我中了!)你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?预
5、设1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。预设2：“好”字!发疯的表面原因是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本坐享其成。齐读“范进发疯”语段(布置作业)请大家结合课文，试分析下列问题：范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?范进中举后有哪些变化?你从中能否看清并且理解了“好”的内涵?请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么?欲知详解，下节分解。初中九年级语文教案2范进中举教学目标1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会
6、趋炎附势的世风。教学重难点1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。教学过程第一课时一、导入新课介绍作者吴敬梓及儒林外史1、吴敬梓(17011754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。2、儒林外史是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。“儒林”指读书人这一阶层。儒林外史全书正是以封建知识分子为主要对象，描写社会现实。3、明清科举制度简介童试秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。二、整体感知在阅读课文的基础上感知以下
7、问题。1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?中举前、中举后2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?胡屠户4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”5、胡屠户的表现可用四个字
8、概括，哪四个字?前倨后恭。6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格?7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。8、张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目的是什么?道貌岸然老奸巨滑他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实三、课堂小结从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的是一个怎样的人呢?同学们自己先自读分析。四、布置作业1、自读分析
9、范进的形象。2、体会小说用了哪些手法。初中九年级语文教案3中国人失掉自信力了吗一、教材分析这篇文章是议论文单元的第一课，采用鲁迅先生的驳论文作品，拉开了本单元探索思想的出现，可以使学生们了解驳论文的特点，对鲁迅先生的杂文风格有了更加全面的认识。二、学情分析鲁迅先生的作品一直以来多是语文课本中的难点。其难度在于，一方面时代背景离学生有难度了。因此，讲清背景、加强引导、帮助学生理解是教学的重点和难点。三、教学目标1.了解驳论文的特点。2.结合时代背景，体会重点语句的深刻含义。3.感受鲁迅先生忧国忧民的爱国情怀，树立民族自信心和自豪感。四、教学重点1.理解个别语句的深刻含义。2.学习驳论文的写法。五
10、、教学难点1.时代背景赏析语句。2.了解鲁迅先生幽默讽刺与热情颂扬相结合的语言风格。六、教学过程第一课时(一)环节一：课文导入教师引导：大家都知道鲁迅先生，有一部的杂文集，名字为且介亭杂文，大家知道这部作品的名字是怎么得来的吗?这还得从当时的时代背景说起。学生活动：交流之前预习查找资料得出的介绍，了解名字的由来。(二)环节二：解读题目教师引导：中国人失掉自信力了吗题目读起来是什么语气?题目有什么内涵?学生活动：尝试读出疑惑、质疑的语气并讨论标题的内涵。(三)环节三：寻找观点教师引导：立论文构成要素为论点、论据和论证。那么驳论文作为一种特殊的议论文样式，由哪些要素构成呢?请从文章一二段中找出被驳
11、斥的观点是什么?学生活动：小组讨论，总结驳论文的要素并找到被驳斥的观点。(四)环节四：研究驳论方式教师引导：批驳错误观点时，可以针对论据也可以针对论证过程，证明以上两者为错误的，进而论点也站不住脚了。本文采用了什么批驳方式?学生活动：方式是作者承认“事实”，但是论据只能证明失去了“他心力”而不是“自信力”。从而证明论证过程是错误的，所以中国人失掉自信力的观点也是错误的。(五)环节五：分析语句教师引导：分析第一段三个“事实”，在排列顺序上有什么讲究?学生活动：由自夸地大物博到寄希望给国联，到求神拜佛，是由此及彼，由实到虚的过程。第二课时(一)环节一：区分含义教师引导：“自信力”“他信力”和“自欺
12、力”分别是什么含义?学生活动：自信力指信自己;他信力，即信别人，比如“国联”;自欺力指既不敢面对现实，又不自立自强，反而去求神拜佛，信神灵。(二)环节二：明确观点教师引导：作者认为“中国人到底失掉自信力了吗?”作者的观点是什么?学生活动：分析、讨论，找出作者主张的观点。(三)环节三：赏析重点语句教师引导：作者认为没有失掉自信力的中国的“脊梁”指哪些人?他们的自信来自哪里?学生活动：可以结合当时的时代背景来谈，他们的自信来自于信仰及忧国忧民的责任感。(四)环节四：举例印证教师活动：分别举例说出历苦干、硬干、为民请命、舍身求法的人。这组排比讲究顺序么?学生活动：引导学生举出各类人物的事例并从这组排
13、比的递进关系中体会内涵。(五)环节五：赏析词句教师活动：“状元宰相”和“地底下”分别指什么?学生活动：分别指统治阶级的“御用文人”和变革社会的积极力量。(六)环节六：总结梳理教师活动：总结驳论文的特点及鲁迅先生杂文的语言风格。学生活动：分析、体会。初中九年级语文教案4故乡【设计思想】课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈交流收获;并在的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说
14、提供借鉴。【实施方案】教学目标：1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。2.分析通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。4.在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。教学重点：1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。教学难点：领会小说所表现的主题思想。两课时教学内容和步骤：一.导入新课，检查预习：教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说故乡，并
15、通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。学生交流预习情况：1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。2.从名、时、地、著、评方面说说作者及故乡创作情况。二.自主阅读，整体感知：1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在原题目故乡前加上定语。三.反馈展示，讨论交流:预设以下问题，引导学生交流：1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。(学生发言讨论后明确:小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(15段)，写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分(67
16、7段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(7888段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。)2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。四.合作探究，分析形象：1.作者在中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁(明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。)2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格)对比内容外貌少年闰土十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆
17、实的手。中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“欢喜-凄凉-恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得般”9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。将希望寄托于神灵。3.
18、从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?(讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。)4.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?(明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的
19、压抑和毒害)5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。)6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?婪、势利的性格。)五.品味语言，体会感情：齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为什么?(让学生从内容和语言方面谈个性感受)2.从文中看
20、，“我”是一个怎么样的人?(明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。)3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷文中的“高墙”指什么?(讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。)4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?(讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。)5.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”?“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，
21、自然便害怕起来。)6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?(讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望远。)7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么?(讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。)8.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义?(在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。)六、理解朗读，积累词语：老师告诉过大家这么一句话：“
22、学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。七.回顾过程，交流收获：1.故乡这篇小说，我们已经学习完了，通过的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?2.同学们都采用了什么方法来学习故乡?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习的过程。(引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容分析人物形象品味感悟语言摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。)八.拓展训练，布置作业：课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封
23、信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。九.附板书：小说阅读方法：感知内容分析形象品味语言积累语词。初中九年级语文教案5范进中举一、复习导入二、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?预设：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。中举前他的经济状况和社会地位是怎样的?从课文中找出原句来。预设1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。预设2：社会地位非常低下
24、：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么?(预设：对功名的极度热衷。)过渡：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些变化?我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。预设1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。预设2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤
25、婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。(肯定生的答案，并作简单小结)特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的?为什么?预设：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。师：我们可以用些什么词来形容他们?预设：趋炎附势、嫌贫爱富。此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何?预设：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。看来，范进也并不是一个老实的角色!而是一个虚伪、圆滑。通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中
26、举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么?(请注意表格前后对比)预设：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么?(生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分)归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔!三、分析本文的主题基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云?这一切都告诉了你一个什么问题?预设：封建科举制度!封建科举制度毒害知识分子。(追问)仅仅使知识分子?胡屠户他们呢?预设：还毒害了人民。对!封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。四、拓展练习1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。