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1、2021相见欢初三下册语文教案李煜相见欢教案【学习目标】知识与能力：背诵积累本课的这首词，积累传统习俗中形成的文化。过程与方法：在诵读过程中揣摩词人的思想情感，品味语言，培养语言感受力。情感态度与价值观：充分调动学生的想象力，体会词的意韵之美，培养学生对本民族特有的文学样式的喜爱。【学习重点】1.以读带品，以写带品，以品促读。2.以想象为基础设计活动，深入体会词人的思想情感。【学习难点】以品读的方式破译背景。【学习流程】一、课前预习导学1、给下列词语中加点的字注音。李煜()2、朗读指导。3、作者、作品简介。李煜(937-978)，五代十国时南唐国君，汉族，在位时间(961-975)，字重光，初
2、名从嘉，号钟隐、莲峰居士。彭城(今江苏徐州)人。南唐元宗李璟第六子，于宋建隆二年(961年)继位，史称李后主。开宝八年，国破降宋，俘至汴京，被封为右千牛卫上将军、违命侯。后为宋太宗毒死。李煜虽不通政治，但其艺术才华却非凡。李煜精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。内容主要可分作两类：第一类为降宋之前所写的，主要为反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄;第二类为降宋后，李煜因亡国的深痛，对往事的追忆，富以自身感情而作，此时期的作品成就远远超过前期，可谓“神品”。千古杰作虞美人、浪淘沙、乌夜啼等诗。皆成于此时。此时期的词作大都哀婉凄绝，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达
3、了对“故国”、对“往事”的无限留恋。李煜在中国词史上占有重要的地位，被称为“千古词帝”。对后世影响亦甚大。他继承了晚唐以来花间派词人的传统，但又通过具体可感的个性形象，反映现实生活中具有一般意义的某种意境，将词的创作向前推进了一大步，扩大了词的表现领域。李煜文、词及书、画创作均丰。其词主要收集在南唐二主词(中有其父李璟之作)中。婉约派四大旗帜之一，四旗中号“愁宗”。975年(开宝八年)，宋朝灭南唐，李煜亡家败国，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京。宋太祖赵匡胤因李煜曾守城相拒，封其为“违命侯”。李煜在忍屈负辱地过了三年的囚徒生活后，被宋太宗赵炅赐酒毒死。李煜不是一个好皇帝，却是一位才华横溢的艺术家和词
4、人。李煜的词以被俘为界，分为前后两期，前期词作多描写宫廷生活与男欢女爱，香艳精致，才情蕴藉;后期词作多倾泻失国之痛和去国之思，沉郁哀婉，感人至深。相见欢便是后期词作中很有代表性的一篇。二、课堂学习研讨1、解题：2、用自己的语言描述一下每阙的内容。上阕：下阕:3.为什么会“无言”?用排比句写出原因。4.“独上”写出怎样的步履和神情?请用对称的句式，续写两句。“词人愁绪满怀，踽踽独行，(，)。”步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。步履是那样机械呆板，神情是那样黯然神伤。5.“西楼”是怎样的一座楼呢?6.由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独自莫凭栏，无限江山，别时容易
5、见时难”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国(或故人)怀念之甚、眷恋之甚。7.“月如钩”，明月本是惹人愁思之物，请举例说明。8.“寂寞梧桐深院锁清秋”。举头望月，往事不堪回首;低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，从来都是一个表现愁情的物象，例如：温庭筠的更漏子中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，陆甫之的清平乐中的“依约相思碎语，夜凉桐叶声声”,处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”形容;而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只
6、有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀!9“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”10、小组讨论，这首诗表达了怎样的感情?表现了诗人怎样的生活态度?三.当堂检测：1.表达作者在亡国后，因为失去自由而寂寞忧伤的词句?2.点明主旨，直接抒发离愁的句子是?3.着重写悲凉寂寞之景，景物中倾注了词人强烈的主观感受，不言愁而愁自见词句是?4.写愁绪纷乱，难以排解的词句是?5.体现王国维的“以我观物，一切皆着我之色彩”的句子是?6、作者把无形纷乱的愁绪具体化，进行形象生动的比喻的句子是?3诗中通过描写景物，表达诗人飘零的感受，寄托离情别恨的诗句是：5诗中移情于物来表达对友人无比关切的情怀的诗句是：
7、6月亮在古诗词中作为一种特有的意象而被赋予一定的情感，闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中恰能表现这一点的诗句是：16诗中有两句想象奇特，赋无情之月以感情，语浅情深，成为千古名句，这两句诗是：18诗中构思奇特优美，情韵悠长的诗句是：21诗中不着一字悲情之语，而悲痛之情却自然流露于笔端的诗句是：27直叙其事，既写出迁谪之荒远，道路之艰难，又不着悲痛之语，而悲痛之意自见的句子是：30诗人通过丰富的想象，赋予了月亮以人的感情色彩，将月亮人格化了的句子是：33本诗与张若虚“此时相望不想闻，愿逐月华流照君”意境相似的诗句是：35用象征的手法唤起人们关于王昌龄漂泊远方的联想的诗句是：四.课堂延伸。词又称曲子词、长短
8、词、诗余，是配合燕乐乐曲而填写的歌诗。诗和词都属于韵文的范围，但诗只供吟咏，词则入乐而歌唱。词的形式有以下特点：1、每首词都有一个表示音乐性的词调(词牌)。一般说，词调并不是词的题目，仅只能把它当作词谱看待。到了宋代，有些词人为了表明词意，常在词调下面另加题目，或者还写上一段小序。2、词一般都分两段(叫做上下片或上下阕)，不分段或分段较多的是极少数。3、一般词调的字数和句子的长短都是固定的，有一定的格式。4、词的句式参差不齐，基本上是长短句。5、词中声韵的规定特别严格，用字要分平仄，每个词调的平仄都有所规定，各不相同。词流派主要有豪放派和婉约派。豪放派的特点，大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄
9、放，喜用诗文的手法、句法和字法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，北宋黄庭坚、晁补之、贺铸等人都有这类风格的作品。南渡以后，由于时代巨变，悲壮慷慨的高亢之调，应运发展，蔚然成风，辛弃疾更成为创作豪放词的一代巨擘和领袖。豪放词派不但“屹然别立一宗，震烁宋代词坛，而且广泛地沾溉词林后学,从宋、金直到清代,历来都有标举豪放旗帜，大力学习苏、辛的词人。婉约派的特点，主要是内容侧重儿女风情。结构深细缜密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。内容比较窄狭。由于长期以来词多趋于宛转柔美，人们便形成了以婉约为正宗的观念。就以李后主、柳永、周邦彦等词家为词之正宗，正代表了这种看法。婉约词风长期
10、支配词坛，直到南宋姜夔、吴文英、张炎等大批词家，无不从不同的方面承受其影响相见欢教学实录准备：上课前指导学生鉴赏余秋雨的散文夜雨诗意，熟悉构成语言文字的张力的形式排比(大排比、小排比)、比喻等修辞手法和句式对称、倒装等句式特点。过程：一、知人论世二、以音乐渲染氛围，指导朗读。三、提出写本次赏析诗词的要求写作方法大肆铺排思想感情感同身受思维导向前后对比上阙：第一句：无言独上西楼师：为什么会“无言”?用排比句写出原因。生：无话无说生：无人可伴无人相随无人相对生：师：“独上”写出怎样的步履和神情。请用对称的句式，续写两句。“词人愁绪满怀，踽踽独行，。生：步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。生：步履是
11、机械呆板，神情是那样黯然神伤。师：“西楼”是怎样的一座楼呢?生：空荡荡的楼生：孤独冷清的楼请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。例：不见，。生：不见美酒佳肴。生：不见山呼万岁。生：不见前呼后拥。生：不见爱妃宫娥。师：由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独自莫凭栏，无限江山，别是容易见时难”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国(或故人)怀念之甚、眷恋之甚。“第二句：月如钩师：明月本是惹人愁思之物，请举例说明。生：从李白的“举头望明月，低着思故乡”到王安石折“春风又绿江南岸，明月何时照我还”新月如钩。师：明月勾
12、起了诗人什么情绪?请用排比句写出。生：新月如钩，勾起了词人多少遐想?生：多少回忆?生：多少新愁旧恨?第三句：寂寞梧桐深院锁清秋师：举头望月，往事不堪回首;低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象，例如：温庭筠的更漏子中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，陆甫之的清平乐中的“依约相思碎语，夜凉桐叶声声”张炎的清平乐中的“只有一枝梧叶，不知多少秋声”。表现的都是愁闷的境界;秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，
13、玉树琼枝作烟萝”形容;而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀!请将正常的句式与颠倒的句式比较，体会其诗意的表达效果。“寂寞梧桐深院清秋”与“清秋锁梧桐深院寂寞”下阙：剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头。师：“剪不断”三句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化，历来为人们所称道。词人直抒胸臆，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。可见他的愁要比别人怎样?用排比句式写出。生：多得多(数量)生：深得多(深浅)生：浓得多(浓淡)生：长得多(长短)生：重得多(轻重)生：苦得多(味道)四、教师总结。五、学生整理自己
14、的写作赏析，并互相借鉴欣赏。后记：如何引导学生体会诗词的意境，真可谓仁者见仁，智者见智。有品读结合的，有知人论世的，有设身处地的本节课侧重引导学生从写赏析的角度来进行诗词的学习，希能另辟蹊径，找到一条读写结合共同提高的诗词教学方法。实践证明，只要老师指导得法，充分调动学生的形象思维，读写是能双轨并行的。在读读写写品品体验与创造当中，就在这快乐的氛围当中，诗词的意境，人生的体验，语文的素养，对文学的爱好，一切都在悄然地进行。相见欢教学反思这首相见欢是后主李煜的作品，是他归宋以后所作，也是其代表作之一。全词36个字，有情有景，情景交融;有叙有议，叙议结合。作为五代南唐的最后一代君主，当他成了亡国之
15、君拘于汴京之后，“日夕只以眼泪洗面”，亡国的悔恨，对江南的思念，伴随着孤独，悲凉的心境，在这首词中表现得淋漓尽致。对于这首词，我教学的重点是通过品味语言理解作者的亡国之痛和人生悲慨。其难点是对作品“愁”的内涵的准确理解。为此，我做了如下的教学设计：一、创设情境，引导学生走进作品，激发学习兴趣，。网络链接周子寒演唱的歌曲相见欢，烘托了课堂气氛，使学生能够伴随着音乐走进李煜的作品相见欢，以此激发了学生的学习情趣。二、借助网络，调动学生自主学习积极性，走进文本的背景和主题。要读懂这首词，首先要了解作品背后的故事。所以课前我就布置了学生网上搜集资料，了解这首词的创作背景，然后课上检查，让学生明确创作背
16、景：975年(开宝八年)，宋朝灭南唐，李煜亡家败国，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京。宋太祖赵匡胤因李煜曾守城相拒，封其为“违命侯”。李煜在忍屈负辱地过起了囚徒生活。这首相见欢就是作者被囚于宋国时所作。词中的缭乱离愁不过是他宫廷生活结束后的一个插曲，由于当时已经归降宋朝，这里所表现的是他离乡去国的锥心怆痛，这也正是他愁的所在，以此突破了难点“愁”的内涵，也抓住了重点即这首词的主题：故国之思和亡国之痛。三、抓住重点词语和句子，品味语言，体会情感。词的上片，我引导学生抓住“西楼、钩月、梧桐、深院、清秋”等意象的共同点，去体会作者用寂寞清秋的夜色烘托自己变为囚徒孤寂愁苦的心态。词的下片，我重点指导学生借助
17、写作背景理解“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”其中的“离愁”、“滋味”包含了作者怎样的情感，学生很容易就体会到了这首词的主题：故国之思、亡国之痛。通过课堂实践，学生突破了难点，抓住了重点，教学收到了良好的效果，不足之处是，教学时间略显紧张，学生自主学习的机会少。为此，对于本节课的教学设计，我认为应做如下调整：首先，调整时间，开头的歌曲可在课间就开始循环播放，只占用课堂一两分钟即可，由此引入本节课的学习内容。这样就剩下了几分钟。其次是调整内容，教师应把李煜被囚禁的生活补充得再详细一点，以此帮助学生更好地理解这首词所表达的情感，这一环节可以说磨刀不误砍柴工。再次是调整方法，下片放手交给学生自主学习。相信在上片学习的基础上，学生一定会很好的完成学习任务，同时还会有教师意想不到的收获。每次教学都会有一种新感觉，相信每一次反思，都会给我们带来新收获。愿我们每一位教师养成教学反思的好习惯。