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1、人教版五年级下册 安阳县洪河屯乡崔未炉小学 朱志伟尊敬的各位评委老师，你们好！我是来自洪河屯乡崔未炉小学的朱志伟 今天我说课的内容是五年级下册第19课草船借箭。我打算从以下方面进行说课：一、分析教材和学生；二、说教法三、说学法四、说教学设计五、说板书设计一、分析教材和学生一、分析教材和学生1 1、首先我们来分析教材，、首先我们来分析教材，草船借箭草船借箭这篇课文是根这篇课文是根据我国著名古典历史小说据我国著名古典历史小说三国演义三国演义中有关中有关“草船借草船借箭箭”的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内造出十万支箭，以此来陷
2、害他。诸葛亮要诸葛亮十天内造出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭借箭”，挫，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以才智过人。课文结构严谨，故事以“借借”为主线，按事为主线，按事情发展顺序进行叙述。第四组教材以情发展顺序进行叙述。第四组教材以“中国古典名著中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，它滋养了一代又
3、一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。激发学生阅读名著的兴趣。2 2、教学目标：、教学目标：我依据我依据新课标新课标对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：度将本课的教学目标预设为：知识与能力目标：知识与能力目标：1 1、学会本课的生字、新词。、学会本课的生字、新词。2 2、有感情地朗读课文，理
4、解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。过程与方法目标：过程与方法目标：总结出草船借箭成功的原因。总结出草船借箭成功的原因。情感态度和价值观目标：情感态度和价值观目标：从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。3 3、教学重点和教学难点：、教学重点和教学难点：教学重点是教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节
5、的了解，让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是“了解诸葛亮了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变则。努力启发诱导，变“教教”为为“导导”，变为学生探索、发现的过程。针，变为学生探索、发现的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点
6、项目，和符合课对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。二、说教法二、说教法随着课改的深入，现在我们经常说的一句话是随着课改的深入，现在我们经常说的一句话是“要进行要进行有效的课堂教学有效的课堂教学”。因此在平时的课堂教学中，我一直
7、。因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？在默默的思考：怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我慢慢的明白：语文教学要遵循通过实践、反思，我慢慢的明白：语文教学要遵循“以以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：方法为：1.1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动读书，在读中思考、领会、
8、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。口、动手，弄懂弄通课文的内容。2 2采用自主、合作、探究的教学方法。采用自主、合作、探究的教学方法。3 3采用实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，采用实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片模模糊糊一大片”；为为“清清楚楚一条线清清楚楚一条线”。三、说学法：学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，使周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学
9、生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中以读为主，采用想一想、议一议、说一说的形式使学生形成能力。重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。设计理念:按照语文课程标准的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。四、说课堂教学程序 一、交流资料，走近名著交流课前收集的有关三国演义的人物、歇后语、故事。然后教师小结并简单说明故事发生的背景，揭示课题，导入新课。二、初读课文，整体感知这一环节我设计任务型的初读方法，要求学生带着“读准字音，读通句子，想一想
10、：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任务进行初读。目的是落实字音教学，在此基础上概括课文内容，这样，既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。三、品读课文，理解感悟三、品读课文，理解感悟 这一部分教学，我打算抓一个关键词这一部分教学，我打算抓一个关键词“神机妙算神机妙算”来展开。因为有位专家老师说过：来展开。因为有位专家老师说过：“提高课堂教学，问题不在多而在精。问题要提在课文内容、形式的特点上，提在语提高课堂教学，问题不在多而在精。问题要提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到牵一发而动全身。文训练的重点上，最好能做到牵一发而动全身。”通过钻研教材，我发现通过钻研教材，我发
11、现“神机妙算神机妙算”就是这一课牵一发而动全身的词语。就是这一课牵一发而动全身的词语。因此，我让学生默读课文，看看能从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？划出有关句因此，我让学生默读课文，看看能从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？划出有关句子并写体会。我并以诸葛亮的子并写体会。我并以诸葛亮的“神机妙算神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文。读完后再小组合作，这样为学生学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文。读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸
12、提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，有的同学说：通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，有的同学说：我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“
13、这时候，大雾漫天，江上连面对面都这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。看不清。”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？诸葛亮的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，有时也会起到意想不到的效果，教师的一个眼神，一个动作，有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。预测准确，正因为大雾漫天，面对
14、面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。”接着，接着，我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说，我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对学生进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会这一环节的设计，主要是对学生进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测（识天文）。这种潜移默化的渗透其实是算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测（识天文）。这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。我让同学们试着读，比赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是价值观的培养。我让同学们试着
15、读，比赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊一边擂鼓，一边呐喊”时，教师及时充当质疑者，以谦逊的口气说：时，教师及时充当质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自己的原因吧？这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自己的原因吧？”教
16、师以合作者的身份教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样安排的巧妙之处（知人心）。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机这样安排的巧妙之处（知人心）。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。四、通过最后让学生观看课件，使学生对本节课的知识有一个巩固，达到了温故知新的目的。五、说板书设计9、草船借箭 知天文诸葛亮 晓地理 神机妙算 知人心