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1、、 、 、 、 、 、 教学 指 导 从 课堂观察入手构建高效课堂 安宁市安宁中学 范 文 课堂观察作为课堂研究的一种方法，是构建高效 课堂的基础 。 同时，课堂观察也是促进教师专业发展 的重要途径之一，因为无论是教师观察他人或自己的 课堂，都需要在观察后反思自己的教育理念和教学行 为，从而改进教学技能（方法），提升 自己的专业素养 和教育教学能力 。 课堂观察是教师的教学实践和教学 理论之间架起的一座桥梁，它可以促进教师理论联系 实际，提高课堂效率 。 一 什么是课堂观察 课堂观察是观察者带着明确的目的，凭借自身感 官及有关辅助工具（观察表 、 录音录 像设 备），直 接或 间接从课堂上收集
2、资料，并依据资料做相应研究的过 程 。 根据观察者的不同角度，可以把课堂观察分为：自 我观察（一边讲课一边观察） 、 观察他人（听课） 。 应该 说课堂观察可以使课堂从知识传授 、 教学管理走向教 育的学术研究 。 下面就课堂的自我观察角度，探讨如 何构建高效课堂 。 二 课堂观察的内容 教师的课堂观察最重要的是关注 、 研究与促进学 生的学习 。 如果从建立高效课堂的目的出发，课堂观 察可从学生学习和教师教学两个层面进行观察，详见 以下表格 。 观察学生学习 观察点 观察对象表现 反思的问题 课前准备 1.学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2.准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3.学优生
3、 学困生的准备习惯怎么样？ 1.有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多长时间？ 1.准备得好或不好的原因可能是什么？怎样继续 调整？ 2.学优生 学困生怎样学有所得？ 学生跟进情况 2.有多少学生能倾听同学的发言？ 1. 学生跟进情况好或不好的原因分析 （教学内 3. 倾听时，学生有哪些辅助行为 （记笔记 、 思考 、 回应 容 教师自我表现 ）怎样继续保持或调整？ ）？有多少人？ 1.师生有哪些互动行为？教师 和学生的互动行为目标达成 1.什么样的师生互动利于目标达成？ 师生互动 提供了些什么帮助？ 2.参与问答情况如何？ 3.参与课堂活动（个人 小组）的情况如何？ 4.互动过程出现了怎样的情
4、感交流行为？ 2. 互动过程中什么方式的情感交流利于目标达 成？ 3.参与提 问（回 答） 、 课堂活 动（个 人 、 小 组）表 现 好或不好的原因分析 。 1.学生可能 自主学习的时间有多少？学优生 、 学困生的参 1. 本节课的教学内容用什么样的自主学习利于 与情况怎样？ 目标达成？ 学生自主学习 2.学生自主学习的方式（探究 、 讨论 、 阅读 、 思考 ）有哪 2.分析学优生 、 学困生的参与情况 ，反 映教学设 些？大概各有多少人？ 3.学生自主学习有序吗？质量如何？ 1.学生清楚这节课的学习目标吗？ 计是否合理？ 3.本节内容自主学习应该用多少时间达到最佳？ 目标达成情况 2.预
5、设的目标达成有什么证据（表情 、 课堂提问回答 、 课堂 1.怎样的方法利于检测目标达成情况？ 练习）？ 2.为什么有这些学生不能达成目标？原因分析 。 3.有多少人达成？这堂课达成了什么目标？效果如何？ 教育研究 10.3 15 、 、 、 、 、 、 、 、 、 学生学习指导 1.怎样指导学生自主学习或合作学习？是否有效？ 、 、 、 、 2 ” 、 “ 教 学 指导 观察教师教学 观察点 观察对象表现 反思的问题 教学环节 教学过程 课堂控制 1.有哪些环节构成？与教学目标达成的关系？ 2.这些环节是否面向全体学生或主要面向的学生？ 3.不同环节内容的时间是怎么分配的？ 1.怎样讲解？讲
6、解是否有效（清晰 契合主题 、 简洁 语速 音量 ）？ 2.板书是怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 3.多媒体应用是否适当？是否有效？ 4.如实验 操作或制作是怎样呈现的？是否规范有效？ 1.提问的对象 次数 类型 结构 认知难度 回答情况怎样？ 2.有哪些提问话题？话题与学习目标的关系怎样？ 1.教学环节设计是否合理？ 2. 不同环节内容的时间应怎么分配才有利于 目标达成？ 1.讲解的有效性或无效的原因分析及改进 。 2.板书设计对学生帮助程度，如何改进？ 3.多媒体应用适当 、 有效或不恰 当 、 无效的原 因分析及改进 。 4.实验 、 操作或制作呈现的方式及规范与目标 达成关系怎
7、样？ 1.怎样控制提问的对象 、 次数及 设问 ，怎 样检 测既能实现目标达成又能有效节约时间？ 3.教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 2.教师的理答方式如何利于目标达成？ 1.什么样的指导有效或无效？ 2.怎样指导学生探究学习（实验 课题研究 作业）？是否有效？ 2.学生喜欢（需要）什么样的指导？ 教学机智 1.教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 2.对学生或课堂情景的突发事件怎样处理？效果怎么样？ 3.有哪些具有特色的课堂行为（语言 、 教态 、 学识 、 技能 、 思维 ）？ 1.当初的教学设计为什么不合理，备课时没有 考虑到，是什么因素导致的？ 2. 学生或课
8、堂情景的突发事件还可以怎样处 理？哪种处理更合适？ 3.有特色的课堂行为应当怎样总结提炼 。 三 构建高效课堂 高效课堂就是要 用尽可能少的时间获取最大的 教学效果 。 利用高效课堂减轻教师和学生的负担，提 高教师的教学效益和学生的学习效益，最终达到提高 学校整体教育教学质量的目的，使学校成为真正的和 谐校园 书香校园 。 针对教师自我课 堂观察中反映出的低效或无效 的问题 ，教 师需要学习 ，在 学习中反思 ，不 断校正自 己，努力寻求解决问题的方法，提高教师自身素质，这 是建立高效课堂的基础 。 1.加强学习 时代在变迁，面对日新 月异的知识 ，无 论是新老 教师，加强学习是必须且必要的
9、。 一要学习新的教育 理论 、 教学方法，更新教育理念，跟上时代 ；二 要学习 本学科的专业基础知识，在夯实学科功底的同时，更 新知识；三要学习了解学生心理 、 生理发展变化的规 律，了解学生的心理需求和认知过程 ，使 教学做到有 的放矢 。 2.依据课堂观察认真备课 课堂观察反映出的问题是备课的重点： （ 1）怎样的教学环节设计才合理 ? （ ）不同环节内容怎样分配时间才有利于目标达成 ? 16 教育研究 10.3 （ 3）怎样讲解（表述）学生容易听懂理解并接受 ? （ 4）怎样的板书设计对学生接受掌握课堂知识帮 助大 ? （ 5）怎样使用多媒体才适当 、 有效 ? （ 6）上节课学生跟进情
10、 况好或不好的原因 ，如 何 改进？ 3.教师自我课堂观察 让培优补差成为课堂教 学的重要内容 。 “培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学 的重要内容 ”，这是构建高效课堂中，教师要树立的一 个重要意识，也是课堂观察中不断关 注学优生 、 学困 生的目的所在 。 （ 1）课堂上随时观 察学优生的学习情况 ，课 堂上 的 “培优 就是让学优生的思维总处于活跃状态，可以 设计一些能力拓展题，拓宽学生的知 识面 ，加 深理解 能力，并力保学生课堂思维的活跃度 。 一些教学设计 要具备帮助学优生积极探索，并提高其将获得的知识 转化为能力的效率 。 （ 2）学困生之所以 成为学困生 ，大 多数是思维
11、上 的懒惰和行为中的懒惰造成的 。 课堂观察中发现学困 生学习过程中有心不在焉 注意不集中或练习速度慢 、 作业完成不及时等问题时，教师需要在课堂中加强 快 “ “ ” ” ” ” 个 ” 、 “ ” 、 4 教学 指 导 浅谈阅读与作文教学的 双向互动 云南大学附属中学 魏 萌 为了适应 减负 ”的要求，我在语文教学中做了一 些努力和尝试 。 减负 的对象是学生，但在替学生 “减 负 ”之前，老师至少面临两个 “增 ：一是增 负 ，增 老师 的 “负 ；二是增效，增课堂的 “效 ”。 其实，给学生减负 的同时，更多的 “负 ”压在了老师的身上，因为 “减负 ” 还需 “增效 ”。 就语文学科
12、来看，我觉 得要做到 “减负增效 ，首 先教学应该回归文本，深入思考和研 究文本 ，最 大限 度地利用文本，从而使课堂增效 。 这也是语文教学的 根本所在 。 语文教材是综合性很强的多面体，我们从不同的 角度去分析就能得到不同的东西 。 但在语文教学中， 尤其对新教师而言，很容易将语文教学等同于语文教 材，而误认为语文教学就是教语文教材 。 回想初为人师时，每天我都把大量的时间花在怎 样教教材上 。 除了写教案，还要把各种教参上的知识 写到课本上的相应位置，生怕哪个地 方写漏 ，生 怕哪 个地方讲漏 。 课堂教学内容，更多的是依托于把教参 上的知识讲给学生，完全是在教教材 ，成 了教材的奴 隶
13、 。 这是所有新教师都应该明确的一个原则，自己是 在用教材，而不是在教教材 。 有了这样的转变，才能够 为获得高效的课堂教学打下基础 。 要在语文课堂上获取高 效 ，老 师在备课时 ，在 用 够功的同时还要用对力 。 面对教材，首先应该吃透教 材，即对每个单元的教学内容，整本 书的教学内 容必 须做到胸有成竹 。 在对课标 、 课程内容领会和把握的 同时，要避免对教材内容的机械传递 。 应创造性地 、 性化地运用教材 。 教师可以根据相应的学情，对教材 ! 速提问 ，增加提问的密度，用一些略简单的问题请学 困生回答，或是给学生板演的机会，且 要求课堂作业 当堂清 。 其实课堂上的补差，主要是
14、“治懒 ”。 4.教师自我课堂观察 促使教师自身素质不断 提高 高效的课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性， 教师要有使课堂具有动感 、 情感 、 美感的能力，才能使 学生亲其师，信其道，入其门，达其成 。 所以教师自身 素质的不断提高对构建高效课堂十分重要 。 （ 1）通过观察，发现课堂气氛不佳时，能迅速营造 积极的课堂氛围 。 通过教师平和 愉悦的情绪，让学生 在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求 知的愉悦感，处于学习的良好情绪中 ，这 需要教师不 仅具有广博的知识，良好的言语表达 能力 ，而 且要有 较好的亲和力和洞察力 。 （ 2）教学过程中，观 察发现学生接受知识情况不 好时
15、，要尝试改变把知识强行 塞入 学生大脑的传统 教学模式 ，教 师要由 “演讲者 ”转变为 “编剧 ”和 “导 演 ”，创造一种使学生能主动学习的情景，促使学生自 觉 、 积极地学习和思考问题 。 这需要教师有较强的学 科功底，较新的教育理念和较强的教学能力 。 （ 3）因教学内容 、 教学条件 、 教学任务 、 教学时机 、 学生构成等不是一成不变的，所以课堂上一味地讲，一 味地作（题目） 、 一味地看（幻 灯 片），或 者是像开小会 （杂） 、 像演戏（乱） 、 像比赛一样一味地追求新 、 奇 、 异， 都不是真正高效的课堂 。 只有通过教师的自我课堂观 察，不断使手段和方法灵活，才能达成高
16、效的课堂教 学 。 这需要教师有较强的课堂驾驭能力 广博的知识和 灵活的教学机智 。 （ ）高效的学习需要教师将对学生的期望和要求变 成学生的自我期望和自觉要求，只有适合学生的认知 兴趣和规律，顺应学科知识特点的教学手段和方法， 才能构建真正高效的课堂 。 这需要教师有一定的教育 心理学知识和对学生的生理和心理较为细致的了解 。 课堂观察是教师研究课堂的一种方式，不是教师 开展教研活动的全部，它是教师对课堂行为的局部进 行分析与诊断，而不是对课堂事件的整体的 、 综合的 、 宏观的把握 。 构建高效课堂，课堂观察是基础，但仅凭 课堂观察是远远不够的，它是一项系 统工程 ，需 要我 们不断努力与探索 。 教育研究 10.3 17