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1、如何成为一名合格的如何成为一名合格的如何成为一名合格的如何成为一名合格的人民教师人民教师人民教师人民教师 先烈东小学先烈东小学先烈东小学先烈东小学 张锦庭张锦庭张锦庭张锦庭 2009200920092009年年年年12121212月月月月28282828日日日日导导导导 言言言言 面向面向面向面向21212121世纪，中国的基础教育向何处去？我们说，最紧迫世纪，中国的基础教育向何处去？我们说，最紧迫世纪，中国的基础教育向何处去？我们说，最紧迫世纪，中国的基础教育向何处去？我们说，最紧迫的任务是走向素质教育。的任务是走向素质教育。的任务是走向素质教育。的任务是走向素质教育。走向素质教育是一次教育
2、思想的历史性深刻变革，是一次走向素质教育是一次教育思想的历史性深刻变革，是一次走向素质教育是一次教育思想的历史性深刻变革，是一次走向素质教育是一次教育思想的历史性深刻变革，是一次教育内容，教育方法的历史性深刻变革。教育内容，教育方法的历史性深刻变革。教育内容，教育方法的历史性深刻变革。教育内容，教育方法的历史性深刻变革。这次变革涉及面很广。教师对学生要做到教会做人、教会这次变革涉及面很广。教师对学生要做到教会做人、教会这次变革涉及面很广。教师对学生要做到教会做人、教会这次变革涉及面很广。教师对学生要做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造；学生则要求知、教会办事、教会健体
3、、教会审美、教会创造；学生则要求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造；学生则要求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造；学生则要学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会审美，尤其学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会审美，尤其学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会审美，尤其学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会审美，尤其是教会学生做人的道理实践能力及创新精神。是教会学生做人的道理实践能力及创新精神。是教会学生做人的道理实践能力及创新精神。是教会学生做人的道理实践能力及创新精神。我经常和我们的老师说：我经常和我们的老师说：我经常和我们的老师说：我经常和我们的老师说
4、：“你们的责任重大，国家、学校你们的责任重大，国家、学校你们的责任重大，国家、学校你们的责任重大，国家、学校把几十个孩子交到你们手中，这几十个孩子的未来很大程度就把几十个孩子交到你们手中，这几十个孩子的未来很大程度就把几十个孩子交到你们手中，这几十个孩子的未来很大程度就把几十个孩子交到你们手中，这几十个孩子的未来很大程度就取决于你们的教育，几十个孩子的背后就是几十个家庭，几十取决于你们的教育，几十个孩子的背后就是几十个家庭，几十取决于你们的教育，几十个孩子的背后就是几十个家庭，几十取决于你们的教育，几十个孩子的背后就是几十个家庭，几十个家庭的背后就是一个社区、社会，你想你们的工作关系到社个家庭
5、的背后就是一个社区、社会，你想你们的工作关系到社个家庭的背后就是一个社区、社会，你想你们的工作关系到社个家庭的背后就是一个社区、社会，你想你们的工作关系到社会的几十个家庭，有什么理由不要工作做好。会的几十个家庭，有什么理由不要工作做好。会的几十个家庭，有什么理由不要工作做好。会的几十个家庭，有什么理由不要工作做好。”那么，要怎样才能成为一个合格的人民教师呢？那么，要怎样才能成为一个合格的人民教师呢？那么，要怎样才能成为一个合格的人民教师呢？那么，要怎样才能成为一个合格的人民教师呢？一、要有良好的师德一、要有良好的师德一、要有良好的师德一、要有良好的师德 1 1 1 1、什么叫师德？师德即是教师
6、的职业道德。它由事业心、什么叫师德？师德即是教师的职业道德。它由事业心、什么叫师德？师德即是教师的职业道德。它由事业心、什么叫师德？师德即是教师的职业道德。它由事业心、责任感和积极性三部分组成。也有专家说：责任感和积极性三部分组成。也有专家说：责任感和积极性三部分组成。也有专家说：责任感和积极性三部分组成。也有专家说：“师德是我们教师职、师德是我们教师职、师德是我们教师职、师德是我们教师职、权、利三方面的集中体现。权、利三方面的集中体现。权、利三方面的集中体现。权、利三方面的集中体现。2 2 2 2、教师职业道德的四个特点：敬业意识、乐业意识、职业规、教师职业道德的四个特点：敬业意识、乐业意识
7、、职业规、教师职业道德的四个特点：敬业意识、乐业意识、职业规、教师职业道德的四个特点：敬业意识、乐业意识、职业规范意识、勤业意识。范意识、勤业意识。范意识、勤业意识。范意识、勤业意识。3 3 3 3、教师应具备以下个性品质：、教师应具备以下个性品质：、教师应具备以下个性品质：、教师应具备以下个性品质：热忱关怀；热忱关怀；热忱关怀；热忱关怀；真诚坦率；真诚坦率；真诚坦率；真诚坦率；胸怀宽阔；胸怀宽阔；胸怀宽阔；胸怀宽阔；作风民主；作风民主；作风民主；作风民主；客观公正；客观公正；客观公正；客观公正；自信自强；自信自强；自信自强；自信自强；耐心自制；耐心自制；耐心自制；耐心自制；坚韧果断；坚韧果断
8、；坚韧果断；坚韧果断；热爱教育事业。热爱教育事业。热爱教育事业。热爱教育事业。4 4 4 4、师爱是师德之魂。（用心去爱孩子，做好每个孩子的情况、师爱是师德之魂。（用心去爱孩子，做好每个孩子的情况、师爱是师德之魂。（用心去爱孩子，做好每个孩子的情况、师爱是师德之魂。（用心去爱孩子，做好每个孩子的情况分析及有效的策略。）分析及有效的策略。）分析及有效的策略。）分析及有效的策略。）（范跑跑事件及映秀小学谭国强校长事件（范跑跑事件及映秀小学谭国强校长事件所引发的思考）所引发的思考）二、要有合理的知识结构二、要有合理的知识结构二、要有合理的知识结构二、要有合理的知识结构 1 1 1 1、教师的本体性知
9、识（教师所具有的特定的学科知识）。、教师的本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）。、教师的本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）。、教师的本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）。2 2 2 2、教师的文化知识（教育的文化功能、博采众长）。、教师的文化知识（教育的文化功能、博采众长）。、教师的文化知识（教育的文化功能、博采众长）。、教师的文化知识（教育的文化功能、博采众长）。3 3 3 3、教师的实践知识（教师面临实现有目的行为中所具有的、教师的实践知识（教师面临实现有目的行为中所具有的、教师的实践知识（教师面临实现有目的行为中所具有的、教师的实践知识（教师面临实现有目的行为中所具有的课堂
10、情景知识以及与之相关的知识，或叫教师的教学经验）。课堂情景知识以及与之相关的知识，或叫教师的教学经验）。课堂情景知识以及与之相关的知识，或叫教师的教学经验）。课堂情景知识以及与之相关的知识，或叫教师的教学经验）。4 4 4 4、教师的条件性知识（指教师所具有的教育学与心理学知、教师的条件性知识（指教师所具有的教育学与心理学知、教师的条件性知识（指教师所具有的教育学与心理学知、教师的条件性知识（指教师所具有的教育学与心理学知识）。识）。识）。识）。三、要有较新的教育教学观念三、要有较新的教育教学观念三、要有较新的教育教学观念三、要有较新的教育教学观念 （一）叶澜教授在（一）叶澜教授在（一）叶澜教
11、授在（一）叶澜教授在“新基础教育新基础教育新基础教育新基础教育”中提出了中提出了中提出了中提出了“三观三观三观三观”、“十性十性十性十性”的教育理念：的教育理念：的教育理念：的教育理念：三观：指的是三观：指的是三观：指的是三观：指的是“教育价值观教育价值观教育价值观教育价值观”、“教育学生观教育学生观教育学生观教育学生观”和和和和“教育活动观教育活动观教育活动观教育活动观”。未来性未来性未来性未来性1 1 1 1、教育价值观、教育价值观、教育价值观、教育价值观 生命性生命性生命性生命性 社会性社会性社会性社会性 潜在性潜在性潜在性潜在性2 2 2 2、教育的学生观、教育的学生观、教育的学生观、
12、教育的学生观 主动性主动性主动性主动性 差异性差异性差异性差异性3 3 3 3、教育的活动观（这是教学实践的问题）、教育的活动观（这是教学实践的问题）、教育的活动观（这是教学实践的问题）、教育的活动观（这是教学实践的问题）双边共时性双边共时性双边共时性双边共时性 灵活结构性灵活结构性灵活结构性灵活结构性 动态生成性动态生成性动态生成性动态生成性 综合渗透性综合渗透性综合渗透性综合渗透性 （二）教师对自身及其实践的观念更新（二）教师对自身及其实践的观念更新（二）教师对自身及其实践的观念更新（二）教师对自身及其实践的观念更新 1 1 1 1、教师的生命体验与职业价值观。、教师的生命体验与职业价值观
13、。、教师的生命体验与职业价值观。、教师的生命体验与职业价值观。2 2 2 2、教师发展的内在需要、情感和意志。、教师发展的内在需要、情感和意志。、教师发展的内在需要、情感和意志。、教师发展的内在需要、情感和意志。3 3 3 3、思维方式及观念的转变。、思维方式及观念的转变。、思维方式及观念的转变。、思维方式及观念的转变。4 4 4 4、在变革实践中实现自我，在成事中、在变革实践中实现自我，在成事中、在变革实践中实现自我，在成事中、在变革实践中实现自我，在成事中“成人成人成人成人”，在，在，在，在 成人中成人中成人中成人中“成事成事成事成事”。5 5 5 5、每一个优秀教师、特长教师就是学校的一
14、个品牌、每一个优秀教师、特长教师就是学校的一个品牌、每一个优秀教师、特长教师就是学校的一个品牌、每一个优秀教师、特长教师就是学校的一个品牌，一种特色。，一种特色。，一种特色。，一种特色。（三）现代教育的一些经典箴言（三）现代教育的一些经典箴言（三）现代教育的一些经典箴言（三）现代教育的一些经典箴言 1 1 1 1、教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。、教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。、教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。、教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。2 2 2 2、儿童不是尚未长成的大人，儿童有其自身的内在价值。、儿童不是尚未长成的大人，儿童
15、有其自身的内在价值。、儿童不是尚未长成的大人，儿童有其自身的内在价值。、儿童不是尚未长成的大人，儿童有其自身的内在价值。3 3 3 3、教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。、教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。、教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。、教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。4 4 4 4、最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。、最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。、最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。、最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。5 5 5 5、忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。、忘记了课堂
16、上所学的一切，剩下的才是教育。、忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。、忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。6 6 6 6、大学应是大师云集之地，让青年在大师的熏陶下生长。、大学应是大师云集之地，让青年在大师的熏陶下生长。、大学应是大师云集之地，让青年在大师的熏陶下生长。、大学应是大师云集之地，让青年在大师的熏陶下生长。7 7 7 7、教师应该把学生看作目的而不是手段。、教师应该把学生看作目的而不是手段。、教师应该把学生看作目的而不是手段。、教师应该把学生看作目的而不是手段。（四）在教师中普遍存在的教育缺失（四）在教师中普遍存在的教育缺失（四）在教师中普遍存在的教育缺失（四）在教师中普遍
17、存在的教育缺失 1 1 1 1、缺乏真正爱、缺乏真正爱、缺乏真正爱、缺乏真正爱 2 2 2 2、缺乏服务意识、缺乏服务意识、缺乏服务意识、缺乏服务意识 3 3 3 3、缺乏生命意识、缺乏生命意识、缺乏生命意识、缺乏生命意识 4 4 4 4、缺乏理想、激情及创造、缺乏理想、激情及创造、缺乏理想、激情及创造、缺乏理想、激情及创造 5 5 5 5、缺乏健康与关怀、缺乏健康与关怀、缺乏健康与关怀、缺乏健康与关怀 （五）（五）最受学生欢迎的十种老师最受学生欢迎的十种老师.四、要有扎实的教学基本功四、要有扎实的教学基本功四、要有扎实的教学基本功四、要有扎实的教学基本功 （一）备课（一）备课（一）备课（一）
18、备课 备课不仅是上好课的关键和前提，而且也反映了教备课不仅是上好课的关键和前提，而且也反映了教备课不仅是上好课的关键和前提，而且也反映了教备课不仅是上好课的关键和前提，而且也反映了教师劳动的艰辛。备课的要领要把握好师劳动的艰辛。备课的要领要把握好师劳动的艰辛。备课的要领要把握好师劳动的艰辛。备课的要领要把握好17171717个字：那就是个字：那就是个字：那就是个字：那就是“三目的、三点、三实际、二基本、一灵活纵横联系三目的、三点、三实际、二基本、一灵活纵横联系三目的、三点、三实际、二基本、一灵活纵横联系三目的、三点、三实际、二基本、一灵活纵横联系”。三个目的：要备出教学大纲的目的；章节的目的；
19、课时的目的。三个目的：要备出教学大纲的目的；章节的目的；课时的目的。三个目的：要备出教学大纲的目的；章节的目的；课时的目的。三个目的：要备出教学大纲的目的；章节的目的；课时的目的。三点：课堂教学要突出重点，讲好难点，说明疑点。三点：课堂教学要突出重点，讲好难点，说明疑点。三点：课堂教学要突出重点，讲好难点，说明疑点。三点：课堂教学要突出重点，讲好难点，说明疑点。重点：同类知识中分量大，重要的或主要的内容。重点：同类知识中分量大，重要的或主要的内容。重点：同类知识中分量大，重要的或主要的内容。重点：同类知识中分量大，重要的或主要的内容。难点：学生费解、难懂和不易掌握的内容。难点：学生费解、难懂和
20、不易掌握的内容。难点：学生费解、难懂和不易掌握的内容。难点：学生费解、难懂和不易掌握的内容。疑点：就是课堂上学生混淆不清，容易误解而产生疑惑的疑点：就是课堂上学生混淆不清，容易误解而产生疑惑的疑点：就是课堂上学生混淆不清，容易误解而产生疑惑的疑点：就是课堂上学生混淆不清，容易误解而产生疑惑的 地点。地点。地点。地点。三个实际：三个实际：三个实际：三个实际：“备学生备学生备学生备学生”。从学生实际出发，便于因材施教（目。从学生实际出发，便于因材施教（目。从学生实际出发，便于因材施教（目。从学生实际出发，便于因材施教（目 前新基础教育中，把备学生作为最重要的因素，前新基础教育中，把备学生作为最重要
21、的因素，前新基础教育中，把备学生作为最重要的因素，前新基础教育中，把备学生作为最重要的因素，因为学生是活生生的个性，课堂的主要因素都因为学生是活生生的个性，课堂的主要因素都因为学生是活生生的个性，课堂的主要因素都因为学生是活生生的个性，课堂的主要因素都 这里）。这里）。这里）。这里）。“备教材备教材备教材备教材”。“吃透吃透吃透吃透”自己的所使用的教材，从教材自己的所使用的教材，从教材自己的所使用的教材，从教材自己的所使用的教材，从教材的的的的 实际出发，便于因实际出发，便于因实际出发，便于因实际出发，便于因“教材教材教材教材”制宜。一是熟悉本身的教制宜。一是熟悉本身的教制宜。一是熟悉本身的教
22、制宜。一是熟悉本身的教 材的特点；二是理解教材的实质和各项知识内容；材的特点；二是理解教材的实质和各项知识内容；材的特点；二是理解教材的实质和各项知识内容；材的特点；二是理解教材的实质和各项知识内容；三是在熟字下功夫，掌握教材的重点、难点和疑点。三是在熟字下功夫，掌握教材的重点、难点和疑点。三是在熟字下功夫，掌握教材的重点、难点和疑点。三是在熟字下功夫，掌握教材的重点、难点和疑点。“备社会发展实际备社会发展实际备社会发展实际备社会发展实际”。即要求教师联系社会发展实际，。即要求教师联系社会发展实际，。即要求教师联系社会发展实际，。即要求教师联系社会发展实际，要挖掘教材的思想性和学科发展的最新实
23、际。要挖掘教材的思想性和学科发展的最新实际。要挖掘教材的思想性和学科发展的最新实际。要挖掘教材的思想性和学科发展的最新实际。“二个基本二个基本二个基本二个基本”：即是：即是：即是：即是“双基双基双基双基”，基本知识概念，基本技能和技，基本知识概念，基本技能和技，基本知识概念，基本技能和技，基本知识概念，基本技能和技巧。巧。巧。巧。一节好课，必须抓住基本知识概念讲深讲透，不一节好课，必须抓住基本知识概念讲深讲透，不一节好课，必须抓住基本知识概念讲深讲透，不一节好课，必须抓住基本知识概念讲深讲透，不 能图花架子，显示自己的才能，而学生收获都很能图花架子，显示自己的才能，而学生收获都很能图花架子，显
24、示自己的才能，而学生收获都很能图花架子，显示自己的才能，而学生收获都很 少。教学不仅要传授给学生基本知识和概念，而少。教学不仅要传授给学生基本知识和概念，而少。教学不仅要传授给学生基本知识和概念，而少。教学不仅要传授给学生基本知识和概念，而 且还要培养他们的基本技能和技巧。且还要培养他们的基本技能和技巧。且还要培养他们的基本技能和技巧。且还要培养他们的基本技能和技巧。“一灵活一灵活一灵活一灵活”：灵活地发展智力和能力。教师在备课时，应从学：灵活地发展智力和能力。教师在备课时，应从学：灵活地发展智力和能力。教师在备课时，应从学：灵活地发展智力和能力。教师在备课时，应从学生生生生 实际出发，把握激
25、发动机，唤起兴趣，发挥学科能实际出发，把握激发动机，唤起兴趣，发挥学科能实际出发，把握激发动机，唤起兴趣，发挥学科能实际出发，把握激发动机，唤起兴趣，发挥学科能 力的要领。力的要领。力的要领。力的要领。“一纵横联系一纵横联系一纵横联系一纵横联系”：纵的联系是一门科学的上下联系，年级之间：纵的联系是一门科学的上下联系，年级之间：纵的联系是一门科学的上下联系，年级之间：纵的联系是一门科学的上下联系，年级之间的的的的 联系；横的联系，就是学科要彼此照顾，多结联系；横的联系，就是学科要彼此照顾，多结联系；横的联系，就是学科要彼此照顾，多结联系；横的联系，就是学科要彼此照顾，多结 构、多谅解、多配合。构
26、、多谅解、多配合。构、多谅解、多配合。构、多谅解、多配合。（二）讲课的艺术（二）讲课的艺术（二）讲课的艺术（二）讲课的艺术 讲课的基本功可以概括五个字，这就是讲、写、作、画、讲课的基本功可以概括五个字，这就是讲、写、作、画、讲课的基本功可以概括五个字，这就是讲、写、作、画、讲课的基本功可以概括五个字，这就是讲、写、作、画、演，这五个方面是相互制约，密不可分的。演，这五个方面是相互制约，密不可分的。演，这五个方面是相互制约，密不可分的。演，这五个方面是相互制约，密不可分的。（三）如何上好一节课（三）如何上好一节课（三）如何上好一节课（三）如何上好一节课 1 1 1 1、新教师先学模式教学，最容易
27、学的是苏联教育家凯洛、新教师先学模式教学，最容易学的是苏联教育家凯洛、新教师先学模式教学，最容易学的是苏联教育家凯洛、新教师先学模式教学，最容易学的是苏联教育家凯洛夫提出的五段论：课前预习、新课导入、进入正课、课中检测夫提出的五段论：课前预习、新课导入、进入正课、课中检测夫提出的五段论：课前预习、新课导入、进入正课、课中检测夫提出的五段论：课前预习、新课导入、进入正课、课中检测及课后练习。及课后练习。及课后练习。及课后练习。2 2 2 2、叶澜教授在实验十几年的基础上，提出了新的课堂教学新、叶澜教授在实验十几年的基础上，提出了新的课堂教学新、叶澜教授在实验十几年的基础上，提出了新的课堂教学新、
28、叶澜教授在实验十几年的基础上，提出了新的课堂教学新 的模式：的模式：的模式：的模式：一是为学生提供课堂主动学习的条件（时间与空间）；一是为学生提供课堂主动学习的条件（时间与空间）；一是为学生提供课堂主动学习的条件（时间与空间）；一是为学生提供课堂主动学习的条件（时间与空间）；二是帮助学生掌握主动学习的二是帮助学生掌握主动学习的二是帮助学生掌握主动学习的二是帮助学生掌握主动学习的“工具工具工具工具”（教的结构与用的（教的结构与用的（教的结构与用的（教的结构与用的结构）；结构）；结构）；结构）；三是培养学生质疑能力和要教师的倾听能力；三是培养学生质疑能力和要教师的倾听能力；三是培养学生质疑能力和要
29、教师的倾听能力；三是培养学生质疑能力和要教师的倾听能力；四是加强四是加强四是加强四是加强“书本世界书本世界书本世界书本世界”与学生与学生与学生与学生“生活世界生活世界生活世界生活世界”的沟通；的沟通；的沟通；的沟通；五是丰富课堂师生的互动关系；五是丰富课堂师生的互动关系；五是丰富课堂师生的互动关系；五是丰富课堂师生的互动关系；六是营造富有人文气息的课堂氛围。六是营造富有人文气息的课堂氛围。六是营造富有人文气息的课堂氛围。六是营造富有人文气息的课堂氛围。3 3 3 3、教师成长个案、教师成长个案、教师成长个案、教师成长个案王阳阳老师王阳阳老师王阳阳老师王阳阳老师一是迷惑期一是迷惑期一是迷惑期一是
30、迷惑期“动乱动乱动乱动乱”与与与与“乱动乱动乱动乱动”，课例，课例，课例，课例我坐上了飞船我坐上了飞船我坐上了飞船我坐上了飞船；二是转变期二是转变期二是转变期二是转变期关注与倾听，课例关注与倾听，课例关注与倾听，课例关注与倾听，课例浪花浪花浪花浪花；三是尝试期三是尝试期三是尝试期三是尝试期“明星明星明星明星”垄断课堂，课例垄断课堂，课例垄断课堂，课例垄断课堂，课例我要的是葫芦我要的是葫芦我要的是葫芦我要的是葫芦；四是提高期四是提高期四是提高期四是提高期综合设计弹性化的教学方案，课例综合设计弹性化的教学方案，课例综合设计弹性化的教学方案，课例综合设计弹性化的教学方案，课例妈妈的爱妈妈的爱妈妈的爱
31、妈妈的爱；五是发展期五是发展期五是发展期五是发展期教育智慧是积累出来的，课例教育智慧是积累出来的，课例教育智慧是积累出来的，课例教育智慧是积累出来的，课例中彩那天中彩那天中彩那天中彩那天。4 4 4 4、课堂教学经过的三个过程：、课堂教学经过的三个过程：、课堂教学经过的三个过程：、课堂教学经过的三个过程：鼓励课堂的鼓励课堂的鼓励课堂的鼓励课堂的“活活活活”“充满活力充满活力充满活力充满活力”；把握课堂的把握课堂的把握课堂的把握课堂的“序序序序”“活而不乱活而不乱活而不乱活而不乱”；把握课堂的把握课堂的把握课堂的把握课堂的“质质质质”“活而有意义活而有意义活而有意义活而有意义”。5 5 5 5、
32、“新基础教育新基础教育新基础教育新基础教育”关于一节好课的评价标准关于一节好课的评价标准关于一节好课的评价标准关于一节好课的评价标准 一是有意义的课，即扎实的课：学到了知识，锻炼了能一是有意义的课，即扎实的课：学到了知识，锻炼了能一是有意义的课，即扎实的课：学到了知识，锻炼了能一是有意义的课，即扎实的课：学到了知识，锻炼了能力，产生良好的情感体验；力，产生良好的情感体验；力，产生良好的情感体验；力，产生良好的情感体验；二是有效率的课；即充实的课：对好、中、差都有效率，二是有效率的课；即充实的课：对好、中、差都有效率，二是有效率的课；即充实的课：对好、中、差都有效率，二是有效率的课；即充实的课：
33、对好、中、差都有效率，而且效率高；而且效率高；而且效率高；而且效率高；三是有生成性的课；即丰实的课：不完全是预设的结果，三是有生成性的课；即丰实的课：不完全是预设的结果，三是有生成性的课；即丰实的课：不完全是预设的结果，三是有生成性的课；即丰实的课：不完全是预设的结果，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成；在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成；在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成；在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成；四是常态的课，即平实的课；不是公开课，而是研讨性四是常态的课，即平实的课；不是公开课，而是研讨性四是常态的课，即平实的课；不是公开课，而是研讨性四是常态的课，即平
34、实的课；不是公开课，而是研讨性的课；的课；的课；的课；五是有待完善的课，即真实的课；有缺陷才是美。五是有待完善的课，即真实的课；有缺陷才是美。五是有待完善的课，即真实的课；有缺陷才是美。五是有待完善的课，即真实的课；有缺陷才是美。五、要具有一定的组织管理能力（班级建设）五、要具有一定的组织管理能力（班级建设）五、要具有一定的组织管理能力（班级建设）五、要具有一定的组织管理能力（班级建设）（一）传统班级管理模式：层级管理（行政型的模式）。（一）传统班级管理模式：层级管理（行政型的模式）。（一）传统班级管理模式：层级管理（行政型的模式）。（一）传统班级管理模式：层级管理（行政型的模式）。传统班级管
35、理的优点：一是有序；二是培养一批班干部。传统班级管理的优点：一是有序；二是培养一批班干部。传统班级管理的优点：一是有序；二是培养一批班干部。传统班级管理的优点：一是有序；二是培养一批班干部。传统班级管理的最大缺陷：忽视多数学生的发展。传统班级管理的最大缺陷：忽视多数学生的发展。传统班级管理的最大缺陷：忽视多数学生的发展。传统班级管理的最大缺陷：忽视多数学生的发展。（二）新型的班级管理模式：（二）新型的班级管理模式：（二）新型的班级管理模式：（二）新型的班级管理模式：“新基础教育新基础教育新基础教育新基础教育”班级观。班级观。班级观。班级观。增设班级岗位，把主人的地位还给学生；增设班级岗位，把主
36、人的地位还给学生；增设班级岗位，把主人的地位还给学生；增设班级岗位，把主人的地位还给学生；建立小干部轮换制，把管理的权利还给每个学生；建立小干部轮换制，把管理的权利还给每个学生；建立小干部轮换制，把管理的权利还给每个学生；建立小干部轮换制，把管理的权利还给每个学生；丰富班内评价，把评价的责任还给每个学生；丰富班内评价，把评价的责任还给每个学生；丰富班内评价，把评价的责任还给每个学生；丰富班内评价，把评价的责任还给每个学生；建设班级文化，把创造群体个性的任务还给学生；建设班级文化，把创造群体个性的任务还给学生；建设班级文化，把创造群体个性的任务还给学生；建设班级文化，把创造群体个性的任务还给学生
37、；少儿潜能智慧开发是儿童成长的有效途径。少儿潜能智慧开发是儿童成长的有效途径。少儿潜能智慧开发是儿童成长的有效途径。少儿潜能智慧开发是儿童成长的有效途径。六、要逐步懂得儿童的成长规律六、要逐步懂得儿童的成长规律六、要逐步懂得儿童的成长规律六、要逐步懂得儿童的成长规律 1 1 1 1、儿童的成长是有规律的。、儿童的成长是有规律的。、儿童的成长是有规律的。、儿童的成长是有规律的。2 2 2 2、儿童在成长过程中是会犯错误的，犯了错误如何解决呢？、儿童在成长过程中是会犯错误的，犯了错误如何解决呢？、儿童在成长过程中是会犯错误的，犯了错误如何解决呢？、儿童在成长过程中是会犯错误的，犯了错误如何解决呢？
38、3 3 3 3、努力加强对儿童的辅导帮助，少用教育手段。、努力加强对儿童的辅导帮助，少用教育手段。、努力加强对儿童的辅导帮助，少用教育手段。、努力加强对儿童的辅导帮助，少用教育手段。七、教育研究能力七、教育研究能力七、教育研究能力七、教育研究能力 教师参与教育科研的必要性：教师参与教育科研的必要性：教师参与教育科研的必要性：教师参与教育科研的必要性：1 1 1 1、懂得教育规律，提高教育理论水平，更好地从事教育工作。、懂得教育规律，提高教育理论水平，更好地从事教育工作。、懂得教育规律，提高教育理论水平，更好地从事教育工作。、懂得教育规律，提高教育理论水平，更好地从事教育工作。2 2 2 2、搞
39、教育科研的人能及时地了解和把握整个教育的发展趋势，、搞教育科研的人能及时地了解和把握整个教育的发展趋势，、搞教育科研的人能及时地了解和把握整个教育的发展趋势，、搞教育科研的人能及时地了解和把握整个教育的发展趋势，从而掌握教育的特点，成为教育的姣姣者。从而掌握教育的特点，成为教育的姣姣者。从而掌握教育的特点，成为教育的姣姣者。从而掌握教育的特点，成为教育的姣姣者。3 3 3 3、明确教育改革的实质，更好地当好教改骨干，并为深化改革、明确教育改革的实质，更好地当好教改骨干，并为深化改革、明确教育改革的实质，更好地当好教改骨干，并为深化改革、明确教育改革的实质，更好地当好教改骨干，并为深化改革 作出
40、贡献。作出贡献。作出贡献。作出贡献。4 4 4 4、教育科研能够提高教师的科研意识，改变教师的角色。、教育科研能够提高教师的科研意识，改变教师的角色。、教育科研能够提高教师的科研意识，改变教师的角色。、教育科研能够提高教师的科研意识，改变教师的角色。结束语结束语结束语结束语 叶澜教授指出：叶澜教授指出：叶澜教授指出：叶澜教授指出：“具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他熟水平的标志。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：
41、他熟水平的标志。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他熟水平的标志。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智；具问题的能力；具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智；具问题的能力；具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智；具问题的能力；具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面
42、临情境及时作出决策和选择、调节教育行为的有根据对象实际和面临情境及时作出决策和选择、调节教育行为的有根据对象实际和面临情境及时作出决策和选择、调节教育行为的有根据对象实际和面临情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。不仅是一种工作，也是一种享受。不仅是一种工作，也是一种享受。不仅是一种工作，也是一种享受。”