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1、教师专业化与新课程教师专业化与新课程石家庄市第二十八中学石家庄市第二十八中学 边志学边志学在全市第八届德育干部在全市第八届德育干部暨心理健康教育培训班的发言暨心理健康教育培训班的发言一、课程改革的十个新一、课程改革的十个新1 1、体现义务教育的基础性、发展性、普及性、体现义务教育的基础性、发展性、普及性2 2、全新的课程内容：、全新的课程内容：根据学生的经验、基础要求、社会发根据学生的经验、基础要求、社会发 展去定内容。展去定内容。3 3、课程功能：三位一体、课程功能：三位一体知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能情感、态度、价值观情感、态度、价值观情感、态度、价值观情感、态度、价值观过程与
2、方法过程与方法过程与方法过程与方法4 4、课程的均衡性、课程的均衡性5 5、课程综合性、课程综合性6 6、改变学生的学习方式：、改变学生的学习方式：研究性学习、探究性学习、体验性学习研究性学习、探究性学习、体验性学习7 7、增加综合实践课、增加综合实践课8 8、课程资源的开发利用、课程资源的开发利用9 9、三级课程、三级管理、三级课程、三级管理1010、评价改革、评价改革学校的宗旨：为了一切人；为了人的一切学校的宗旨：为了一切人；为了人的一切学校的最终目的是为了学生的发展，但应学校的最终目的是为了学生的发展，但应首先让教师发展首先让教师发展新课程的改革：不是一套教材、一种教学新课程的改革：不是
3、一套教材、一种教学方法的变化，而是教师教育思想和教育行方法的变化，而是教师教育思想和教育行为的变化为的变化 开展新课程后教师的心态开展新课程后教师的心态A A、消极型、消极型B B、困惑型、困惑型C C、模仿型、模仿型D D、主动型、主动型二、教师专业化二、教师专业化 什么是专业什么是专业什么是专业什么是专业 1 1 1 1、作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依、作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依、作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依、作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能做保证。因此从事专业工作的人员据，有专门的技能做保证。因此从事专业工作的人员据，有专门的技
4、能做保证。因此从事专业工作的人员据，有专门的技能做保证。因此从事专业工作的人员在任职前必须接受规定的专业教育。同时，每一个专在任职前必须接受规定的专业教育。同时，每一个专在任职前必须接受规定的专业教育。同时，每一个专在任职前必须接受规定的专业教育。同时，每一个专业还必须有与其他专业相区别的专业要求方能具有独业还必须有与其他专业相区别的专业要求方能具有独业还必须有与其他专业相区别的专业要求方能具有独业还必须有与其他专业相区别的专业要求方能具有独立专业的资格；立专业的资格；立专业的资格；立专业的资格；2 2 2 2、做为专业的职业，承担着重要的社会责任。它、做为专业的职业，承担着重要的社会责任。它
5、、做为专业的职业，承担着重要的社会责任。它、做为专业的职业，承担着重要的社会责任。它要求从业人员具有把社会利益、服务对象的利益放在要求从业人员具有把社会利益、服务对象的利益放在要求从业人员具有把社会利益、服务对象的利益放在要求从业人员具有把社会利益、服务对象的利益放在首位的从业精神。即从业人员具有较高的职业道德要首位的从业精神。即从业人员具有较高的职业道德要首位的从业精神。即从业人员具有较高的职业道德要首位的从业精神。即从业人员具有较高的职业道德要求；求；求；求；3 3 3 3、做为专业的职业，在本行业内具有专业的自主、做为专业的职业，在本行业内具有专业的自主、做为专业的职业，在本行业内具有专
6、业的自主、做为专业的职业，在本行业内具有专业的自主权。如对从业人员的聘用、解职、与专业业务相关的权。如对从业人员的聘用、解职、与专业业务相关的权。如对从业人员的聘用、解职、与专业业务相关的权。如对从业人员的聘用、解职、与专业业务相关的权利（如医生的处方权）不受专业外因素的控制。权利（如医生的处方权）不受专业外因素的控制。权利（如医生的处方权）不受专业外因素的控制。权利（如医生的处方权）不受专业外因素的控制。有不少人认为教师不是专业（三个原因）有不少人认为教师不是专业（三个原因）1 1 1 1、在中小学教师数量尚不能满足需求时，教师队、在中小学教师数量尚不能满足需求时，教师队、在中小学教师数量尚
7、不能满足需求时，教师队、在中小学教师数量尚不能满足需求时，教师队伍中难免有一部分人不合格，不称职伍中难免有一部分人不合格，不称职伍中难免有一部分人不合格，不称职伍中难免有一部分人不合格，不称职 2 2 2 2、中小学教师这一专业在我国发育的不够成熟，、中小学教师这一专业在我国发育的不够成熟，、中小学教师这一专业在我国发育的不够成熟，、中小学教师这一专业在我国发育的不够成熟，专业性不够强，中小学教师整体素质不高；专业性不够强，中小学教师整体素质不高；专业性不够强，中小学教师整体素质不高；专业性不够强，中小学教师整体素质不高；3 3 3 3、这一职业有一定的特殊性，教师的劳动成果通、这一职业有一定
8、的特殊性，教师的劳动成果通、这一职业有一定的特殊性，教师的劳动成果通、这一职业有一定的特殊性，教师的劳动成果通过学生的知识、能力、素质、个性、品性等诸方面的过学生的知识、能力、素质、个性、品性等诸方面的过学生的知识、能力、素质、个性、品性等诸方面的过学生的知识、能力、素质、个性、品性等诸方面的提高来体现，某个教师的直接教学校、效果难以定量提高来体现，某个教师的直接教学校、效果难以定量提高来体现，某个教师的直接教学校、效果难以定量提高来体现，某个教师的直接教学校、效果难以定量确定，不易看到即现的成败效应。确定，不易看到即现的成败效应。确定，不易看到即现的成败效应。确定，不易看到即现的成败效应。因
9、此当前有不少人认为教师职业有一定的替代性，因此当前有不少人认为教师职业有一定的替代性，因此当前有不少人认为教师职业有一定的替代性，因此当前有不少人认为教师职业有一定的替代性，或者起码只能处于一个准专业的水平，误认为只要有或者起码只能处于一个准专业的水平，误认为只要有或者起码只能处于一个准专业的水平，误认为只要有或者起码只能处于一个准专业的水平，误认为只要有一定的学科知识就能当教师。一定的学科知识就能当教师。一定的学科知识就能当教师。一定的学科知识就能当教师。教师专业化的基本含义教师专业化的基本含义 1 1 1 1、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专
10、业、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；的教育知识、教育能力和职业道德的要求；的教育知识、教育能力和职业道德的要求；的教育知识、教育能力和职业道德的要求；2 2 2 2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和、国家有教师教育的专门机构、专门教育内
11、容和措施；措施；措施；措施；3 3 3 3、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度和管理制度和管理制度和管理制度 4 4 4 4、教室专业发展是一个持续不断的过程，教师专、教室专业发展是一个持续不断的过程，教师专、教室专业发展是一个持续不断的过程，教师专、教室专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个业化也是一个发展的概念，既是
12、一种状态，又是一个不断化的过程。不断化的过程。不断化的过程。不断化的过程。教师的专业构成要素教师的专业构成要素 a a、不少研究者论说教师素质结构和专业素、不少研究者论说教师素质结构和专业素养时，视角是相互重叠的养时，视角是相互重叠的 b b、叶澜教授认为教师专业结构应为：、叶澜教授认为教师专业结构应为：教育信念、知识结构、能力结构、专业教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展的需要和意识态度和动机、自我专业发展的需要和意识 c c、教师专业从其本质的内容结构上看应包、教师专业从其本质的内容结构上看应包括：括：专业知识：是教师专业的基础专业知识：是教师专业的基础 专业道德：是
13、教师专业的准则专业道德：是教师专业的准则 专业精神：是教师专业的动力专业精神：是教师专业的动力四块知识四块知识本体性知识本体性知识条件性知识条件性知识实践性知识实践性知识文化知识文化知识教师的知识结构教师的知识结构1 1、本体性知识：教师所具有的特定学科知、本体性知识：教师所具有的特定学科知识，如语文、数学是教学活动的实体部分，识，如语文、数学是教学活动的实体部分，首先应精通自己所教学科。首先应精通自己所教学科。2 2、条件性知识：教师所具有的教育学与心理、条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体知识传递起理论支持作用的学知识，是对本体知识传递起理论支持作用的知识，这种知识是广大教
14、师缺乏的，也是一个知识，这种知识是广大教师缺乏的，也是一个教师成功教学的保障。这部分知识主要有三块：教师成功教学的保障。这部分知识主要有三块：学生身心发展的知识、教与学的知识、评价学学生身心发展的知识、教与学的知识、评价学生的知识。生的知识。3 3、实践性知识：教师面临实现有目的、实践性知识：教师面临实现有目的的教学行为中所具有课堂情景知识以的教学行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。这种知识是教育及与之相关的知识。这种知识是教育经验的积累，能对本体知识的传播起经验的积累，能对本体知识的传播起实践指导作用。实践指导作用。l l 实践知识的五个特点实践知识的五个特点它是依存于有限情景的经验
15、性知识，比起理它是依存于有限情景的经验性知识，比起理它是依存于有限情景的经验性知识，比起理它是依存于有限情景的经验性知识，比起理论知识来缺乏严密性和普遍性，但它是一种鲜论知识来缺乏严密性和普遍性，但它是一种鲜论知识来缺乏严密性和普遍性，但它是一种鲜论知识来缺乏严密性和普遍性，但它是一种鲜活的知识、功能灵活的知识。活的知识、功能灵活的知识。活的知识、功能灵活的知识。活的知识、功能灵活的知识。它是作为一种它是作为一种它是作为一种它是作为一种“案例知识案例知识案例知识案例知识”而积累并传承的。而积累并传承的。而积累并传承的。而积累并传承的。它是以实践性问题的解决为中心的综合多学它是以实践性问题的解决
16、为中心的综合多学它是以实践性问题的解决为中心的综合多学它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。科知识。科知识。科知识。它是作为一种隐性知识发挥作用的（默会知它是作为一种隐性知识发挥作用的（默会知它是作为一种隐性知识发挥作用的（默会知它是作为一种隐性知识发挥作用的（默会知识）。识）。识）。识）。它是一种拥有个性性格的它是一种拥有个性性格的它是一种拥有个性性格的它是一种拥有个性性格的“个性知识个性知识个性知识个性知识”。4 4、文化知识：教师工作，有点像蜜蜂酿蜜、文化知识：教师工作，有点像蜜蜂酿蜜而博采众长，所以教师要有广博的知识。而博采众长，所以教师要有广博的知识。有人认为教师能力结构包含
17、三个方面的能力：有人认为教师能力结构包含三个方面的能力：有人认为教师能力结构包含三个方面的能力：有人认为教师能力结构包含三个方面的能力：对教学对象对教学对象对教学对象对教学对象学生的调节控制和改造的学生的调节控制和改造的学生的调节控制和改造的学生的调节控制和改造的能力（了解学生的能力、因材施教的能力、启发能力（了解学生的能力、因材施教的能力、启发能力（了解学生的能力、因材施教的能力、启发能力（了解学生的能力、因材施教的能力、启发引导能力、教会学生学习的能力）；引导能力、教会学生学习的能力）；引导能力、教会学生学习的能力）；引导能力、教会学生学习的能力）；对教学影响的调节、控制和改造的能力对教学
18、影响的调节、控制和改造的能力对教学影响的调节、控制和改造的能力对教学影响的调节、控制和改造的能力（对教学内容加工处理的能力、对教学方法手段（对教学内容加工处理的能力、对教学方法手段（对教学内容加工处理的能力、对教学方法手段（对教学内容加工处理的能力、对教学方法手段的选择运用的能力、对教学组织形式合理运用的的选择运用的能力、对教学组织形式合理运用的的选择运用的能力、对教学组织形式合理运用的的选择运用的能力、对教学组织形式合理运用的能力、言语表达能力、检查教学效果能力）；能力、言语表达能力、检查教学效果能力）；能力、言语表达能力、检查教学效果能力）；能力、言语表达能力、检查教学效果能力）；教师自我
19、调控能力（较强的自学能力、较教师自我调控能力（较强的自学能力、较教师自我调控能力（较强的自学能力、较教师自我调控能力（较强的自学能力、较强的自我修养的能力、敏感地接受反馈信息的能强的自我修养的能力、敏感地接受反馈信息的能强的自我修养的能力、敏感地接受反馈信息的能强的自我修养的能力、敏感地接受反馈信息的能力）。力）。力）。力）。教师的能力结构教师的能力结构 有人认为教师能力结构包括认知能力有人认为教师能力结构包括认知能力（思维的逻辑性、创造性）、设计能力、（思维的逻辑性、创造性）、设计能力、传播能力（语言表达能力、非语言表达能传播能力（语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力）、组织
20、能力、运用现代教育技术的能力）、组织能力和交往能力。力和交往能力。有人认为教师能力结构包括基础能力有人认为教师能力结构包括基础能力（智慧能力、表达能力、审美能力）、自（智慧能力、表达能力、审美能力）、自我完善能力和自学能力（扩展能力、处理我完善能力和自学能力（扩展能力、处理人际的能力）人际的能力）林崇德教授认为林崇德教授认为 21 21世纪教师能力中最重要的是世纪教师能力中最重要的是“自我监控自我监控能力能力”，这个能力包括了教育活动计划和安排，这个能力包括了教育活动计划和安排中，教师对这一活动的监察、评价、反馈以及中，教师对这一活动的监察、评价、反馈以及对教育过程的调节和校正的能力。对教育过
21、程的调节和校正的能力。l 教师学习教师学习“实践知识实践知识”提高提高“自我监控自我监控能力能力”的最佳策略：的最佳策略：“反思性教学反思性教学”教师反思的意义教师反思的意义 a a、反思是教师经验量的积累，是教师实、反思是教师经验量的积累，是教师实践性知识获得的重要途径。践性知识获得的重要途径。波斯纳认为：经验必须经过反思才具有保波斯纳认为：经验必须经过反思才具有保存的价值。没有经过反思的经验是狭隘的经验，存的价值。没有经过反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的认识。只能形成肤浅的认识。教师的成长教师的成长=经验经验+反思反思 b b、反思使教师实现了教育实践与教、反思使教师实现了教育实践与
22、教育科学研究的零距离育科学研究的零距离 c c、反思使教师不断改善自己的教育、反思使教师不断改善自己的教育心智，提高教师专业化水平心智，提高教师专业化水平 d d、反思使教师不断尝识到职业快乐、反思使教师不断尝识到职业快乐西方比较流行的反思性教学模型西方比较流行的反思性教学模型1 1、埃拜模型、埃拜模型埃拜构想的教师不断地监控、评价和修正埃拜构想的教师不断地监控、评价和修正他们的实践的反思性教学模型，认为反思他们的实践的反思性教学模型，认为反思性教学不仅包括课堂行为，而且包括课前性教学不仅包括课堂行为，而且包括课前的计划与课后的评价。因此它有反思计划、的计划与课后的评价。因此它有反思计划、反思
23、性教学、反思评价三部分组成反思性教学、反思评价三部分组成爱德华兹爱德华兹布朗托模型布朗托模型CDAB显实规范：显实规范：社会的社会的确立目的：确立目的：心际的心际的对实践和各种对实践和各种 公公众的众的可能性反思：可能性反思：反思各种可能性反思各种可能性集体的集体的个体的个体的内化：内化：对实践反思对实践反思私人的私人的内心的内心的个人的个人的改造：改造：实践中的反思实践中的反思这个模型说明：这个模型说明：A象限，反思性教学的主要任务是象限，反思性教学的主要任务是“确定目的：确定目的：反思各种可能性反思各种可能性”。B象限的主要任务是象限的主要任务是“改造：在实践中反思改造：在实践中反思”。C
24、象限的主要任务是象限的主要任务是“内化：对实践反思内化：对实践反思”D象限的主要任务是象限的主要任务是“显示规范：对实践和各显示规范：对实践和各种可能性反思种可能性反思”A与与D象限代表学习周期的公共层次，即象限代表学习周期的公共层次，即维果茨基所谓的维果茨基所谓的“心际层面心际层面”。B与与C象限是私象限是私人层面，即维果茨基所谓的人层面，即维果茨基所谓的“内心层面内心层面”。这。这意味着学习要在两个相互联系的层面上进行：意味着学习要在两个相互联系的层面上进行：首先在心际的或社会的层面，然后在内心的或首先在心际的或社会的层面，然后在内心的或个人的层面，最后各人层面有转化为社会层面。个人的层面
25、，最后各人层面有转化为社会层面。这样，集体的问题落实到个人身上，通过个人这样，集体的问题落实到个人身上，通过个人解决。解决。显然，仅仅立足于公众层次上的教学，给显然，仅仅立足于公众层次上的教学，给教师（也是教师（也是“学会教学学会教学”中的学习者）提供理中的学习者）提供理解并将新信息顺应进个人认知结构的机遇较少。解并将新信息顺应进个人认知结构的机遇较少。改造过程为在实践中和实践后提供了机遇。改造过程为在实践中和实践后提供了机遇。拉博斯凯模型拉博斯凯模型拉博斯凯模型拉博斯凯模型过程过程态度态度问题界定问题界定手段手段目的分析目的分析概括概括定位定位定时定时反思反思的结构化辅助物的结构化辅助物情境
26、情境内容内容思想开放型思想开放型责任心责任心执着性执着性实践的实践的理论的理论的反思能力反思能力信念信念价值观与价值观与态度态度情绪状态情绪状态新新的的理理解解力力解解决决实实践践问问题题现现实实 未未来来动动力力内内部部的的外外部部的的 这个模型表征，反思性教学有三个部分：一这个模型表征，反思性教学有三个部分：一是动力（动机形成阶段），二是行动（进行反思是动力（动机形成阶段），二是行动（进行反思阶段），三是结果（解决问题阶段）。阶段），三是结果（解决问题阶段）。反思性教学的直接结果是教师反思性教学的直接结果是教师“新的理解力新的理解力”的形成。新的理解力主要有四个方面的内涵：的形成。新的理解
27、力主要有四个方面的内涵：可能是改进乐得采取反思行动的能力；可能是变可能是改进乐得采取反思行动的能力；可能是变化了的关于课程、教材或教学等领域的信念；也化了的关于课程、教材或教学等领域的信念；也可能是进一步澄清了的教学什么是重要的一种态可能是进一步澄清了的教学什么是重要的一种态度或价值观；还可能是改善了教师的情绪状态或度或价值观；还可能是改善了教师的情绪状态或品质。品质。反思的反思的反思的反思的四个镜头四个镜头四个镜头四个镜头作为教师和学习者自传作为教师和学习者自传 学生的眼睛：从学生的眼中认识自我学生的眼睛：从学生的眼中认识自我同事的感受：从同事的眼中认识自我同事的感受：从同事的眼中认识自我理
28、论文献：理论与实践的研究中认识自我理论文献：理论与实践的研究中认识自我1、用自传进行自我反思、用自传进行自我反思教学日志教学日志 对教师生活事件每周一次的记录，它有对教师生活事件每周一次的记录，它有意识地生动地表达了教师自己意识地生动地表达了教师自己作为一个教师，在这周里我感到与学生联系最密切、最投入作为一个教师，在这周里我感到与学生联系最密切、最投入作为一个教师，在这周里我感到与学生联系最密切、最投入作为一个教师，在这周里我感到与学生联系最密切、最投入或最能证明自己的时刻（时候）或最能证明自己的时刻（时候）或最能证明自己的时刻（时候）或最能证明自己的时刻（时候）这一时刻（时候）我对自这一时刻
29、（时候）我对自这一时刻（时候）我对自这一时刻（时候）我对自己说己说己说己说“这就是做一个教师的本来面目吗？这就是做一个教师的本来面目吗？这就是做一个教师的本来面目吗？这就是做一个教师的本来面目吗？”作为一个教师，在这周里我感到与学生失去联系、最不投入作为一个教师，在这周里我感到与学生失去联系、最不投入作为一个教师，在这周里我感到与学生失去联系、最不投入作为一个教师，在这周里我感到与学生失去联系、最不投入或最令人厌烦的时刻（时候）或最令人厌烦的时刻（时候）或最令人厌烦的时刻（时候）或最令人厌烦的时刻（时候）这一时刻（时候）我对自己这一时刻（时候）我对自己这一时刻（时候）我对自己这一时刻（时候）我
30、对自己说说说说“我刚刚表现了这种糟糕的样子吗？我刚刚表现了这种糟糕的样子吗？我刚刚表现了这种糟糕的样子吗？我刚刚表现了这种糟糕的样子吗？”让我感到最焦虑或沮丧的情形让我感到最焦虑或沮丧的情形让我感到最焦虑或沮丧的情形让我感到最焦虑或沮丧的情形那种当我要入睡时萦绕于脑那种当我要入睡时萦绕于脑那种当我要入睡时萦绕于脑那种当我要入睡时萦绕于脑海的情形，或那种情形让我们对自己说海的情形，或那种情形让我们对自己说海的情形，或那种情形让我们对自己说海的情形，或那种情形让我们对自己说“我再也不想忍受它我再也不想忍受它我再也不想忍受它我再也不想忍受它了吗？了吗？了吗？了吗？”最让我惊奇的事件最让我惊奇的事件最
31、让我惊奇的事件最让我惊奇的事件这样的事情，即让我震动、让我失去警这样的事情，即让我震动、让我失去警这样的事情，即让我震动、让我失去警这样的事情，即让我震动、让我失去警惕、让我停止前进，给我惊奇或让我感到意想不到的幸福吗惕、让我停止前进，给我惊奇或让我感到意想不到的幸福吗惕、让我停止前进，给我惊奇或让我感到意想不到的幸福吗惕、让我停止前进，给我惊奇或让我感到意想不到的幸福吗？在这周里，我在教学中做的所有事情中，如果给我重试的机在这周里，我在教学中做的所有事情中，如果给我重试的机在这周里，我在教学中做的所有事情中，如果给我重试的机在这周里，我在教学中做的所有事情中，如果给我重试的机会，哪些我将会做
32、得更好？会，哪些我将会做得更好？会，哪些我将会做得更好？会，哪些我将会做得更好？在这周里，我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？在这周里，我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？在这周里，我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？在这周里，我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？还可以在以下问题中反思自我还可以在以下问题中反思自我还可以在以下问题中反思自我还可以在以下问题中反思自我作为教师，在工作中最让我感到自豪的是什么？作为教师，在工作中最让我感到自豪的是什么？当我走出教室时，我希望学生怎样评价我？当我走出教室时，我希望学生怎样评价我？我最需要从自己的教学中了解什么？我最需要从自己的教学中了解什么？
33、作为教师，在工作中让我最担心的是什么？作为教师，在工作中让我最担心的是什么？我最了解的错误来自哪里？我最了解的错误来自哪里？另一种活动是另一种活动是另一种活动是另一种活动是“个人假定清单个人假定清单个人假定清单个人假定清单”，在活动中，参，在活动中，参，在活动中，参，在活动中，参与的教师们要完成以下句子，然后通过读出两三个句子与的教师们要完成以下句子，然后通过读出两三个句子与的教师们要完成以下句子，然后通过读出两三个句子与的教师们要完成以下句子，然后通过读出两三个句子的回答开始进行讨论：的回答开始进行讨论：的回答开始进行讨论：的回答开始进行讨论：我知道我在以下的教学活动是有效的我知道我在以下的
34、教学活动是有效的我知道我在以下的教学活动是糟糕的我知道我在以下的教学活动是糟糕的我感到教学最有效的时候是在我感到教学最有效的时候是在我感到教学最糟糕的时候是在我感到教学最糟糕的时候是在上一次我看到的真正良好的教学是在上一次我看到的真正良好的教学是在l 教师的学习审记教师的学习审记在过去的一学期（年）里，我学到的关于自己的最重要的事在过去的一学期（年）里，我学到的关于自己的最重要的事在过去的一学期（年）里，我学到的关于自己的最重要的事在过去的一学期（年）里，我学到的关于自己的最重要的事情是情是情是情是在过去的一学期（年）里，我原有的教学假定和学习假定中，在过去的一学期（年）里，我原有的教学假定和
35、学习假定中，在过去的一学期（年）里，我原有的教学假定和学习假定中，在过去的一学期（年）里，我原有的教学假定和学习假定中，最能得到确证的是最能得到确证的是最能得到确证的是最能得到确证的是在过去的一学期（年）里，我原有的教学假定和学习假定中，在过去的一学期（年）里，我原有的教学假定和学习假定中，在过去的一学期（年）里，我原有的教学假定和学习假定中，在过去的一学期（年）里，我原有的教学假定和学习假定中，受到严重挑战的是受到严重挑战的是受到严重挑战的是受到严重挑战的是在过去的一学期（年）里，我学到的关于自己的最重要的事在过去的一学期（年）里，我学到的关于自己的最重要的事在过去的一学期（年）里，我学到的
36、关于自己的最重要的事在过去的一学期（年）里，我学到的关于自己的最重要的事情是情是情是情是参照过去的一学期（年）里，现在我知道参照过去的一学期（年）里，现在我知道参照过去的一学期（年）里，现在我知道参照过去的一学期（年）里，现在我知道参照过去的一学期（年）里，现在我能够参照过去的一学期（年）里，现在我能够参照过去的一学期（年）里，现在我能够参照过去的一学期（年）里，现在我能够参照过去的一学期（年）里，现在我能够教给同事如何去参照过去的一学期（年）里，现在我能够教给同事如何去参照过去的一学期（年）里，现在我能够教给同事如何去参照过去的一学期（年）里，现在我能够教给同事如何去在过去的一学期（年）里，
37、我从学生那里学到的最重要的事在过去的一学期（年）里，我从学生那里学到的最重要的事在过去的一学期（年）里，我从学生那里学到的最重要的事在过去的一学期（年）里，我从学生那里学到的最重要的事情是情是情是情是在过去的一学期（年）里，我学到的关于教学的最重要的事在过去的一学期（年）里，我学到的关于教学的最重要的事在过去的一学期（年）里，我学到的关于教学的最重要的事在过去的一学期（年）里，我学到的关于教学的最重要的事情是情是情是情是l 角色模型角色模型当你回首自己的生涯，就你的观点来说，哪位同当你回首自己的生涯，就你的观点来说，哪位同当你回首自己的生涯，就你的观点来说，哪位同当你回首自己的生涯，就你的观点
38、来说，哪位同事是教师的最好代表事是教师的最好代表事是教师的最好代表事是教师的最好代表?就你的观点来说，你在这些人身上所观察到的什就你的观点来说，你在这些人身上所观察到的什就你的观点来说，你在这些人身上所观察到的什就你的观点来说，你在这些人身上所观察到的什么特征让你如此敬佩他们么特征让你如此敬佩他们么特征让你如此敬佩他们么特征让你如此敬佩他们?当你考虑这些人如何工作时，他们的哪些行动造当你考虑这些人如何工作时，他们的哪些行动造当你考虑这些人如何工作时，他们的哪些行动造当你考虑这些人如何工作时，他们的哪些行动造成和代表着你认为应该如此敬佩他们的那些特征成和代表着你认为应该如此敬佩他们的那些特征成和
39、代表着你认为应该如此敬佩他们的那些特征成和代表着你认为应该如此敬佩他们的那些特征？当你思考这些人哪些方面比较突出，哪种能力你当你思考这些人哪些方面比较突出，哪种能力你当你思考这些人哪些方面比较突出，哪种能力你当你思考这些人哪些方面比较突出，哪种能力你最愿意借用和整合入自己的教学之中？最愿意借用和整合入自己的教学之中？最愿意借用和整合入自己的教学之中？最愿意借用和整合入自己的教学之中？l 教学录像教学录像录像带可以让我们作出确切的估计。在课堂上有多录像带可以让我们作出确切的估计。在课堂上有多录像带可以让我们作出确切的估计。在课堂上有多录像带可以让我们作出确切的估计。在课堂上有多少时间用于教师讲话
40、，又有多少时间用于学生发言，少时间用于教师讲话，又有多少时间用于学生发言，少时间用于教师讲话，又有多少时间用于学生发言，少时间用于教师讲话，又有多少时间用于学生发言，有多少时间给学生以信息和引导，又有多少时间让有多少时间给学生以信息和引导，又有多少时间让有多少时间给学生以信息和引导，又有多少时间让有多少时间给学生以信息和引导，又有多少时间让学生去思考学生去思考学生去思考学生去思考?通过录像带了解自己教学的音调、质量（如对学生通过录像带了解自己教学的音调、质量（如对学生通过录像带了解自己教学的音调、质量（如对学生通过录像带了解自己教学的音调、质量（如对学生的批评、表扬方式、语言、语调）的批评、表
41、扬方式、语言、语调）的批评、表扬方式、语言、语调）的批评、表扬方式、语言、语调）通过录像带帮助塑造学生心目中的理想形象通过录像带帮助塑造学生心目中的理想形象通过录像带帮助塑造学生心目中的理想形象通过录像带帮助塑造学生心目中的理想形象（2）从学生眼中认识自我）从学生眼中认识自我在本周里，作为学习者的我对自己了解到了什么？在本周里，作为学习者的我对自己了解到了什么？在本周里，作为学习者的我对自己了解到了什么？在本周里，作为学习者的我对自己了解到了什么？在本周里，我对自己学习的情感反应了解到了什么？在本周里，我对自己学习的情感反应了解到了什么？在本周里，我对自己学习的情感反应了解到了什么？在本周里，
42、我对自己学习的情感反应了解到了什么？在本周里，我学习活动中的高峰期出现在什么时刻？在本周里，我学习活动中的高峰期出现在什么时刻？在本周里，我学习活动中的高峰期出现在什么时刻？在本周里，我学习活动中的高峰期出现在什么时刻？在本周里，我学习活动中的低谷期出现在什么时刻？在本周里，我学习活动中的低谷期出现在什么时刻？在本周里，我学习活动中的低谷期出现在什么时刻？在本周里，我学习活动中的低谷期出现在什么时刻？在本周里，我认为最容易的学习任务是什么？在本周里，我认为最容易的学习任务是什么？在本周里，我认为最容易的学习任务是什么？在本周里，我认为最容易的学习任务是什么？在本周里，给我带来最大困难的学习任务
43、是什么？在本周里，给我带来最大困难的学习任务是什么？在本周里，给我带来最大困难的学习任务是什么？在本周里，给我带来最大困难的学习任务是什么？在本周里，作为学习者，对我最有意义的事情是什么？在本周里，作为学习者，对我最有意义的事情是什么？在本周里，作为学习者，对我最有意义的事情是什么？在本周里，作为学习者，对我最有意义的事情是什么？在本周里，什么学习活动或情感反应最让我感到惊奇？在本周里，什么学习活动或情感反应最让我感到惊奇？在本周里，什么学习活动或情感反应最让我感到惊奇？在本周里，什么学习活动或情感反应最让我感到惊奇？在本周我所做的事情中，如果让我重新去做的话，哪些我会做在本周我所做的事情中，
44、如果让我重新去做的话，哪些我会做在本周我所做的事情中，如果让我重新去做的话，哪些我会做在本周我所做的事情中，如果让我重新去做的话，哪些我会做的与众不同？的与众不同？的与众不同？的与众不同？在本周里，最让我感到自豪的是什么？在本周里，最让我感到自豪的是什么？在本周里，最让我感到自豪的是什么？在本周里，最让我感到自豪的是什么？在本周里，最让我感到不满意的是什么？在本周里，最让我感到不满意的是什么？在本周里，最让我感到不满意的是什么？在本周里，最让我感到不满意的是什么？在本周里，什么时刻让你感到对当时发生的事情在本周里，什么时刻让你感到对当时发生的事情在本周里，什么时刻让你感到对当时发生的事情在本周
45、里，什么时刻让你感到对当时发生的事情最投入？最投入？最投入？最投入？在本周里，什么时刻让你感到对当时发生的事情在本周里，什么时刻让你感到对当时发生的事情在本周里，什么时刻让你感到对当时发生的事情在本周里，什么时刻让你感到对当时发生的事情最淡默？最淡默？最淡默？最淡默？在本周里，你发现有人（教师或学生）采取的什在本周里，你发现有人（教师或学生）采取的什在本周里，你发现有人（教师或学生）采取的什在本周里，你发现有人（教师或学生）采取的什么行动最能确证和帮助自己？么行动最能确证和帮助自己？么行动最能确证和帮助自己？么行动最能确证和帮助自己？在本周里，你发现有人（教师或学生）采取的什在本周里，你发现有
46、人（教师或学生）采取的什在本周里，你发现有人（教师或学生）采取的什在本周里，你发现有人（教师或学生）采取的什么行动让你感到最为费解和迷惑？么行动让你感到最为费解和迷惑？么行动让你感到最为费解和迷惑？么行动让你感到最为费解和迷惑？在本周课堂上，最让你惊奇的是什么？（可以是在本周课堂上，最让你惊奇的是什么？（可以是在本周课堂上，最让你惊奇的是什么？（可以是在本周课堂上，最让你惊奇的是什么？（可以是你对所发生的事情产生的反应，可以是别人的所作你对所发生的事情产生的反应，可以是别人的所作你对所发生的事情产生的反应，可以是别人的所作你对所发生的事情产生的反应，可以是别人的所作所为，或者是发生在你身上的其
47、他任何事情）所为，或者是发生在你身上的其他任何事情）所为，或者是发生在你身上的其他任何事情）所为，或者是发生在你身上的其他任何事情）这些调查能在问题发现之前给我们警示这些调查能在问题发现之前给我们警示这些调查鼓励学生成为反思型学习者这些调查鼓励学生成为反思型学习者这些调查为教学的多样性提供实例这些调查为教学的多样性提供实例这些调查在师生之间建立信任这些调查在师生之间建立信任这些调查为教师的发展提供可能性这些调查为教师的发展提供可能性（3）从同事的眼睛中认识自我）从同事的眼睛中认识自我你能通过观察我的教学，给我一些关于下述问题的信息吗？你能通过观察我的教学，给我一些关于下述问题的信息吗？你能通过
48、观察我的教学，给我一些关于下述问题的信息吗？你能通过观察我的教学，给我一些关于下述问题的信息吗？有百分之多少的课堂时间用于教师讲话，有多大比例的时间用于学生讲有百分之多少的课堂时间用于教师讲话，有多大比例的时间用于学生讲有百分之多少的课堂时间用于教师讲话，有多大比例的时间用于学生讲有百分之多少的课堂时间用于教师讲话，有多大比例的时间用于学生讲话？可能事情不像我想象的那么坏或者可能更糟糕话？可能事情不像我想象的那么坏或者可能更糟糕话？可能事情不像我想象的那么坏或者可能更糟糕话？可能事情不像我想象的那么坏或者可能更糟糕在讨论中有多少学生发言？在讨论中有多少学生发言？在讨论中有多少学生发言？在讨论中
49、有多少学生发言？当学生发言时，男生发言比女生更多吗？当学生发言时，男生发言比女生更多吗？当学生发言时，男生发言比女生更多吗？当学生发言时，男生发言比女生更多吗？在你看来，你对学生的发言有不同的反应吗？如果有，有什么不同？在你看来，你对学生的发言有不同的反应吗？如果有，有什么不同？在你看来，你对学生的发言有不同的反应吗？如果有，有什么不同？在你看来，你对学生的发言有不同的反应吗？如果有，有什么不同？你认为我对学生们之间的评论联系的好吗？在讨论中我对不同学生的回答你认为我对学生们之间的评论联系的好吗？在讨论中我对不同学生的回答你认为我对学生们之间的评论联系的好吗？在讨论中我对不同学生的回答你认为我
50、对学生们之间的评论联系的好吗？在讨论中我对不同学生的回答做出清楚地联系了吗？做出清楚地联系了吗？做出清楚地联系了吗？做出清楚地联系了吗？如果有什么不同的话，你是否注意到我说话声音的语调？我认为应在课堂如果有什么不同的话，你是否注意到我说话声音的语调？我认为应在课堂如果有什么不同的话，你是否注意到我说话声音的语调？我认为应在课堂如果有什么不同的话，你是否注意到我说话声音的语调？我认为应在课堂上使用低的交谈的语调，但也可能在不知不觉中变成了盛气凌人的讲授方式。上使用低的交谈的语调，但也可能在不知不觉中变成了盛气凌人的讲授方式。上使用低的交谈的语调，但也可能在不知不觉中变成了盛气凌人的讲授方式。上使