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1、学员队教育管理隐性教育研究一、隐性教育的优势隐性教育是美国教育家和社会学家菲利普&8226;w&8226;杰克于1968年在其著作班级生活中首次提出的。隐性教育是相对显性教育而言，显性教育是明确教育目的、内容、和既定规范的“有形教育，而隐性教育则是将教育目的和内容“隐“寓于活动、环境、文化等载体中，让受教育者受到“无形的潜在影响。即在行为主体的正式或非正式培育与教育活动的某种环境中，有意或无意地通过直接体验或间接观看获取非预期的某种阅历的过程。相对于显性教育而言，隐性教育具有以下优势：第一，主体性。隐性教育的显著特征就是奇妙地隐藏了教育目的，教育内容和要求总是附着于相关实践活动或教育情境等载体
2、中，这就消除了教育目的的强制性和预期性。受教育者感觉不到外在的压力，当身处感人的情境、多彩的活动中时，就会自发捕捉相关教育信息，自然受教。如此，受教育者真正处于了教育主体的位置，到达了自我教育的效果。第二，愉悦性。摆脱灌输和说教，隐性教育往往以感人的情境、优美的艺术、和谐的环境、意味深长的语言、和善的行为、可敬的典范、多彩的活动，使受教育者处在欢乐的心境，使受教育者怀着开心和喜悦的心情，自然地受到感染和教育。这些示意、感染等教育方式不带强制性质，受教育者就会是一种平和、轻松的受教心态，其心理感受必定是愉悦的。第三，长久性。显性教育侧重理论的灌输和学问的宣讲，即注重“学问型的把握，但把握了学问并
3、不等于受教育者对所学的认同，也并不必定会将所学内化于心。假如基本认知不能准时内化于心、外化于行，则可能被淡化甚至遗忘。这里并不是否认理论灌输等方式的作用，而是说明单纯的学问把握难以有效和长久。而隐性教育中，受教育者则是从教育者本身、教育情境、实践活动等方面获得示意和领悟，所获得的主要不是理论学问，而是立场、观点和方法，受教育者的这种领会和感悟会融入到深层认知结构中，教育效果会长久有效。二、隐性教育运用于学员队教育管理的应然规律新的形势下，学员队教育管理的整体环境发生了深刻改变，以显性教育为主的教育管理模式面临严峻挑战，也使得隐性教育管理的作用日益凸显。一利于克服学员的逆反心理。为了规范言行、统
4、一思想，在学员队教育管理中，队干部经常是采纳灌输、宣讲等“明言施教的方式。为了让学员对教育管理的要求和内容形成最基本的认知，灌输的教育方式是必要的，但假如过于明显地展露教育目的，“一鸟入林，百鸟压音的硬性灌输和权威训导较多，则教育管理的效果可能会大打折扣。心理试验说明，假如教育的灌输性或诱导性太过明显，强度过大，人们就会感到自己的选择自由受到限制，简单对教育信息的“强刺激“反复刺激产生心理抗拒。青年学员正处于心理断乳期，自我意识、民想法识和平等意识较强，当被强制性地要求接受某方面的教育管理时，就更易感到腻烦。运用隐性教育的理念与方式，把教育管理的意向与内容隐藏在与之相关的军营文化环境、学员队精
5、神风貌、第二课堂活动等载体之中，就能淡化“说教色彩，有利于学员对教育管理内容的理性认知和心理接纳。二利于树立队干部教育管理权威。在信息不发达或信息封闭时代，队干部处于信息优势地位，确定着教育管理的内容，把握教育管理话语权。进入网络时代，学员可以通过多种传播途径快速获取海量信息，这种状况下，教育者与教育对象获取信息的时间差、数量差逐步缩小，甚至还有“倒挂现象。队干部正渐渐丧失信息优势，主导掌握力被减弱消解，这时假如依旧固守说教的教育管理方式，队干部传统权威则会极易面临解构之危。隐性教育管理力避硬性灌输与说教，主见无论在日常生活还是在教育训练中，队干部不是高高在上的训导者，而是与学员建立起民主、平
6、等的关系，以艺术的管理和真诚的爱去感召和影响学员，通过触动学员的情感心理使之晓理、明理。在自然受教的状态下，学员的思想和心灵对于队干部、对于教育管理的内容是开放的，不会设置心理防线，学员也就会自然而然把队干部归入“自己人的行列，拉近了双方的距离，“亲其师，信其道，在平等的沟通与沟通中，队干部更易于树立起其教育管理的权威。三利于隐性教育管理与显性教育管理形成合力。学员队教育管理的实质，是使学员对教育管理的内容形成肯定的认知、推断和认同，并将其“内化于心、外化于行。教育管理的内容能否被学员认知、认同甚至践行，不仅取决于教育管理内容本身科学与否，更取决于教育管理的方法能否调动学员接受的主动性。因此，
7、教育管理方式方法的选择是否恰当，是否契合学员的接受心理规律，是特别关键的。较于显性教育管理，隐性教育管理具有内容的渗透性、方法的潜隐性、学员参加的自主性等优势，可以有效防止和克服学员的逆反心理，在肯定程度上解决显性教育的逆境。然而，强调隐性教育管理，并不能否认显性教育管理的主导作用，隐性教育管理代替不了理性的显性教育管理，对于党的先进理论、军队重要的条令条例等，向学员进行灌输是必要的，以使学员形成正确认知。因此，显性教育管理使学员形成基本认知，隐性教育管理则通过队干部的道德感染、教育管理内容的价值观呈现、实践活动的渲染，使基本认知渐渐转化为学员的情感、意志、行为，是对显性教育的有益补充，二者共
8、同构成了教育管理的完好体系。在实践中，既要充分发挥显性教育管理正本清源的主导作用，又要主动发挥隐性教育管理“潜移默化的内化成效，注重形成二者的合力。三、隐性教育在学员队教育管理中运用的着力点一立足部队生活实践。学员对教育管理能不能取得实效，关键要看是否与学员的生活实践紧密结合。假如教育管理以灌输和规范服从为主，则简单脱离学员日常生活的现实语境。事实上，学员是否接受某种教育管理，和教育管理的内容能否与自己的生活阅历相印证是紧密相连的。因此，要通过多种方式，从学员的学习实践、训练实践、生活实践等多个维度渗透思想政治教育，根植于学员生活实践的教育管理，可以将本来“灰色的理论变得鲜活、可亲。隐性教育往
9、往是由显性教育进程中无处不在的微小详情构筑，这就要求队干部要有足够的耐烦和长久的恒心保持教育的稳定性，关注详情、关怀个体。融入学员日常生活实践，把教育管理与人文关心、心理疏导相结合，把教育管理和解决实际问题相结合，在关怀学员们的成进步步，主动为他们排忧解难中，传递教育管理的隐性信息。这样既能满足学员自身进展的需要，又能到达隐性教育管理“寓教于无形的目的。二注重典范引路。典范的力量是无穷的。习近平主席在视察北京军区机关时强调：“领导干部的一言一行、一举一动，无形中都是在营造一种风气、提倡一种追求、引导一种方向。队干部是教育管理活动的具体组织者和实施者，负有抓好教育管理、帮助课堂教学、引领学员成长
10、的重要责任，其理想信念、道德品质、理论水平、言谈举止等都是无形的教材，都会以最鲜活的形象和最直观的形式触动学员的思想和灵魂。因此，在教育管理工作中，队干部应主动更新自身学问结构和思想观念，要从理论水平、教育管理理念、人格修养等方面努力提高自身素养，坚持求真务实、公道正派、严于律己，把言传和身教相结合，真正做到真理力量与人格力量的统一。习近平主席也曾指出：“形势进展改变了，做政治工作方法手段多了，但模范带头并没有过时。官兵不是看你怎么说，而是看你怎么做。队干部作为军事院校的一线带兵人，肯定要行为示范，用实际行动为学员做好样子，搞好无声教育。三优化学员队育人环境。人创造环境，同样环境也塑造了人。人
11、们处于某种环境，沉醉于某种气氛，仿佛并没有学到什么，但事实上确实受到不少的感染和影响。学员不但处于院校这一大环境中，同时也处于学员队这一小环境中，在主动利用校内文化环境育人的同时，优化学员队这个小环境，开展环境教育也是学员队教育管理的重要内容，是隐性教育管理的重要样式。正如苏霍姆林斯基所说：“用学生自己创造的四周环境，用丰富集体生产的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。就内容而言，环境可以分为物质环境和精神环境。在学员队物质环境建设方面，要细心设计学员队的校舍和设施，既要表达艺术性给人以美感，又要富有教育意义，使其成为校风、校训等特色校内文化的载体，让学员队的每一面墙壁都会“说话
12、，使学员从中受到感染、教化和启迪；在精神环境方面，要树立起优良的学员队队风。风气连着士气，学员队的清风正气，可以振奋精神，激励斗志，培树学员的行为规范和思想品德，起到有效的隐性教育管理功能。前苏联有名教育家马卡连柯特别重视优秀集体的教育力量，他认为，对于教育了的集体、团结了的集体、加强了的集体，集体自身就成为一种很大的教育力量。一个文化气氛深厚、风气纯正的学员队集体，不仅可以向学员提出明确的奋斗目标，更为重要的是，它还可以形成融洽的关系，正向的言论，以及主动向上的心理气氛，这样的集体必定使学员的心灵受到主动的影响和熏陶。四创设有益的课余活动。学员队教育管理中，学员能否接受教育管理既取决于队干部
13、运用真理的力量和教育管理的艺术，又取决于学员的自我认识、自我评价、自我改造的自我教育力量。对于主体意识和参加意识日益增添的青年学员，在客观上要求队干部更要敬重学员的主体地位，着眼于学员自我教育的自觉性和主动性，组织好军营内外的业余活动和实践锻炼。美国教育家厄内斯特&8226;博伊指出：“大学本科教育是否胜利与校内生活质量有关系。它与学生在校内内度过的光阴和他们所参与活动的质量有直接关系。因此，要鼓舞每一位学员都主动参加到丰富多彩的实践活动中，在活动中，当学员的主体地位得以充分敬重，其心情必是愉悦和放松的。在这种状态下，学员就会自发捕捉相关教育信息，自动受其感染。在军营内部，应大力开展各种第二课
14、堂活动，如读书演讲、参观见学、影视观赏、兴趣小组等。当学员主动参加到这些喜闻乐见的活动中，就能够在不知不觉中受到熏陶和启发；在军营外面，应主动开展参观见学、助民活动等社会实践活动。这些健康有益的具体活动，可以将教育管理内容化虚为实，在实践中深刻领会教育或管理内容的重要意义，把认知转化为认同，进而外化为切实的行动，实现知与行的统一。五借助网络文化隐性教育的优势。随着信息社会的进展，网络已然成为学员获取沟通信息的重要渠道。网络文化对学员的思想和行为影响越来越大，网络文化作为教育管理内容的重要载体，同样蕴含着丰富的隐性教育管理资源。网络具有个人终端选择自由的特点，与显性教育相比，人们更易于发表自己的
15、真实见解，使教育者易于查找教育的有效切入点，到达受教育者的无意识性和教育者的有意识性在隐性教育中的有机结合。发挥网络对学员的隐性教育管理作用，就要充分利用校内网、校内贴吧、网络课程等，将“隐“寓教育管理内容于其中的资源和信息快捷、高效地呈现给学员，队干部要引导他们参加商量，从中使其得到智慧的启迪和心灵的成长。另一方面，队干部要擅长通过微博、微信、QQ等App终端跟学员进行互动，谈心或探讨热点问题等。也可以在微信伴侣圈、QQ群等以共享、评论、链接等多种形式将承载军队主流价值的信息呈现出来，供学员阅读、思索和点评。在常见的沟通互动进程中，队干部与学员之间的默契度日渐提升，学员就会以主动的心态接纳队
16、干部在网络上传递的隐性信息，甚至可能会出现“听君一席话、胜读十年书的顿悟。此外，藉此队干部还可以了解学员的思想动态，对不良思想倾向准时予以引导和纠正。当然，同时要加大对网络言论的监管，提示学员对形形色色的网络信息持有鉴别力。参考文献1沈嘉祺.论隐性教育J.教育探究,2002(1).2白显良.论隐性思想政治教育的受教特性J.思想政治教育人大复印资料,2022(1).3于大清.加强和改良新形势下部队思想政治教育的思索J.思想政治教育人大复印资料,2022(10).4“树好样子，我们该如何带好头n.解放军报,2022-7-13.5“把政治工作威信坚固树立起来n.解放军报,2022-7-13.6苏苏霍
17、姆林斯基.帕夫雷什.赵玮,王高义等译.中学m.北京：教育科学出版社,1981.7邓建平.思想政治教育视阈中隐性教育生成讨论J.思想政治教育人大复印资料，2022(6).8博伊.学院美国本科生教育的阅历J.发达国家教育改革的动向和趋势：第二集,1988.作者:秦海侠 单位:海军陆战队某基地本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页