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1、问卷调查问卷调查第一页，共71页。分析任务分析任务(rnwu)收集资料收集资料讨论讨论分配任务分配任务(rnwu)形成初稿形成初稿修改修改定稿定稿第二页，共71页。什么是问卷调查？什么是问卷调查？问卷调查的类型问卷调查的类型问卷调查一般程序问卷调查一般程序问卷设计问卷设计(shj)的注意要点的注意要点问卷调查简史问卷调查简史问卷调查的特点问卷调查的特点第三页，共71页。参考文献参考文献1.威廉威廉维尔斯曼维尔斯曼.袁振国译袁振国译.教育研究方教育研究方法导论法导论.教育科学出版社教育科学出版社,1997年年.2.梅雷迪斯梅雷迪斯高尔高尔.许庆豫等译许庆豫等译.教育方法教育方法研究导论研究导论.
2、江苏教育出版社江苏教育出版社,2002年年.3.温忠麟温忠麟.心理心理(xnl)与教育统计与教育统计.广东广东高等教育出版社高等教育出版社,2006年年.4.金瑜金瑜.心理心理(xnl)测量测量.华东师范大学华东师范大学出版社出版社,2001年年.第四页，共71页。1、什么、什么(shnme)是问卷调查？是问卷调查？问卷调查法是以实证主义为方法论的量化问卷调查法是以实证主义为方法论的量化研究方法，是研究者依照标准化的程序设计好研究方法，是研究者依照标准化的程序设计好反映调查目的和调查内容的一系列问题的问卷，反映调查目的和调查内容的一系列问题的问卷，分发或邮寄给与研究事项有关的的人员，请其分发或
3、邮寄给与研究事项有关的的人员，请其依照填答说明据实回答，也可在指导者的指导依照填答说明据实回答，也可在指导者的指导下当面填答或访问填答的方式进行，然后对问下当面填答或访问填答的方式进行，然后对问卷回收整理，并进行统计分析，从而得出研究卷回收整理，并进行统计分析，从而得出研究结果的方法。结果的方法。问卷调查作为收集数据的基本方法之一，问卷调查作为收集数据的基本方法之一，被广泛地应用于学术调查研究当中。被广泛地应用于学术调查研究当中。第五页，共71页。2、问卷调查法类型、问卷调查法类型根据调查方式分类：可划分为送发式根据调查方式分类：可划分为送发式问卷调查；邮寄问卷调查；网上访问问卷调查；邮寄问卷
4、调查；网上访问(fngwn)问卷调查；电话访问问卷调查；电话访问(fngwn)调查；和座谈会问卷调查等。调查；和座谈会问卷调查等。根据填答的方式分类：可划分为自根据填答的方式分类：可划分为自填式问卷调查和访问填式问卷调查和访问(fngwn)式问卷调查式问卷调查根据调查者对问卷的控制程度：可根据调查者对问卷的控制程度：可划分为结构型问卷调查和非结构型问卷调查划分为结构型问卷调查和非结构型问卷调查第六页，共71页。3、问卷调查的一般(ybn)程序 确定调查课题 建立研究假设 编制调查计划准备阶段(jidun)组建调查队伍 设计调查指标 设计问卷 进行试调查 第七页，共71页。教育教育(jioy)研
5、究等同于自然科学研究吗？研究等同于自然科学研究吗？教育研究的对象是教育研究的对象是人，人与人是有个人，人与人是有个体差异的，而且研体差异的，而且研究者与被研究者都究者与被研究者都有自己的价值观，有自己的价值观，研究会出现主观偏研究会出现主观偏见，得到的结论具见，得到的结论具有相对性。有相对性。自然科学研究的对自然科学研究的对象是物，物体具有象是物，物体具有相对稳定性和不变相对稳定性和不变性，研究借助于科性，研究借助于科学仪器或逻辑推理，学仪器或逻辑推理，个人价值观无法介个人价值观无法介入，得到的结论具入，得到的结论具有客观性。有客观性。借助于自然科学研究方法借助于自然科学研究方法第八页，共71
6、页。一、教育研究的类型一、教育研究的类型1 1描述性问题描述性问题描述是指对研究对象的客观反映。许多研究都描述是指对研究对象的客观反映。许多研究都涉及对自然和社会的描述，如对形式、结构、涉及对自然和社会的描述，如对形式、结构、活动活动(hu dng)(hu dng)、变化以及现象之间的关系、变化以及现象之间的关系的描述。通常只涉及一个变量。的描述。通常只涉及一个变量。研究方法：观察、测量、调查。研究方法：观察、测量、调查。第九页，共71页。例如：例如：高中学生报考理科的人数比率是多少？高中学生报考理科的人数比率是多少？城市小学毕业生识字城市小学毕业生识字(shz)量是多少？量是多少？中学生对学
7、校生活的满意程度如何？中学生对学校生活的满意程度如何？2.相关性问题相关性问题研究两个或多个事物之间是否存在联系以及联系的密切程度。研究两个或多个事物之间是否存在联系以及联系的密切程度。这种研究也包括预测性研究，即依据在早先的这种研究也包括预测性研究，即依据在早先的X时间内所时间内所获得的信息，对某一现象将在获得的信息，对某一现象将在Y时间内发生作出预测。时间内发生作出预测。第十页，共71页。例如：例如：学生的智力与学业成绩有关系吗？学生的智力与学业成绩有关系吗？家长的社会地位和学生的道德品质有联系吗？家长的社会地位和学生的道德品质有联系吗？小学生识字量与语言学业成绩相关吗？小学生识字量与语言
8、学业成绩相关吗？研究方法：相关研究、因果比较研究方法：相关研究、因果比较(bjio)研究。研究。3因果性问题因果性问题采用人为介入干预因素的方法，探讨原因和结果之间的采用人为介入干预因素的方法，探讨原因和结果之间的关系。涉及两个或多个变量，一般采用实验方法。关系。涉及两个或多个变量，一般采用实验方法。例如：例如：第十一页，共71页。兴趣是影响学生学业成绩的因素。兴趣是影响学生学业成绩的因素。个别化教学可以提高学生的学业成绩。个别化教学可以提高学生的学业成绩。逻辑思维能力影响学生的创造思维能力。逻辑思维能力影响学生的创造思维能力。数学阅读数学阅读(yud)能力对学生学业成绩有直接影响。能力对学生
9、学业成绩有直接影响。一个干预研究的例子：一个干预研究的例子：赫伯特赫伯特沃尔伯特与他的同事研究了近沃尔伯特与他的同事研究了近3000例涉及介例涉及介入因素或潜在介入因素的个案，这些介入因素的引入入因素或潜在介入因素的个案，这些介入因素的引入旨在提高学生在诸多学业成就中的成绩旨在提高学生在诸多学业成就中的成绩。第十二页，共71页。序号序号方法方法效果量效果量百分位数百分位数1 1强化强化1 1171788882 2加快进度加快进度1 1000084843 3阅读训练阅读训练0 0979783834 4提示与反馈提示与反馈0 0979783835 5科学基础知识学习科学基础知识学习0 081817
10、9796 6家庭作业的改进家庭作业的改进0 0797979797 7合作式学习合作式学习0 076767878第十三页，共71页。8 8阅读实验阅读实验0 0606073739 9班级气氛班级气氛0 0606073731010当面辅导当面辅导0 0575772721111家庭介入因素家庭介入因素0 0505069691212适应学生的指导方法适应学生的指导方法0 0454567671313导师制度导师制度0 0404066661414教学时间教学时间0 0383865651515家庭环境家庭环境0 037376464第十四页，共71页。1616对学生科学兴趣的重视对学生科学兴趣的重视0 035
11、3564641717高难度的问题高难度的问题0 0343463631818诊断式规范性方法诊断式规范性方法0 0333363631919个别辅导个别辅导0 0323263632020适应学生个别需要的数学适应学生个别需要的数学教育教育0 0323263632121新学科课程新学科课程0 0313162622222教师的期望值教师的期望值0 0282861612323家庭作业量家庭作业量0 028286161第十五页，共71页。2424社会经济地位社会经济地位0 0252560602525计算机辅助教学计算机辅助教学0 0242459592626同龄人群体同龄人群体0 0242459592727
12、由易而难的课程安排由易而难的课程安排0 0242459592828旨在提高学业成就的组旨在提高学业成就的组织者织者0 0232359592929新数学知识课程新数学知识课程0 0181857573030生物学初探课程生物学初探课程0 0161656563131同质群体同质群体0 010105454第十六页，共71页。效果效果(xiogu)量：描述接受过此种介入因素的学生量：描述接受过此种介入因素的学生与没有接受过此种介入因素的学生相比平均说来获得与没有接受过此种介入因素的学生相比平均说来获得了多大成效。了多大成效。3232班级大小班级大小0 0090954543333编程教学编程教学-0-00
13、30349493434电视教学电视教学-0-0050548483535人云亦云式教学人云亦云式教学-0-012124545第十七页，共71页。百分位数：表示低于该生原始分数百分位数：表示低于该生原始分数(fnsh)的被的被试占全体被试人数的百分比。试占全体被试人数的百分比。例如，例如，“强化强化”这一介入因素的百分位数为这一介入因素的百分位数为88，表示接受过强化训练的学生（即在某一学习成绩表示接受过强化训练的学生（即在某一学习成绩排名上占据第排名上占据第50百分位数的学生）平均说来所取百分位数的学生）平均说来所取得的分数得的分数(fnsh)等同于没有接受过强化训练的、等同于没有接受过强化训练
14、的、在该学习成绩排名表上居第在该学习成绩排名表上居第88百分位数的学生。百分位数的学生。换句话说，通过强化训练，学生通常会从第换句话说，通过强化训练，学生通常会从第50百百分位数上升到第分位数上升到第88百分位数。百分位数。第十八页，共71页。4 4解释性问题解释性问题解释指理论的提升。所谓理论，是指就结构体系及其解释指理论的提升。所谓理论，是指就结构体系及其各结构间相互关系法则对某一系列现象进行观察各结构间相互关系法则对某一系列现象进行观察(gunch)(gunch)所作出的解释。所作出的解释。理论形成的两条路径理论形成的两条路径:提出或建构理论提出或建构理论 证实这个理论证实这个理论 观察
15、观察(gunch)(gunch)现象或数据现象或数据 归纳归纳形成理论形成理论第十九页，共71页。二、教育研究二、教育研究(ynji)(ynji)的水平的水平研究水平研究水平研究目的研究目的研究方法研究方法直觉观察水平直觉观察水平发生了什么现象发生了什么现象 调查、观察、测调查、观察、测量、相关性量、相关性探索原因水平探索原因水平为什么会发生这为什么会发生这种现象种现象访谈、因素分析、访谈、因素分析、实验、比较实验、比较迁移推广水平迁移推广水平在不同的环境中在不同的环境中将会发生同样的将会发生同样的现象吗现象吗实验实验理论研究水平理论研究水平指导实践指导实践抽象、历史、文抽象、历史、文献、比较
16、献、比较第二十页，共71页。三、教育三、教育(jioy)(jioy)科研的方法体系科研的方法体系量的研究量的研究调查研究调查研究测量研究测量研究实验研究实验研究（描述现象）（描述现象）（确定关系）（确定关系）（验证因果关系、（验证因果关系、推广推广(tugung)迁迁移）移）定量分析定量分析提升理论提升理论第二十一页，共71页。质的研究质的研究观察研究访谈研究文献研究观察研究访谈研究文献研究定性分析定性分析(dngxngfnx)理论提升理论提升第二十二页，共71页。四、教育四、教育(jioy)(jioy)研究方法认识论研究方法认识论（一）客观现实与建构现实（一）客观现实与建构现实1实证主义实证
17、主义实证主义认为，物质现实和社会现实独立于观察实证主义认为，物质现实和社会现实独立于观察者，只要者，只要(zhyo)能毫无偏见地对这些现实进能毫无偏见地对这些现实进行观察，观察的结果就构成知识。行观察，观察的结果就构成知识。2后实证主义后实证主义基本假设：社会现实是由参与社会的个人构建基本假设：社会现实是由参与社会的个人构建而成的，人们赋予社会环境的意思去构建现实。而成的，人们赋予社会环境的意思去构建现实。第二十三页，共71页。（二）个案与总体（二）个案与总体实证主义实证主义群体群体用统计的方法推广到总体，形成具用统计的方法推广到总体，形成具有普遍意义的结论有普遍意义的结论后实证主义后实证主义
18、个案个案相似相似(xins)情境的推广情境的推广（三）社会现实的数字化体现和文字化体现（三）社会现实的数字化体现和文字化体现实证主义实证主义量化研究量化研究演绎方法演绎方法后实证主义后实证主义语言描述研究语言描述研究归纳方法归纳方法第二十四页，共71页。（四）机械论的、诠释性的以及结构主义的因果观（四）机械论的、诠释性的以及结构主义的因果观实证主义的因果观：机械论。基本假设：客体之间存在机实证主义的因果观：机械论。基本假设：客体之间存在机械的因果关系（牛顿力学）。械的因果关系（牛顿力学）。后实证主义因果观：诠释性。基本假设：人们对社会环境后实证主义因果观：诠释性。基本假设：人们对社会环境所作出
19、的解释会影响他们的行为。因此，个人所作出的解释会影响他们的行为。因此，个人(grn)对情境的理解诱使他们采取特定的行动。对情境的理解诱使他们采取特定的行动。科学现实主义因果观：结构性。基本假设：有多层因果关科学现实主义因果观：结构性。基本假设：有多层因果关系结构，人们对不同情境采用不同的行为。系结构，人们对不同情境采用不同的行为。第二十五页，共71页。（五）定量（五）定量(dngling)研究和定性研究研究和定性研究定量研究定量研究1.假定存着客观的现实假定存着客观的现实(xinsh)2.假定社会现实假定社会现实(xinsh)的时空方面的时空方面具有相对的经久不变性具有相对的经久不变性3.从机
20、械论角度看待社从机械论角度看待社会现象之间的因果关系会现象之间的因果关系定性研究定性研究(ynji)1.假定社会现实是社会假定社会现实是社会参与者建构而成的参与者建构而成的2.假定社会现实在当地假定社会现实在当地的情境是不断的被建构的情境是不断的被建构的的3.认为在解释社会现象认为在解释社会现象之间的因果关系时，人之间的因果关系时，人的意愿起关键作用的意愿起关键作用第二十六页，共71页。4.对研究者参与者及其所对研究者参与者及其所处情境采取客观处情境采取客观(kgun)的、不偏不倚的、不偏不倚的态度的态度 5.研究个人或代表人群的研究个人或代表人群的样本样本 6.研究行为和其他可以观研究行为和
21、其他可以观察到的现象察到的现象 7.研究自然环境中或虚拟研究自然环境中或虚拟环境中的人的行为环境中的人的行为 8.把社会现实作为变量来把社会现实作为变量来分析分析 4.与研究参与者打成一与研究参与者打成一片，与之交换看法，片，与之交换看法，并对之表示关心并对之表示关心 5.研究个案研究个案 6.研究个创造的意思及研究个创造的意思及其他内部现象其他内部现象(xinxing)7.研究自然环境中人的研究自然环境中人的行为行为 8.对发生社会行为的背对发生社会行为的背景作整体考察景作整体考察 第二十七页，共71页。9.利用预先确定的概念和利用预先确定的概念和理论来确定应该收集理论来确定应该收集哪些资料
22、哪些资料10.产生表达社会环境的产生表达社会环境的数字资料数字资料 11.通过统计通过统计(tngj)方法方法来分析资料来分析资料 12.运用统计运用统计(tngj)学的学的推理程序把某一样本推理程序把某一样本得出的结论推及到一得出的结论推及到一个界定的整体个界定的整体 13.撰写客观的研究报告撰写客观的研究报告9.只有资料收集之后才能只有资料收集之后才能形成概念和理论形成概念和理论 10.产生表达社会环境的语产生表达社会环境的语言和图像资料言和图像资料 11.通过分析归纳的方法来通过分析归纳的方法来分析资料分析资料 12.通过找出其他类似个案通过找出其他类似个案来概括从某一个案研究来概括从某
23、一个案研究中得到中得到(d do)的结论的结论 13.撰写诠释性研究报告撰写诠释性研究报告第二十八页，共71页。五、后现代主义对教育科学研究的批评五、后现代主义对教育科学研究的批评一个实例：一个实例：观察发现：有的教师比另外一些教师能更有效观察发现：有的教师比另外一些教师能更有效地控制课堂教学。地控制课堂教学。提出研究课题：产生差异的原因是什么？提出研究课题：产生差异的原因是什么？研究目的研究目的(md)(md)：建立一种有关课堂管理的理：建立一种有关课堂管理的理论。论。后现代主义的批评：研究者带有个人的价值后现代主义的批评：研究者带有个人的价值观偏见。观偏见。“课堂控制课堂控制”必须定义，可
24、能会被必须定义，可能会被定义为：定义为：（1 1）学生要按照老师的要求去做。）学生要按照老师的要求去做。第二十九页，共71页。（2）要遵守纪律。（3）要避免与其他同学一起去做与学习无关(wgun)的事情。（4）要检点自己的行为以避免老师的批评。谁能说明研究者的这一定义是正确的呢？上述现象给科学研究提出了一个重大问题：没有绝对的标准可以用来确定课堂管理的真理性。第三十页，共71页。后现代主义的核心就是怀疑，它对一切宣称自己是一后现代主义的核心就是怀疑，它对一切宣称自己是一个个(y)普遍真理或一般准则，或者宣称自己是超越普遍真理或一般准则，或者宣称自己是超越一切和权威知识形式、方法、理论、学说都表
25、示怀疑。一切和权威知识形式、方法、理论、学说都表示怀疑。对后现代主义批评的反应对后现代主义批评的反应（1）专门术语和程序的共享性）专门术语和程序的共享性（2）研究过程的可重复性）研究过程的可重复性（3）主张知识的可驳斥性）主张知识的可驳斥性（4）对错误和偏见的控制）对错误和偏见的控制（5）致力于思辨、进步的道德责任感）致力于思辨、进步的道德责任感第三十一页，共71页。六、教育研究六、教育研究(ynji)(ynji)方法的历史考察方法的历史考察1.1.第一阶段：注重思辨第一阶段：注重思辨思辨与实证不同，思辨多是以哲学为理论依据，以分思辨与实证不同，思辨多是以哲学为理论依据，以分析归纳为特点，实证
26、是从一定假设出发，对假设逐析归纳为特点，实证是从一定假设出发，对假设逐步加以验证，以演绎作为分析资料的方法。步加以验证，以演绎作为分析资料的方法。归纳法由苏格拉底首先提出，由他的弟子归纳法由苏格拉底首先提出，由他的弟子(dz)(dz)柏拉柏拉图进一步发展。对归纳法进行系统研究，并把它确图进一步发展。对归纳法进行系统研究，并把它确立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的是柏拉图立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的是柏拉图的学生亚里士多德。他提出三种归纳法：的学生亚里士多德。他提出三种归纳法：第三十二页，共71页。完全归纳：在掌握一类事物总体中的全部个别对象的材完全归纳：在掌握一类事物总体中的全部个别
27、对象的材料后，通过归纳得出这类对象的一般结论。运用这一方料后，通过归纳得出这类对象的一般结论。运用这一方法的前提是对象数量有限。法的前提是对象数量有限。枚举归纳：通过列举部分对象的特征得出对某类事物一枚举归纳：通过列举部分对象的特征得出对某类事物一般的、概括性的认识。这是一种不完全归纳。般的、概括性的认识。这是一种不完全归纳。直觉归纳：是凭借科学洞察力对隐藏在感觉材料背后的直觉归纳：是凭借科学洞察力对隐藏在感觉材料背后的本质本质(bnzh)所进行的直觉推论。所进行的直觉推论。第三十三页，共71页。苏格拉底（公元前苏格拉底（公元前469公公元前元前399），著名），著名(zhmng)的古希腊的思
28、想的古希腊的思想家、哲学家，教育家，他和家、哲学家，教育家，他和他的学生柏拉图，以及柏拉他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德被并称图的学生亚里士多德被并称为为“古希腊三贤古希腊三贤”，更被后，更被后人广泛认为是西方哲学的奠人广泛认为是西方哲学的奠基者。基者。第三十四页，共71页。苏格拉底的教育理论苏格拉底的教育理论关于教育的内容，他主张首先要培养人的美德，教关于教育的内容，他主张首先要培养人的美德，教人学会做人，成为有德行的人；其次要教人学习广人学会做人，成为有德行的人；其次要教人学习广博而实用的知识。博而实用的知识。在教学的方法上，苏格拉底通过长期的教学实践，在教学的方法上，苏格拉底通
29、过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格苏格拉底方法拉底方法”，他本人，他本人(bnrn)则称之为则称之为“产婆术产婆术”。他母亲是产婆，他借此比喻他的教学方法。他母。他母亲是产婆，他借此比喻他的教学方法。他母亲的产婆术是为婴儿接生，而他的亲的产婆术是为婴儿接生，而他的“产婆术产婆术”教学教学法则是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。法则是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。第三十五页，共71页。“苏格拉底方法苏格拉底方法(fngf)”自始至终是以师生问答的形自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫式进行的，所以又叫“问答法
30、问答法”。苏格拉底在教学生获。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。它为启发式教学奠定了基而一步一步得出正确的结论。它为启发式教学奠定了基础。础。苏格拉底教学生也从不给他们现成的答案，而是用反问苏格拉底教学生也从不给他们现成的答案，而是用反问和反驳的方法和反驳的方法(fngf)使学生在不知不觉中接受他的思
31、使学生在不知不觉中接受他的思想影响。想影响。苏格拉底语录：苏格拉底语录：第三十六页，共71页。教育不是灌输，而是点燃火焰。教育不是灌输，而是点燃火焰。知道的越多，才知道的越少。知道的越多，才知道的越少。教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法。教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法。最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。提问。要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望一样。像你有强烈的求生欲望一样。思想应当诞生在学生思想应当诞生在学生(xusheng)的心里，教师仅的心里，教
32、师仅仅应当像助产士那样办事。仅应当像助产士那样办事。每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆。我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆。第三十七页，共71页。柏拉图，古希腊时期重要的思想家，柏拉图，古希腊时期重要的思想家，也是西方文化中最伟大的思想家和也是西方文化中最伟大的思想家和哲学家之一。在哲学上建立哲学家之一。在哲学上建立(jinl)了欧洲哲学史上第一个庞了欧洲哲学史上第一个庞大的客观唯心主义体系。他一生著大的客观唯心主义体系。他一生著述
33、颇丰，其教学思想主要集中在述颇丰，其教学思想主要集中在理想国和法律篇中。柏拉理想国和法律篇中。柏拉图是古希腊客观唯心主义哲学的创图是古希腊客观唯心主义哲学的创建者，始创理念论心理学思想。其建者，始创理念论心理学思想。其著作理想国一书蕴涵着欧洲心著作理想国一书蕴涵着欧洲心理学史上最早的分类雏形：知、情、理学史上最早的分类雏形：知、情、意三分法。意三分法。第三十八页，共71页。柏拉图的教育思想：柏拉图的教育思想：在教育史上第一次提出了在教育史上第一次提出了“四科四科”（算术、几何、天文、（算术、几何、天文、音乐），其后便成了古希腊课程体系的主干和导源，支音乐），其后便成了古希腊课程体系的主干和导源
34、，支配了欧洲的中等与高等教育达配了欧洲的中等与高等教育达1500年之久。年之久。就教学方法而言，柏拉图师承苏格拉底的问答法，把回就教学方法而言，柏拉图师承苏格拉底的问答法，把回忆已有知识的过程视为一种教学和启发的过程。他反对忆已有知识的过程视为一种教学和启发的过程。他反对用强制性手段用强制性手段(shudun)灌输知识，提倡通过问答形式，灌输知识，提倡通过问答形式，提出问题，揭露矛盾，然后进行分析、归纳、综合、判提出问题，揭露矛盾，然后进行分析、归纳、综合、判断，最后得出结论。断，最后得出结论。理性的训练是柏拉图教学思想的主要特色。在教学过程理性的训练是柏拉图教学思想的主要特色。在教学过程中，
35、柏拉图始终是以发展学生的思维能力为最终目标的。中，柏拉图始终是以发展学生的思维能力为最终目标的。第三十九页，共71页。柏拉图与数学柏拉图与数学(shxu)柏拉图把数学作图工具限制为直尺和圆规，这对于后柏拉图把数学作图工具限制为直尺和圆规，这对于后来欧几里德几何公理体系的形成有着重要的促进作用。来欧几里德几何公理体系的形成有着重要的促进作用。柏拉图不仅推崇几何学，而且投身于几何问题的研究柏拉图不仅推崇几何学，而且投身于几何问题的研究之中。其中最有影响的工作之一是他对于正多面体分之中。其中最有影响的工作之一是他对于正多面体分类类(fnli)的工作。的工作。柏拉图定理：正多面体只有如下五种：即正柏拉
36、图定理：正多面体只有如下五种：即正4面体、面体、正正6面体、正面体、正8面体、正面体、正12面体、正面体、正20面体。面体。这项工作不仅是近代这项工作不仅是近代“几何群论几何群论”在历史上的第一在历史上的第一个范例个范例。第四十页，共71页。第四十一页，共71页。亚里士多德（公元前亚里士多德（公元前384年公年公元前元前322），古希腊哲学家，柏），古希腊哲学家，柏拉图的学生。他的著作包含许多拉图的学生。他的著作包含许多学科，包括了物理学、形而上学、学科，包括了物理学、形而上学、诗歌（包括戏剧）、音乐、生物诗歌（包括戏剧）、音乐、生物学、动物学、逻辑学、政治学、动物学、逻辑学、政治(zhngz
37、h)、政府、以及伦理学。、政府、以及伦理学。亚里士多德的著作是西方哲学的亚里士多德的著作是西方哲学的第一个广泛系统，包含道德、美第一个广泛系统，包含道德、美学、逻辑和科学、政治学、逻辑和科学、政治(zhngzh)和玄学。和玄学。第四十二页，共71页。亚里士多德教育思想：亚里士多德教育思想：亚里士多德认为理性的发展是教育的最终目的，主亚里士多德认为理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。使他们的身张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。使他们的身体、德行和智慧得以和谐地发展。体、德行和智慧得以和谐地发展。在教学方法上，亚里士多德重视练习与实践的作用。在教学方法上，亚里士多德重视
38、练习与实践的作用。亚里士多德的教学思想是建立在他的人性论、认识亚里士多德的教学思想是建立在他的人性论、认识论及其对于儿童身心论及其对于儿童身心(shnxn)发展考察的基础之上发展考察的基础之上的。的。亚里士多德为其哲学学校设立了亚里士多德为其哲学学校设立了“百科全书百科全书”式的式的课程。他主张学生在德、智、体、美等方面全面发课程。他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重。展，且在不同时期各有所侧重。第四十三页，共71页。夸美纽斯大教学论将教育感性经验夸美纽斯大教学论将教育感性经验(jngyn)加加以总结和归纳，使之系统化、条理化。研究方法仍然以总结和归纳，使之系统化、
39、条理化。研究方法仍然是思辨方法。是思辨方法。赫尔巴特是使教育赫尔巴特是使教育“科学化科学化”的第一人。他的杰出贡的第一人。他的杰出贡献是把教育理论建立在心理学基础之上，使教育科学献是把教育理论建立在心理学基础之上，使教育科学有自己的理论依据。他用的方法是演绎，以心理学为有自己的理论依据。他用的方法是演绎，以心理学为基础，形成具有逻辑演绎结构的教育理论。把教学分基础，形成具有逻辑演绎结构的教育理论。把教学分为四个阶段：清楚、联合、系统、方法，分别对应心为四个阶段：清楚、联合、系统、方法，分别对应心理学中的注意、期望、意愿、行动，形成赫尔巴特的理学中的注意、期望、意愿、行动，形成赫尔巴特的教学理论
40、模式。教学理论模式。第四十四页，共71页。2.2.第二阶段：强化实证第二阶段：强化实证到了到了1919世纪，出现了研究方法的实证倾向，这主要源世纪，出现了研究方法的实证倾向，这主要源于自然科学、心理学、社会学的研究方法。于自然科学、心理学、社会学的研究方法。实证的社会学的研究方法基本观点是：实证的社会学的研究方法基本观点是：（1 1）一切科学知识的唯一来源和基础都是观察和实）一切科学知识的唯一来源和基础都是观察和实验的事实。验的事实。（2 2）一切现象都要服从不可改变的自然规律。）一切现象都要服从不可改变的自然规律。（3 3）人类知识发展必须）人类知识发展必须(bx)(bx)经历三个阶段：神学
41、经历三个阶段：神学阶段、形而上学阶段、实证阶段。阶段、形而上学阶段、实证阶段。（4 4）实证社会学方法既有经验实证也有历史实证。）实证社会学方法既有经验实证也有历史实证。第四十五页，共71页。1859年，贝恩在情绪与意志一书中，思考了能力年，贝恩在情绪与意志一书中，思考了能力测验的编制。测验的编制。1864年，费希尔在量表手册中提出了一套测量学年，费希尔在量表手册中提出了一套测量学校各学科上的能力和知识等级量表，并通过算术平均校各学科上的能力和知识等级量表，并通过算术平均数作为学业成绩指标而将统计方法引入教育研究。数作为学业成绩指标而将统计方法引入教育研究。1875年，詹姆斯在哈佛大学建立了美
42、国第一个心理学年，詹姆斯在哈佛大学建立了美国第一个心理学实验室。实验室。1879年，冯特在德国建立了第一个实验心理学实验室，年，冯特在德国建立了第一个实验心理学实验室，标志标志(biozh)着实验心理学的诞生。着实验心理学的诞生。第四十六页，共71页。3.3.第三阶段：定性研究的兴盛第三阶段：定性研究的兴盛定性研究的兴盛，主要原因是：定性研究的兴盛，主要原因是：（1 1）学校出现了许多问题，社会迫切需要了解学校教）学校出现了许多问题，社会迫切需要了解学校教育生活的实际品质和特征，定量研究中的数据是不能育生活的实际品质和特征，定量研究中的数据是不能解决解决(jiju)(jiju)这些问题的，研究
43、者必须深入到学校去这些问题的，研究者必须深入到学校去观察和交流。观察和交流。（2 2）社会各阶层都需在介入教育，教育研究必须面向）社会各阶层都需在介入教育，教育研究必须面向各类人群。各类人群。（3 3）教育人类学和教育社会学的发展对定性研究起了）教育人类学和教育社会学的发展对定性研究起了推动作用。推动作用。第四十七页，共71页。4.4.第四阶段：定性研究与定量研究的融合第四阶段：定性研究与定量研究的融合两者的结合，把研究的关注点放到下面几个方面：两者的结合，把研究的关注点放到下面几个方面：（1 1）研究现实的教学问题。）研究现实的教学问题。（2 2）重视教育成品或技术）重视教育成品或技术(js
44、h)(jsh)研究，而不是事物本研究，而不是事物本身。不再关注身。不再关注“是什么是什么”而是对而是对“怎么做怎么做”更有兴趣。更有兴趣。例如，如何管理课堂，如何防止学生的不良行为，如例如，如何管理课堂，如何防止学生的不良行为，如何提高学生的阅读能力等。何提高学生的阅读能力等。（3 3）教师专业发展问题。）教师专业发展问题。第四十八页，共71页。教育实证化研究主要研究的领域是儿童研究和教育实教育实证化研究主要研究的领域是儿童研究和教育实验验(shyn)。20世纪前世纪前30年，由于统计学的发展，年，由于统计学的发展，使定量研究达到高潮。出现了大量测量儿童智力的量使定量研究达到高潮。出现了大量测
45、量儿童智力的量表，实验表，实验(shyn)方法引入教育学研究。这一期间的方法引入教育学研究。这一期间的研究有几个特点：研究有几个特点：第一，教育实验第一，教育实验(shyn)学依据自然科学的研究方法学依据自然科学的研究方法建立。建立。第二，教育学研究与心理学研究高度结合。第二，教育学研究与心理学研究高度结合。第三，定量研究与定性研究之争已经显现。第三，定量研究与定性研究之争已经显现。第四，教育研究从哲学和宗教研究范式走向实证。第四，教育研究从哲学和宗教研究范式走向实证。第四十九页，共71页。案例(n l)三某城市某城市(chngsh)的绿地系统规划前期的绿地系统规划前期针对市民意愿的问卷调查针
46、对市民意愿的问卷调查第五十页，共71页。目录(ml)一、项目背景一、项目背景二、调查问卷的内容二、调查问卷的内容三、问卷的设计构思三、问卷的设计构思(us)四、问卷调查的操作过程四、问卷调查的操作过程五、问卷调查结果对规划的启示五、问卷调查结果对规划的启示第五十一页，共71页。一、项目一、项目(xingm)背景背景本次问卷的对象是一个人口近30万的中等规模城市。该市属于(shy)秦岭以北地区,并在2005年入选国家园林城市。为了更进一步提高城市绿地环境,为今后申请“国家生态园林城市”打下基础,政府在2006年着手编制新一轮的城市绿地系统规划。该市为国家园林城市,具有良好的绿地环境基础。作为城市
47、主轴的南北向泽州路和东西向凤台街,20世纪80年代种植的雪松、国槐等树种已然成荫,郁郁葱葱的行道树构成城市“十字”形绿带骨架。位于“十字”形骨架西北片区的主要是老城区。老城区从东西两河之间发源,逐渐向外扩散,现状建筑密度大,基础设施薄弱,绿地环境较差。东西两河呈“丫”字形由北向南穿过城市老城区和新区。在2000年后的环境整治中,两河流经新区的滨水地带,作为一期改造工程被开辟为沿河公共绿带,深受市民喜爱。而老城区部分的二期工程,因为拆迁量大,改造成本高,尚在酝酿之中。第五十二页，共71页。二、调查二、调查(dioch)问卷的内容问卷的内容说明：关于本市绿地系统规划的市民问卷调查2005年我市入选
48、国家园林城市,成为我省首批入选的城市,这是全体市民的光荣。站在国家园林城市这个新的起点上,如何构筑城市未来的绿化环境建设,是本次绿地系统规划编制的核心课题(kt)。规划的编制希望得到您的支持和参与,让我们共同为未来的绿色城市出谋划策。本次问卷调查,请代表你家庭意见的成员填写,感谢协助。某市城市规划局 2006年8月第五十三页，共71页。第五十四页，共71页。第五十五页，共71页。第五十六页，共71页。第五十七页，共71页。三、问卷的设计三、问卷的设计(shj)构思构思 本次问卷调查的目的,主要(zhyo)在于深入发掘现状城市绿地系统建设中的问题,以求在新一轮规划中针对性地加以解决。因此,调查问
49、卷的主题性问题征询了市民如下三大方面意见:1）现状绿地环境印象;2)绿地系统规划重点的公园绿地的市民需求:3)对新一轮规划的期望。此外,背景性问题主要(zhyo)针对可能与主题性问题相关的方面而提出,本次问卷罗列了年龄、性别、居住地、居住年数、收入、职业、学历共7项内容。市民对于现状绿地环境的印象由9个问题组成。首先问,1、2、3通过满意度调查,对城市绿地发展现状、各分项绿地和生态环垅这3个层次进行评价。其中,发展现状的评价又分解成城市整体绿地的总印象、数量、质量、分布形态和周边社区绿地的总印象等方面的评价。第五十八页，共71页。满意度调查是一种广泛应用的评价方法,测量人们对环境、产品、服务等
50、方面满意程度的感受差异,数据结果可进行定量分析。满意度评价以正负评价为两极,依据精度铸要可分为3段、5段、7段等。本次调查采用的是5段差异,分别为很满意,基本满意,一般,基本不满意,很不满意。满意度的问卷调查项目较多时,因为往往共用一组选项,所以很适合组成矩阵式问题,这样既能有效地利用纸张版面,也方便受访者回答。当满意度评价项目众多时,为了便于受访者阅读,还可以在版面设计上适当区分各项,如本次问卷以灰色背景间隔出现于各项满意度评价之间。此外,因为本次规划的背景是对象城市已被评选为国家(guji)园林城市,铸要为今后申报国家(guji)生态园林城市“的绿地建设打下基础,所以依据2004年颁布的国