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1、教育科学研究之选题报题开题结题 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 引引 言言 有有 三三 之一对教育科学研究“内质性内质性”之所思：A、B、C、D、E之二之二对教育科学研究对教育科学研究“匹配性匹配性”之所想之所想:A、B、C、D、E、F之三之三对申报立项课题对申报立项课题“问题性问题性”之所考：之所考：A、B、C、D、E、对教育科学研究“内质性内质性”之所思：A、B、C、D、E 引言 之一A、“教师教师”之之“教教”与与“研研”n n教育教学是教师
2、的本分，教育教学是教师的本分，既然是本分之事就必须努力做实既然是本分之事就必须努力做实 成为教育教学的行家、名师；成为教育教学的行家、名师；n n教育科研是教师的本领，教育科研是教师的本领，即然是本领之事就应该努力做好，即然是本领之事就应该努力做好，成为教育科研的行家、专家成为教育科研的行家、专家。B B、“教教师师校校术术”之之“研研”n n教不研则空教不研则空n n师不研则庸师不研则庸n n校不研则塾校不研则塾n n术不研则松术不研则松C C、教育科研之、教育科研之“六进士六进士”n n有志之士（有教育科研之志向者）有志之士（有教育科研之志向者）n n有识之士（有教育科研之学识者）有识之士
3、（有教育科研之学识者）n n有德之士（有教育科研之道德者）有德之士（有教育科研之道德者）n n有为之士（有教研成果之作为者）有为之士（有教研成果之作为者）n n有钱之士（有教育科研之经费者）有钱之士（有教育科研之经费者）n n有权之士（有统筹教研之权力有权之士（有统筹教研之权力者）者）D、教育科研之教育科研之“六共同六共同”n n共识（有共同的教育科研认识）共识（有共同的教育科研认识）n n共鸣（有共同的教育科研语境）共鸣（有共同的教育科研语境）n n共勉（在教育科研上共同勉励）共勉（在教育科研上共同勉励）n n共举（有共同的教育科研举措）共举（有共同的教育科研举措）n n公担（有共同的教育科
4、研担当）公担（有共同的教育科研担当）n n共为（有共同的教育科研作为）共为（有共同的教育科研作为）E、教育科研之教育科研之“十二言十二言”n n 问题要抓准问题要抓准问题要抓准问题要抓准n n 选题要适当选题要适当选题要适当选题要适当n n 人员要内行人员要内行人员要内行人员要内行n n 分工要明确分工要明确分工要明确分工要明确n n 概念要厘清概念要厘清概念要厘清概念要厘清 n n 逻辑要严谨逻辑要严谨逻辑要严谨逻辑要严谨n n 论证要周延论证要周延论证要周延论证要周延n n 文本要规范文本要规范文本要规范文本要规范n n 立项后开题立项后开题立项后开题立项后开题n n 实施完总结实施完总结
5、实施完总结实施完总结n n 四大报告全四大报告全四大报告全四大报告全n n 按程序结题按程序结题按程序结题按程序结题 引言 之二 对教育科研对教育科研“匹配性匹配性”之所想之所想 A A、B B、C C、D D、E E、F F 注意教育科学研究的注意教育科学研究的“六项匹配六项匹配”n nA.A.自我能力与课题的匹配自我能力与课题的匹配自我能力与课题的匹配自我能力与课题的匹配 基于与科研能力相适应的课题选项与研究；基于与科研能力相适应的课题选项与研究；n nB.B.自我兴趣与课题的匹配自我兴趣与课题的匹配自我兴趣与课题的匹配自我兴趣与课题的匹配 基于与科研兴趣相联系的课题选项与研究；基于与科研
6、兴趣相联系的课题选项与研究；n nC.C.本职工作与课题的匹配本职工作与课题的匹配本职工作与课题的匹配本职工作与课题的匹配 基于以工作领域为基础的课题选项与研究；基于以工作领域为基础的课题选项与研究；n nD.D.保障条件与课题的匹配保障条件与课题的匹配保障条件与课题的匹配保障条件与课题的匹配 基于具备条件保障的课题选项与研究；基于具备条件保障的课题选项与研究；n nE.E.学校发展需要与课题的匹配学校发展需要与课题的匹配学校发展需要与课题的匹配学校发展需要与课题的匹配 基于学校教育发展需要的课题选项与研究；基于学校教育发展需要的课题选项与研究；n nF.F.教师职业生涯发展与课题的匹配教师职
7、业生涯发展与课题的匹配教师职业生涯发展与课题的匹配教师职业生涯发展与课题的匹配 基于促进教师个体职业生涯发展的课题选项基于促进教师个体职业生涯发展的课题选项 与研究。与研究。对申报立项课题对申报立项课题“问题性问题性”之所考：之所考：A、B、C、D、E、引言 之三 A A A A a a a a 缺项缺项缺项缺项：即缺少项目。：即缺少项目。：即缺少项目。：即缺少项目。如有的课题申报者在回答如有的课题申报者在回答如有的课题申报者在回答如有的课题申报者在回答“课题设计论证课题设计论证课题设计论证课题设计论证”中最多缺中最多缺中最多缺中最多缺5 5 5 5项。项。项。项。缺最多项的是：技术路线、研究
8、假设。缺最多项的是：技术路线、研究假设。缺最多项的是：技术路线、研究假设。缺最多项的是：技术路线、研究假设。b b b b 半项半项半项半项：即只回答项目的一半。：即只回答项目的一半。：即只回答项目的一半。：即只回答项目的一半。在在在在“课题设计论证课题设计论证课题设计论证课题设计论证”中，有的项目半项是中，有的项目半项是中，有的项目半项是中，有的项目半项是“述述述述”，半项是，半项是，半项是，半项是“评评评评”，即，即，即，即“有述有评有述有评有述有评有述有评”，不能，不能，不能，不能“有述无评有述无评有述无评有述无评”。如。如。如。如“省市内外研省市内外研省市内外研省市内外研究状况述评究状
9、况述评究状况述评究状况述评”，就应该，就应该，就应该，就应该“先述后评，有评有述先述后评，有评有述先述后评，有评有述先述后评，有评有述”，而有的申报者，而有的申报者，而有的申报者，而有的申报者却却却却“述而不评述而不评述而不评述而不评”。B B B B a a a a 错项错项错项错项：即回答错误。：即回答错误。：即回答错误。：即回答错误。如本课题的如本课题的如本课题的如本课题的“实施步骤实施步骤实施步骤实施步骤”有的申报者写为有的申报者写为有的申报者写为有的申报者写为“课题研究过程课题研究过程课题研究过程课题研究过程”），不管是），不管是），不管是），不管是“步骤步骤步骤步骤”还是还是还是还
10、是“过程过程过程过程”，都是从以课题研究的，都是从以课题研究的，都是从以课题研究的，都是从以课题研究的“时时时时间间间间”维度来说明课题研究的步骤或过程，即维度来说明课题研究的步骤或过程，即维度来说明课题研究的步骤或过程，即维度来说明课题研究的步骤或过程，即“研究分为几个时研究分为几个时研究分为几个时研究分为几个时间段，每个时间段都有既定的研究问题。由于缺少研究这些内容间段，每个时间段都有既定的研究问题。由于缺少研究这些内容间段，每个时间段都有既定的研究问题。由于缺少研究这些内容间段，每个时间段都有既定的研究问题。由于缺少研究这些内容的时间观念，即实施步骤的时间性或实施过程的时间段划分，就的时
11、间观念，即实施步骤的时间性或实施过程的时间段划分，就的时间观念，即实施步骤的时间性或实施过程的时间段划分，就的时间观念，即实施步骤的时间性或实施过程的时间段划分，就使得研究过程没有时间段的划分。使得研究过程没有时间段的划分。使得研究过程没有时间段的划分。使得研究过程没有时间段的划分。b b b b 造项造项造项造项：即申报者自己编造项目，自己回答编造的项目。：即申报者自己编造项目，自己回答编造的项目。：即申报者自己编造项目，自己回答编造的项目。：即申报者自己编造项目，自己回答编造的项目。如自编项目如自编项目如自编项目如自编项目“课题提出的背景和意义课题提出的背景和意义课题提出的背景和意义课题提
12、出的背景和意义”、“研究方案研究方案研究方案研究方案”等。等。等。等。课题设计论证存在的课题设计论证存在的课题设计论证存在的课题设计论证存在的6 6组组主要主要主要主要问题问题问题问题：C C a a a a 合项合项合项合项：即将两项内容合并成一个来回答，实际是只答其一。即将两项内容合并成一个来回答，实际是只答其一。即将两项内容合并成一个来回答，实际是只答其一。即将两项内容合并成一个来回答，实际是只答其一。如如如如“选题意义和研究价值选题意义和研究价值选题意义和研究价值选题意义和研究价值”，“研究假设和创新之处研究假设和创新之处研究假设和创新之处研究假设和创新之处”，“技术路线和实施步骤技术
13、路线和实施步骤技术路线和实施步骤技术路线和实施步骤”。b b b b 混项混项混项混项：即将两个或多个：即将两个或多个：即将两个或多个：即将两个或多个“相似相似相似相似”概念混淆。概念混淆。概念混淆。概念混淆。如将如将如将如将“选题意义选题意义选题意义选题意义”与与与与“研究价值研究价值研究价值研究价值”；将；将；将；将“研究思路研究思路研究思路研究思路”或与或与或与或与 “技术路线技术路线技术路线技术路线”或与或与或与或与“实施步骤实施步骤实施步骤实施步骤”混淆。混淆。混淆。混淆。D D a a a a 缩项缩项缩项缩项：即将概念窄化。即将概念窄化。即将概念窄化。即将概念窄化。如将如将如将如
14、将“本课题的界定本课题的界定本课题的界定本课题的界定”缩小或窄化为缩小或窄化为缩小或窄化为缩小或窄化为“核心概念界定核心概念界定核心概念界定核心概念界定”或或或或“单一的概念界定单一的概念界定单一的概念界定单一的概念界定”。n n b b b b 简项简项简项简项：即将项目回答的过于简单化。：即将项目回答的过于简单化。：即将项目回答的过于简单化。：即将项目回答的过于简单化。n n 如将如将如将如将“研究方法研究方法研究方法研究方法”一项过于简单化为对研究方法名称的表述，一项过于简单化为对研究方法名称的表述，一项过于简单化为对研究方法名称的表述，一项过于简单化为对研究方法名称的表述，如如如如“文
15、献法文献法文献法文献法”、“行动研究法行动研究法行动研究法行动研究法”等，没有任何解释性语言，没有等，没有任何解释性语言，没有等，没有任何解释性语言，没有等，没有任何解释性语言，没有如何应用这些方法的说明。如何应用这些方法的说明。如何应用这些方法的说明。如何应用这些方法的说明。E E a a a a 倒项倒项倒项倒项：即将同层面内问题前后顺序颠倒回答；跨越：即将同层面内问题前后顺序颠倒回答；跨越：即将同层面内问题前后顺序颠倒回答；跨越：即将同层面内问题前后顺序颠倒回答；跨越层面将问题颠倒顺序回答。层面将问题颠倒顺序回答。层面将问题颠倒顺序回答。层面将问题颠倒顺序回答。如将本课题概念界定由一、如
16、将本课题概念界定由一、如将本课题概念界定由一、如将本课题概念界定由一、1 1 1 1，后移到三、，后移到三、，后移到三、，后移到三、1 1 1 1回答；回答；回答；回答；更严重的是将更严重的是将更严重的是将更严重的是将“课题设计论证课题设计论证课题设计论证课题设计论证”的三个层面的的三个层面的的三个层面的的三个层面的12121212个问个问个问个问题，跨越层面的将问题颠倒顺序，并组成新的层面问题，跨越层面的将问题颠倒顺序，并组成新的层面问题，跨越层面的将问题颠倒顺序，并组成新的层面问题，跨越层面的将问题颠倒顺序，并组成新的层面问题和回答问题。如将原二、题和回答问题。如将原二、题和回答问题。如将
17、原二、题和回答问题。如将原二、2 2 2 2“研究内容研究内容研究内容研究内容”与原三、与原三、与原三、与原三、1 1 1 1“研究思路研究思路研究思路研究思路”组合成同一层面问题进行回答。组合成同一层面问题进行回答。组合成同一层面问题进行回答。组合成同一层面问题进行回答。b b b b 乱项乱项乱项乱项：即将全部内容没有排出顺序、编出序号、：即将全部内容没有排出顺序、编出序号、：即将全部内容没有排出顺序、编出序号、：即将全部内容没有排出顺序、编出序号、按序按号按项回答，而是无序无号无项地混乱回答。按序按号按项回答，而是无序无号无项地混乱回答。按序按号按项回答，而是无序无号无项地混乱回答。按序
18、按号按项回答，而是无序无号无项地混乱回答。如将一、本课题的界定、市内外研究状况述评、如将一、本课题的界定、市内外研究状况述评、如将一、本课题的界定、市内外研究状况述评、如将一、本课题的界定、市内外研究状况述评、选题意义和研究价值；二、本课题的研究目标、研究选题意义和研究价值；二、本课题的研究目标、研究选题意义和研究价值；二、本课题的研究目标、研究选题意义和研究价值；二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；三、本课题的研究思路、内容、研究假设和创新之处；三、本课题的研究思路、内容、研究假设和创新之处；三、本课题的研究思路、内容、研究假设和创新之处；三、本课题的研究思路、研究方法、技术
19、路线和实施步骤。只是将三个层面标研究方法、技术路线和实施步骤。只是将三个层面标研究方法、技术路线和实施步骤。只是将三个层面标研究方法、技术路线和实施步骤。只是将三个层面标题粘贴完成后，就不分项目的开始回答。题粘贴完成后，就不分项目的开始回答。题粘贴完成后，就不分项目的开始回答。题粘贴完成后，就不分项目的开始回答。第一部分：做实课题研究的第一部分：做实课题研究的第一部分：做实课题研究的第一部分：做实课题研究的“四门功课四门功课四门功课四门功课”第一门功课：选择课题第一门功课：选择课题第一门功课：选择课题第一门功课：选择课题 第二门功课：申报课题第二门功课：申报课题第二门功课：申报课题第二门功课：
20、申报课题 第三门功课：开题论证第三门功课：开题论证第三门功课：开题论证第三门功课：开题论证 第四门功课：课题结题第四门功课：课题结题第四门功课：课题结题第四门功课：课题结题 第二部分：做好课题研究的第二部分：做好课题研究的第二部分：做好课题研究的第二部分：做好课题研究的“四个报告四个报告四个报告四个报告”第一个报告第一个报告第一个报告第一个报告:选题论证报告选题论证报告选题论证报告选题论证报告 第二个报告：开题论证报告第二个报告：开题论证报告第二个报告：开题论证报告第二个报告：开题论证报告 第三个报告：课题工作报告第三个报告：课题工作报告第三个报告：课题工作报告第三个报告：课题工作报告 第四个
21、报告：课题研究报告第四个报告：课题研究报告第四个报告：课题研究报告第四个报告：课题研究报告 第三部分：课题申报的文本材料之操作范式与评审权重第三部分：课题申报的文本材料之操作范式与评审权重第三部分：课题申报的文本材料之操作范式与评审权重第三部分：课题申报的文本材料之操作范式与评审权重一、操作范式一、操作范式一、操作范式一、操作范式二、评审权重二、评审权重二、评审权重二、评审权重主讲三个部分：第一门功课：选择课题第一门功课：选择课题 第二门功课：申报课题第二门功课：申报课题 第三门功课：开题论证第三门功课：开题论证 第四门功课：课题结题第四门功课：课题结题 第一部分：做实课题研究的第一部分：做实
22、课题研究的“四门功课四门功课”第一门功课：选择课题第一门功课：选择课题 第一部分：做实课题研究的第一部分：做实课题研究的第一部分：做实课题研究的第一部分：做实课题研究的“四门功课四门功课四门功课四门功课”一、何谓选题一、何谓选题 选题选题选题选题指经过选择来确定所要指经过选择来确定所要指经过选择来确定所要指经过选择来确定所要研究的中心问题研究的中心问题研究的中心问题研究的中心问题。关键是能否对研究课题进行正确的选定问题。关键是能否对研究课题进行正确的选定问题。关键是能否对研究课题进行正确的选定问题。关键是能否对研究课题进行正确的选定问题。所谓所谓所谓所谓选题正确选题正确选题正确选题正确，是指应
23、当选择有意义的、并且问题，是指应当选择有意义的、并且问题，是指应当选择有意义的、并且问题，是指应当选择有意义的、并且问题 提法原则上是正确的，因而有可能实现的科学问题提法原则上是正确的，因而有可能实现的科学问题提法原则上是正确的，因而有可能实现的科学问题提法原则上是正确的，因而有可能实现的科学问题 来进行研究。来进行研究。来进行研究。来进行研究。教育科学研究始于将有意义的实际教育科学研究始于将有意义的实际教育科学研究始于将有意义的实际教育科学研究始于将有意义的实际“问题问题问题问题”转化为科转化为科转化为科转化为科 研究的研究的研究的研究的“课题课题课题课题”。选择选择选择选择问题问题问题问题
24、课题课题课题课题 形成选定课题之形成选定课题之“三向三向”，生成课题研究之生成课题研究之“专长专长”关于选择确定课题问题业内有一个关于选择确定课题问题业内有一个关于选择确定课题问题业内有一个关于选择确定课题问题业内有一个“三向三向三向三向”理论：理论：理论：理论：即形成：即形成：即形成：即形成：研究方向、选题指向、课题定向研究方向、选题指向、课题定向研究方向、选题指向、课题定向研究方向、选题指向、课题定向 第一、根据自己的教育教学工作领域和研究兴趣第一、根据自己的教育教学工作领域和研究兴趣第一、根据自己的教育教学工作领域和研究兴趣第一、根据自己的教育教学工作领域和研究兴趣 形成自己的形成自己的
25、形成自己的形成自己的研究方向研究方向研究方向研究方向；第二、认真阅读和研究课题指南第二、认真阅读和研究课题指南第二、认真阅读和研究课题指南第二、认真阅读和研究课题指南 形成自己的形成自己的形成自己的形成自己的选题指向；选题指向；选题指向；选题指向；第三、参考课题指南，根据教育教学实际和个人第三、参考课题指南，根据教育教学实际和个人第三、参考课题指南，根据教育教学实际和个人第三、参考课题指南，根据教育教学实际和个人 研究研究研究研究 的兴奋点的兴奋点的兴奋点的兴奋点 形成自己的形成自己的形成自己的形成自己的课题定向。课题定向。课题定向。课题定向。所选课题之所选课题之特点特点：1.问题必须具有价值
26、性问题必须具有价值性2.问题必须具有现实性问题必须具有现实性3.问题必须具有科学性问题必须具有科学性4.问题必须具有具体性问题必须具有具体性5.问题必须具有创新性问题必须具有创新性6.问题必须具有可行性问题必须具有可行性 （二）选题方法（二）选题方法 1.何处选题？何处选题？n n（1 1）从对教育现象的日常观察中发现问题）从对教育现象的日常观察中发现问题）从对教育现象的日常观察中发现问题）从对教育现象的日常观察中发现问题n n（2 2）从教育实践中提出实际问题，尤其是）从教育实践中提出实际问题，尤其是）从教育实践中提出实际问题，尤其是）从教育实践中提出实际问题，尤其是n n 教育改革中反应出
27、来的各种问题教育改革中反应出来的各种问题教育改革中反应出来的各种问题教育改革中反应出来的各种问题n n（3 3）从教育发展需要出发进行选题）从教育发展需要出发进行选题）从教育发展需要出发进行选题）从教育发展需要出发进行选题n n（4 4）从学科建设中需要解决的问题中选题）从学科建设中需要解决的问题中选题）从学科建设中需要解决的问题中选题）从学科建设中需要解决的问题中选题n n（5 5）从不同学科之间的交接点找问题）从不同学科之间的交接点找问题）从不同学科之间的交接点找问题）从不同学科之间的交接点找问题n n（6 6）从当前国内外教育信息的分析总结中）从当前国内外教育信息的分析总结中）从当前国内
28、外教育信息的分析总结中）从当前国内外教育信息的分析总结中n n 提出问题提出问题提出问题提出问题2.2.如何选题如何选题？（1）要有明确的、相对稳定的研究方向。）要有明确的、相对稳定的研究方向。（2）要善于对问题进行具体分解和项目分析）要善于对问题进行具体分解和项目分析（3）要善于转换问题的提法，形成问题系列。）要善于转换问题的提法，形成问题系列。3.3.如何定题如何定题？确定课题可采取三种形式：确定课题可采取三种形式：即即会议论证、同行讨论、专家指导会议论证、同行讨论、专家指导，以最，以最后确定课题。后确定课题。确定课题主要回答以下问题：确定课题主要回答以下问题：确定课题主要回答以下问题：确
29、定课题主要回答以下问题：（1 1 1 1）研究问题的性质和类型）研究问题的性质和类型）研究问题的性质和类型）研究问题的性质和类型;（2 2 2 2）本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论）本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论）本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论）本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论 价值和价值和价值和价值和 实践意义实践意义实践意义实践意义;（3 3 3 3）该课题以往研究的水平和动向）该课题以往研究的水平和动向）该课题以往研究的水平和动向）该课题以往研究的水平和动向 ；（4 4 4 4）本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研）本课题理论、事实的依据及限制，研究
30、的可能性，研）本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研）本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基础条件及能否取得实质性进展；究的基础条件及能否取得实质性进展；究的基础条件及能否取得实质性进展；究的基础条件及能否取得实质性进展；（5 5 5 5）课题研究策略步骤及成果形式。）课题研究策略步骤及成果形式。）课题研究策略步骤及成果形式。）课题研究策略步骤及成果形式。第二门功课：申报课题第二门功课：申报课题 第一部分：做实课题研究的第一部分：做实课题研究的第一部分：做实课题研究的第一部分：做实课题研究的“四门功课四门功课四门功课四门功课”问题一：申报课题的规范性问题一：申报课题的规范
31、性n n规范申报课题：所谓规范申报课题包括两方面要求，n n一是课题申请的一是课题申请的程序规范程序规范n n（程序规范（程序规范主要由组织按程序完成）；主要由组织按程序完成）；n n二是课题申请的二是课题申请的文本规范文本规范n n（文本规范文本规范主要由课题申请人完成）。主要由课题申请人完成）。问题二问题二:课题名称课题名称n n要使课题成为一个有确定涵义的具体问题，就要对要使课题成为一个有确定涵义的具体问题，就要对课题名课题名课题名课题名称中称中称中称中的的核心概念核心概念核心概念核心概念的内涵和外延进行的内涵和外延进行限定限定限定限定。否则，在研究。否则，在研究过程中，很容易产生目标的
32、变更或方向的转移，也可能过程中，很容易产生目标的变更或方向的转移，也可能产生概念的混淆、以及研究范围的扩大或缩小。产生概念的混淆、以及研究范围的扩大或缩小。n n一个合理的一个合理的课题名称课题名称课题名称课题名称应该能够反映出所研究问题的最主要应该能够反映出所研究问题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研究内容、研究方的信息。这些信息包括：研究对象、研究内容、研究方法、研究手段、研究目标、结果预期。特别是研究的法、研究手段、研究目标、结果预期。特别是研究的“对象、内容、方法对象、内容、方法对象、内容、方法对象、内容、方法”，被称为，被称为课题名称课题名称课题名称课题名称的的“三要素三要素
33、三要素三要素”。n n小结：小结：课题名称课题名称课题名称课题名称中中中中的的“核心概念核心概念核心概念核心概念”要要限定，限定，限定，限定，“对象、内容、对象、内容、对象、内容、对象、内容、方法方法方法方法”的的“三要素三要素三要素三要素”不可少不可少。n n “名名名名”好好好好“文文文文”半成半成半成半成案例案例1.2.3.n n案例案例案例案例1 1：n n中职学校旅游专业学生创业能力培养的实践研究中职学校旅游专业学生创业能力培养的实践研究中职学校旅游专业学生创业能力培养的实践研究中职学校旅游专业学生创业能力培养的实践研究n n研究对象：中职学校旅游专业学生研究对象：中职学校旅游专业学
34、生研究对象：中职学校旅游专业学生研究对象：中职学校旅游专业学生n n研究内容：创业能力的培养（核心概念：创业能力）研究内容：创业能力的培养（核心概念：创业能力）研究内容：创业能力的培养（核心概念：创业能力）研究内容：创业能力的培养（核心概念：创业能力）n n研究方法：实践研究研究方法：实践研究研究方法：实践研究研究方法：实践研究n n案例案例案例案例2 2：n n 不能将课题名称写成论文名称形式不能将课题名称写成论文名称形式不能将课题名称写成论文名称形式不能将课题名称写成论文名称形式n n 试论中职学校电子专业学生创业能力的培养试论中职学校电子专业学生创业能力的培养试论中职学校电子专业学生创业
35、能力的培养试论中职学校电子专业学生创业能力的培养n n 关于中职学校计算机专业学生创业能力培养的思关于中职学校计算机专业学生创业能力培养的思关于中职学校计算机专业学生创业能力培养的思关于中职学校计算机专业学生创业能力培养的思考考考考n n 案例案例案例案例3 3：n n 课题名称不能采用疑问句或否定句形式课题名称不能采用疑问句或否定句形式课题名称不能采用疑问句或否定句形式课题名称不能采用疑问句或否定句形式 案例案例 4 中职学校实训教学中职学校实训教学*的应用研究的应用研究 课题名称课题名称课题名称课题名称n n研究对象研究对象：中职学校（研究范围：中职学校）：中职学校（研究范围：中职学校）n
36、 n研究内容研究内容：实训教学：实训教学*（核心概念核心概念：实训教学：实训教学*）n n研究方法研究方法：应用研究（研究方法：行动研究法）：应用研究（研究方法：行动研究法）问题三问题三:写好二个项目写好二个项目n n一是一是 通篇、逐项阅读、界定通篇、逐项阅读、界定n n 课题申请课题申请评审书评审书所列全部问题所列全部问题 n n二是二是 逐项写准、写全、写够逐项写准、写全、写够n n课题申请课题申请评审书评审书给定的给定的二个项目：二个项目：n n 1.“课题设计论证课题设计论证”n n 2.“完成课题的可行性分析完成课题的可行性分析”，重点写好重点写好活页活页中两个中两个匿名匿名评审材
37、料：评审材料：n n一是一是一是一是“课题设计论证课题设计论证课题设计论证课题设计论证”；n n二是二是二是二是“完成课题的可行性分析完成课题的可行性分析完成课题的可行性分析完成课题的可行性分析”n n要逐项阅读、逐项分析、逐项界定、逐项要逐项阅读、逐项分析、逐项界定、逐项要逐项阅读、逐项分析、逐项界定、逐项要逐项阅读、逐项分析、逐项界定、逐项填写填写填写填写填准、填全、填够、填好。填准、填全、填够、填好。填准、填全、填够、填好。填准、填全、填够、填好。n n“填准填准填准填准”即不要填错；即不要填错；n n“填全填全填全填全”即即 不要漏项；不要漏项；n n“填够填够填够填够”即按照规定的即
38、按照规定的数量数量填写，不多也不少；填写，不多也不少；n n“填好填好填好填好”即对问题界定的即对问题界定的质量质量高。高。1.1.写好写好写好写好课题申请课题申请课题申请课题申请 评审书评审书评审书评审书给定的给定的给定的给定的第一个项目第一个项目第一个项目第一个项目“课题设计论证课题设计论证”n n写好写好写好写好“课题设计论证课题设计论证课题设计论证课题设计论证”给定的的给定的的给定的的给定的的三个层次三个层次三个层次三个层次的的的的12121212个项目个项目个项目个项目：n n第一层次第一层次（4 4个给定项目个给定项目）：本课题的界定、省市内外研究状况述评、选题意义和研究价值。本课
39、题的界定、省市内外研究状况述评、选题意义和研究价值。第二层次第二层次（4 4个给定项目个给定项目）：本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。n n第三层次第三层次（4 4个给定项目个给定项目）：本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。n n（限（限30003000字以内，可加页）字以内，可加页）第一层次：n本课题的界定、市内外研究状况述评、选题意义和研究价值；n（基础研究价值取向）1.课题界定n n课题界定：课题界定：即课题定义，是对是对课题课题的的诠诠释释，对课题的，对课题的核心概
40、念核心概念进行说明。进行说明。采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采用“分”“总”的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题的科学界定。2.研究状况述评n n科学的对科学的对*内外研究现状述评：首先要通过内外研究现状述评：首先要通过文献分析和文献查新工作，获得本课题领域的文献分析和文献查新工作，获得本课题领域的研究现状、研究内容、研究方法、研究成果等研究现状、研究内容、研究方法、研究成果等方面的信息，全面把握研究课题的实质，形成方面的信息，全面把握研究课题的实质，形成自己课题的研究观点
41、；正确借鉴已有的成果经自己课题的研究观点；正确借鉴已有的成果经验，发现研究的不足；站在问题的前言，寻求验，发现研究的不足；站在问题的前言，寻求新的突破，并在此基础上有所突破。新的突破，并在此基础上有所突破。n n对对*内外研究状况述评，要内外研究状况述评，要“有述有评有述有评”，要要“述的全面述的全面”，“评的客观评的客观”，述评的目的，述评的目的是为本课题的研究服务。是为本课题的研究服务。3.选题意义n n选题的意义：主要指选题的实践意义，选题的意义：主要指选题的实践意义，指向操作层面操作层面，即通过课题研究对学校、教师的发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。它的阐述是通过假设关
42、系，勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。n n职业教育研究应多取向于应用研究和发展研究。4.研究价值n n研究的价值：主要指研究的理论价值。但是在理论方面理论方面的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，通过研究，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内容的实用理论实用理论。第二层次第二层次n n本课题的研究目标、研究内容、研究假本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；设和创新之处；n n（研究设计内容取向）1.研究目标n n课题研究的目标：课题研究的目标：课题研究的目标：课题研究的目标：也就是课题也就是课题最后要达到的具最后要
43、达到的具最后要达到的具最后要达到的具体目的体目的体目的体目的，要解决的那些问题，要解决的那些问题，是本课题研究要是本课题研究要是本课题研究要是本课题研究要达到的预期目的达到的预期目的达到的预期目的达到的预期目的。相对于目的而言，。相对于目的而言，研究目标研究目标研究目标研究目标是分解了的、比较具体的。是分解了的、比较具体的。是分解了的、比较具体的。是分解了的、比较具体的。只有目标明确而具只有目标明确而具体，才能知道研究的重点是什么，思路就不会体，才能知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。被各种因素所干扰。n n研究目标可列为：研究目标可列为：总目标总目标 分目标分目标2.研究内容n
44、 n课题研究的内容：课题研究的内容：研究内容是研究方案研究方案的主体的主体，是课题研究目标的落脚点，研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答研究什么问题，问题的那些方面。要努力从课题的内涵和外延上去寻早，紧密围绕课题的界定区选择研究内容。它主要把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，也可以在课题大框架下设立子课题。3.3.研究假设研究假设n n研究假设，研究假设，研究假设，研究假设，是指根据一定的科学知识和新的科是指根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之种推测性论断和假定性解
45、释，是在进行研究之前预先设想的、暂时的理论。是研究者在选定前预先设想的、暂时的理论。是研究者在选定研究课题后，根据事实和已有资料对研究课题研究课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。设想出的一种或几种可能的结论或答案。n n假设一般包括两个事件或概念之间的关系，课假设一般包括两个事件或概念之间的关系，课题研究的假设应以题研究的假设应以陈述句陈述句的形式清楚、简明地的形式清楚、简明地表述，用表述，用“如果如果如果如果那么那么那么那么”的句子来陈述，的句子来陈述，而不能用疑问句的形式来说明。而不能用疑问句的形式来说明。n n例如：如果例如：如果例如：如果例如：如果教
46、师对一名学生的评价越来越差，教师对一名学生的评价越来越差，那么那么那么那么该生的自我评价也会变得越来越差。该生的自我评价也会变得越来越差。4.创新之处n n 创新：是科学研究的灵魂和本质特证。教育科研创新：是科学研究的灵魂和本质特证。教育科研人员应该重视思考怎样在自己的研究中提出新观点、人员应该重视思考怎样在自己的研究中提出新观点、新见解、新发现和新发明，总结新的教育教学改革的新见解、新发现和新发明，总结新的教育教学改革的新经验、教育教学的新方法等新经验、教育教学的新方法等n n 教育科研创新可概括为两个方面：教育科研创新可概括为两个方面：n n 一是教育实践创新；一是教育实践创新；n n 二
47、是教育理论创新。二是教育理论创新。n n 职教科研主要在实践创新上下功职教科研主要在实践创新上下功 夫，夫，着力在应用着力在应用研究方面。研究方面。第三层次第三层次本课题的研究思路、研究方 法、技术路线和实施步骤。（方法体系方法取向）1.研究思路n n研究思路：是教育研究者对课题研究工作的具体想法。包括对研究切入点的选择、研究方法的选择、采取怎样的研究策略、如何分解研究内容、如何实现研究目标等。2.研究方法n n研究方法：研究方法：研究方法：研究方法：是研究任务达到研究目的的程序、是研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体反映途径、手段或操作规律，它具体反映“用什么用什么办法做
48、办法做”。研究方法服从于研究目的，也受具。研究方法服从于研究目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。在具体的方案体研究对象的性质、特点制约。在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法做什么？用这种方法做什么？n n如研究学生实践能力的现状必定离不开如研究学生实践能力的现状必定离不开“调查调查调查调查法法法法”，要研究职业学校问题家庭学生的教育对，要研究职业学校问题家庭学生的教育对策可采用策可采用“个案法个案法个案法个案法”等等。等等。3.3.技术路线技术路
49、线n n技术路线：技术路线：技术路线：技术路线：指为了实现研究目的而采取的一个指为了实现研究目的而采取的一个或一组方法，根据研究的过程刻意加以安排，或一组方法，根据研究的过程刻意加以安排，成为取得成果后采取的操作动作和行为。成为取得成果后采取的操作动作和行为。n n“技术技术”-强调可操作性，满足研究方案的强调可操作性，满足研究方案的实用性；实用性；n n“路线路线”-增加方法的可靠性、经济性。增加方法的可靠性、经济性。n n对技术路线的表述可以用对技术路线的表述可以用对技术路线的表述可以用对技术路线的表述可以用图示法图示法图示法图示法或用或用或用或用描述性语描述性语描述性语描述性语言言言言，
50、若有必要可将，若有必要可将，若有必要可将，若有必要可将图示法和语言表述法结合图示法和语言表述法结合图示法和语言表述法结合图示法和语言表述法结合起起起起来表示。来表示。来表示。来表示。示范案例示范案例 3 3“后发型后发型”高中高效教学策略研究高中高效教学策略研究（丁延（丁延才）才）现状研究文献研究研究假设研究假设行动研究统计数据收集调查数据补充数据分析调查表设计抽样设计实施计划问卷整理设定评估评价预测假设检验研讨会结果分析是否满意 假设预测（被证明）假设预测（被证明）总结总结撰写报告撰写报告结 题4.实施步骤n n课题研究的步骤：课题研究的步骤：课题研究的步骤：课题研究的步骤：是课题研究在时间