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1、新课程背景下小学语文阅读教学教案设计研究 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望新课程背景下小学语文新课程背景下小学语文阅读教学教案设计研究阅读教学教案设计研究一、教案的认识二、教案的设计三、教案的使用一、教案的认识（1）1.教案是什么：教师教学前准备的教学方案,备课结果的体现2.备课与写教案：研究准备的过程与结果的关系3.教案和教学设计、说课稿、教学实录：4.纸质教案与电子教案、详案与简案、教案与学案一、教案的认识（2）5.教案编写存在的一些问题：目标脱
2、离实际；内容面面俱到；环节不紧凑；教学方法单一；课件使用不合理6.教案的作用：领导：管理的抓手；教师：教学备忘录；教研：研究心得记录7.对教师的要求：教案设计能力；实施调控能力；反思总结能力二、教案的设计1.三研究：文本、学生与教师2.三注重：注重学生学习实践；注重教师到位指导；注重语文素养提高3.五个性：共性；创新与个性；弹性；科学性；简明实用性4.教案对比研究二、教案的设计（1）三研究：文本（一）三研究：文本（一）文本研读的意义：文本研读的意义：1.1.语文教师最重要的基本功：语文教师最重要的基本功：不但自己读得懂，更重要的是挖掘语言训练挖掘语言训练点点，确定教学内容和重难点；（掌声）不但
3、自己读得懂，更重要的是怎样让学生读得懂、懂得读2.2.文本解读不到位将影响教学质量：文本解读不到位将影响教学质量：一个小村庄的故事二、教案的设计（1）三研究：文本（二）三研究：文本（二）文本的价值取向文本的价值取向 1.1.文本的基本价值取向：文本的基本价值取向：2.2.文本基本价值取向的与时俱进：文本基本价值取向的与时俱进：劳劳动的开端动的开端 3.3.多角度的理解：多角度的理解：作者意图、编者意图、学习者的理解、教者意图二、教案的设计（1）三研究：文本（三）三研究：文本（三）文本的言语图式（语言特点）1.1.语言特色：语言特色：文体、叙事、对话、抒情、深沉、激越“诺曼底”号遇难记 2.2.
4、关键语句：关键语句：重点段、句、词，甚至字 3.3.课后思考题课后思考题 4.4.课文相关信息，如插图、课文相关信息，如插图、作者、时代背景、原作品等二、教案的设计（1）三研究：学生三研究：学生1.学生是否具备了学习新知识的基础2.新课可能产生的困难和障碍3.学生的学习方法差异和个性品质差异4.学生对教学方法的适应性最关键的是真诚对待每一个学生二、教案的设计（1）三研究：教师三研究：教师 1、教师的教学经历、知识结构、教学能力、性格特点等 （扬长避短）2、组织者、引导者、评价者（角色转变）二、教案的设计（2）三注重：注重学生学习实践三注重：注重学生学习实践1.1.保持好奇心养成好习惯保持好奇心
5、养成好习惯2.2.居高临下地学习：居高临下地学习：奥苏贝尔的奥苏贝尔的“先行组先行组织者织者”理论理论3.3.有效实践：有效实践：（有效与无效的区别在哪？（有效与无效的区别在哪？举例说明）举例说明）读、思、听、议、评、练（写）、记、背、忆、结。思考与倾听4.4.经常回头看，体验元认知，实现新建构经常回头看，体验元认知，实现新建构二、教案的设计（2）三注重：注重教师到位指导三注重：注重教师到位指导 1.1.指导的越位与不到位是学习效率不高指导的越位与不到位是学习效率不高的关键的关键：到位的指导是为师者的真本领：到位的指导是为师者的真本领 2.2.指导有方方能学习有成指导有方方能学习有成（案例说明
6、）案例说明）逐级抽象掌握词语“雪中送炭”；收放有度指导造句“津津有味”；文字与形象的结合指导朗读观潮二、教案的设计（2）三注重：注重语文素养提高三注重：注重语文素养提高1.1.重人文轻语文倾向普遍存在：重人文轻语文倾向普遍存在：刘胡兰、一个中国孩子的心声刘胡兰、一个中国孩子的心声。究其原因，有的人以为倾向人文。究其原因，有的人以为倾向人文的课既好上又能体现课改精神的课既好上又能体现课改精神2.2.着眼于发展语文素养的指导设计：着眼于发展语文素养的指导设计：镜泊湖的奇观导入环节两种设计的对比二、教案的设计（3）五性：共性、个性（灵活创新）、弹性、五性：共性、个性（灵活创新）、弹性、科学性、简明实
7、用性科学性、简明实用性共性：内容一般包括课题教学目标教学重点、难点和关键教学方法和学法 课件及其他教学手段教学过程回顾反思（参考模式，切切不可模式化）个性（灵活创新）：“买椟还珠”不可取弹性：留有空间；模块式；活页式科学性：情感态度价值观，如绝对片面的观点简明实用性：第一场雪“雪中”设计“实用性、简明性”教案举例第一场雪“雪中”设计 1.思路（教师钻研文本的心得）大：夹着小雨大片纷纷扬扬（形态变化：小大、疏密）地上一会儿就白了 （色彩变化：黑白）寂静簌簌咯吱 （声音变化：小大）整整下了一夜 （时间推移：黄昏早晨）2.层次（课堂施教的预设）（1）这一段是围绕哪一个词写的？（2）哪些词语说明雪下得
8、大？（3）这些词语从哪几方面写出雪很大？暮江吟教案设计对比研究（1）1、导入：介绍作者白居易，交代学习任务。2、教读：生字教学。将诗句抄在黑板上，加分节号，教读，齐读，指名读，背诵。3、讲解：讲解一二两句。解释“铺、瑟瑟”等词语。将诗句大意抄在黑板上，学生作笔记。（夕阳的余晖斜照在江面上。江水一半是绿色的，另一半却变成红色。）讲解三四两句。可怜：可爱的意思。比喻的运用。板书大意，学生作笔记。（九月初三，这深秋的夜晚多么可爱啊！）指名串讲全诗大意。4、背诵、默写。5、总结：抒发作者喜爱深秋江边黄昏景色的情感。归纳学习方法。布置作业。暮江吟教案设计对比研究（2）1.交流预习体会：2.自学全诗：同桌
9、一起学习或者自学。做到读通顺，懂得诗人写哪里、什么时候的景色，心情怎样等 3.汇报学习所得，评议 4.小组合作学习古诗：咏柳（白居易）要求读通顺大体懂得内容；和暮江吟比较异同（如写江景与柳树，秋景与春色；都是先写物后抒情，第三句转折）自由发言：找平时积累的写景古诗对比，有什么新发现 5.师生总结，完成作业：暮江吟教案设计对比研究（3）1.自由背诵古诗，导入新课2.读懂暮江吟：人人读通，读懂大意，领会作者的情感3.联系生活：你见过深秋傍晚的江景吗？将暮江吟改成现代文怎样写？你写过景物吗，作者的写法对我们有什么启发呢？4.课堂练习：写一写（习作）或画一画、玩一玩、吟一吟、默一默6.作业：背诵默写
10、暮江吟教案设计对比研究（4）教案（1）属于理性型，偏重知识传授。理论依据是行为心理学。优点是知识习得较全面，不足是教与学都较被动。教案（2）属于建构型，偏向知识建构。理论依据是认知心理学。优点是在主动学习中实现自主建构，但较难操作，操作不当更易造成学生分化。教案（3）属于经验型，偏向学生中心。理论依据是人本心理学。优点是注重学生活动减轻学习压力，但也较难操作。后两种教案对老师要求相对比较高。三、教案的使用（1）1.完成教案与凭借教案2.预设与生成3.回顾与反思4.教案的积累三、教案的使用（2）预设与生成（认识）预设与生成（认识）对预设与生成的认识对预设与生成的认识对生成的认识对生成的认识对教师的要求：对教师的要求：蹲下来看学生；提升教学水平；提高语文素养三、教案的使用（3）预设与生成（操作）预设与生成（操作）1、预设导出生成、预设导出生成：掌声教学片段2、经验催生生成：整体认读音节教学片段；观潮3、智慧创造生成：小露珠教学片段；4、善用生成，举一反三：月光启蒙教学片段三、教案的使用（4）回顾与反思回顾与反思回顾的一般内容：目标达成；环节方法是否合理；学生学习情况；教学的成功与失误讲求实效的反思：不求面面俱到，但要理论分析与展望祝老师们祝老师们学有所得，快乐永驻！学有所得，快乐永驻！谢谢！谢谢！2009.09.14