建筑设计_建筑系馆建筑设计.ppt

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1、建筑设计_建筑系馆建筑设计 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望目目 录录建筑设计概念建筑设计概念一一总体设计总体设计 二二三三功能分区及流线功能分区及流线四四建筑系馆各分部设计建筑系馆各分部设计五五建筑系馆建筑空间环境及形象特征建筑系馆建筑空间环境及形象特征建筑实例建筑实例六六推荐课外阅读书目、资料推荐课外阅读书目、资料七七 学校由以满足学校由以满足“教育教育”实施为主的空间向以满足实施为主的空间向以满足“学习学习”为主的空间环境转为主的空间环境转变。

2、变。重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用 学校向社会及社区开放、融合。学校向社会及社区开放、融合。一、一、建筑设计概念建筑设计概念校园建筑的形态取决于教学模式校园建筑的形态取决于教学模式 教育内容的变革是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素教育内容的变革是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素 倡导学校空间环境的生活化、人情化。倡导学校空间环境的生活化、人情化。建筑设计概念建筑设计概念高校教学区是创造知识的场所，也是公共交往、相遇的场所。高校教学区是创造知识的场所，也是公共交往、相遇的场所。学习不仅仅是被动接收知识，

3、而也应该是主动的感悟知识学习不仅仅是被动接收知识，而也应该是主动的感悟知识学习的场所扩散到校园的各个地方。学习的场所扩散到校园的各个地方。讨论、交流讨论、交流讲座讲座展示、观摩展示、观摩制作模型制作模型 资料室资料室 画图画图 将将教学空间教学空间(各类教室、实验室、办公室各类教室、实验室、办公室)和和非教学空间非教学空间(门厅、中庭、联系走廊、空间节点门厅、中庭、联系走廊、空间节点)二者视为同等重要，互相依存的整体，既是对校园本质精神的回归，二者视为同等重要，互相依存的整体，既是对校园本质精神的回归，又是知识经济时代教育观念转变的要求。又是知识经济时代教育观念转变的要求。同时也是一种很同时也

4、是一种很建筑化建筑化的操作，的操作，总体设计总体设计 校内交通流线与出入口设计校内交通流线与出入口设计学校内的人流分析学校内的人流分析主入口设计适应校园主要人流来向主入口设计适应校园主要人流来向深圳大学建筑系馆深圳大学建筑系馆学生、教师学生、教师设计院、行政人员设计院、行政人员展览、雕塑材料展览、雕塑材料建筑入口空间相当于室外空间与室内空间的建筑入口空间相当于室外空间与室内空间的“交点交点”，具有很强的，具有很强的识别性和认同感，空间的对比与变化。识别性和认同感，空间的对比与变化。u建筑入口空间时考虑其人流集散的交通功能，也应考虑其作为师生交建筑入口空间时考虑其人流集散的交通功能，也应考虑其作

5、为师生交往活动的场所功能。往活动的场所功能。大学教学建筑的入口外部空间有两种基本模式大学教学建筑的入口外部空间有两种基本模式:一一.是非限定的开放模式是非限定的开放模式二二.是具有很强领域感的围合是具有很强领域感的围合系馆入口空间设计系馆入口空间设计 入口设计入口设计n1.1.非限定的开放模式非限定的开放模式 入口设计入口设计n2.2.具有很强领域感的围合具有很强领域感的围合建筑系馆方案建筑系馆方案 建筑间距建筑间距n建筑布局和间距应综合考虑防火、日照、卫生等要求，并应符合下列要求：建筑布局和间距应综合考虑防火、日照、卫生等要求，并应符合下列要求：(二二)、日、日 照照D/H=1.08 D/H

6、=1.08 或或 D=1.08H D=1.08HD D日照间距，日照间距，H H前栋房屋檐口至后栋前栋房屋檐口至后栋 房屋窗台高度，房屋窗台高度，(一一)、教学用房应有良好的自然风。、教学用房应有良好的自然风。普通教室冬至日底层日照不应小于普通教室冬至日底层日照不应小于2h2h 建筑间距建筑间距n三、噪声。三、噪声。两排教室的长边相对时，其间距不应小于两排教室的长边相对时，其间距不应小于25m25m25m25m三、功能分区及流线三、功能分区及流线 n1 1、动静分区、动静分区 教室部分属于教室部分属于“静静”，n 交往空间属于交往空间属于“动动”，具有动感、开敞、公众氛围，具有动感、开敞、公众

7、氛围 n 应将两部应将两部分加以适当的划分，使不互相干扰。分加以适当的划分，使不互相干扰。功能分区及流线功能分区及流线 n 从平面布置上讲：从平面布置上讲：n 大的交往空间也就是大的交往空间也就是“动动”空间可以布置在楼内的最中心位空间可以布置在楼内的最中心位 n 置，而与之相对照的其它置，而与之相对照的其它 一些交往空间围绕其布置，并通过一些交往空间围绕其布置，并通过 n 绿化、座椅、隔幽褪行适当的划分，再外圈为一些绿化、座椅、隔幽褪行适当的划分，再外圈为一些“静静”空空间间 n (如教室如教室)等。等。n 从垂直方向布置上讲：从垂直方向布置上讲：n 可以将可以将“动动”空间设在低层，将空间

8、设在低层，将“静静”空间设在较高的层上，空间设在较高的层上，之之 n 间通过楼梯、电梯间通过楼梯、电梯 等联系。等联系。教研、办公教研、办公教教 学学设设 计计 院院展示、交流展示、交流功功 能能 分分 区区功功 能能 分分 区区天津大学建筑系馆天津大学建筑系馆某艺术学院教学楼方案某艺术学院教学楼方案竖向划分功能区竖向划分功能区天津大学建筑系馆天津大学建筑系馆某大学建筑系馆方案某大学建筑系馆方案某大学建筑系馆方案某大学建筑系馆方案2 2、交通流线及交通组织、交通流线及交通组织 n交通流线通畅、导向清晰。交通流线通畅、导向清晰。n人员分布均匀合理。人员分布均匀合理。n满足交通联系及安全疏散要求。

9、满足交通联系及安全疏散要求。学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为3434层，有利于对垂层，有利于对垂直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计防火规范的规定。直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计防火规范的规定。交通体系交通体系是离教室最近的空间，它除了要满足交通疏散的要求，还应该为师生是离教室最近的空间，它除了要满足交通疏散的要求，还应该为师生提供一定的交往空间。提供一定的交往空间。3 3、走道走道 有的学生是很愿意在课间时能够就近找一个比较安静的地方独处、休憩、有的学生是很愿意在课间时能够就近找一个比较安静的地方独处、休憩、交谈，因此

10、，在拓宽整个走道的同时，有意识地在合适的地方挑出一些阳交谈，因此，在拓宽整个走道的同时，有意识地在合适的地方挑出一些阳台或是形成一个较大的空间，例如靠近庭院、共享空间或是走道的尽端布台或是形成一个较大的空间，例如靠近庭院、共享空间或是走道的尽端布置一些座椅，这样既提供了学生休憩、交流的空间，不被过往的人所影响，置一些座椅，这样既提供了学生休憩、交流的空间，不被过往的人所影响，同时又有助于走道的采光。同时又有助于走道的采光。4 4、楼梯、楼梯 楼梯在设计中也尽可能地使其空间开敞，打破通常的楼梯在设计中也尽可能地使其空间开敞，打破通常的“楼梯间楼梯间”的的封封闭感。闭感。且楼梯间的外窗尽可能设计成

11、垂直向的玻璃幕墙，户外的阳光且楼梯间的外窗尽可能设计成垂直向的玻璃幕墙，户外的阳光与景色被充分地引入室内，使人感受到内外空间的渗透、交融。与景色被充分地引入室内，使人感受到内外空间的渗透、交融。（1 1）楼梯形式）楼梯形式 直跑楼梯直跑楼梯在室内的应用，其作为空间塑造手段的价值将大于它作为垂在室内的应用，其作为空间塑造手段的价值将大于它作为垂直交通手段的功能价值。在设计中，它使上下的空间在垂直向和水平直交通手段的功能价值。在设计中，它使上下的空间在垂直向和水平向互相渗透，形成空间的流动，又与其两侧的水平向走廊共同创造了向互相渗透，形成空间的流动，又与其两侧的水平向走廊共同创造了人气流动、生意盎

12、然的空间氛围。人气流动、生意盎然的空间氛围。走廊自然采光走廊自然采光 如果中廊式教学楼内廊昏暗无光，人们就不爱停留，这实际如果中廊式教学楼内廊昏暗无光，人们就不爱停留，这实际上是对空间的浪费。上是对空间的浪费。为了创造更为舒适合理的教学楼内部空间环境，就必须加强为了创造更为舒适合理的教学楼内部空间环境，就必须加强自然光的利用。中庭由于空间较大，自然光设计就显得尤为重自然光的利用。中庭由于空间较大，自然光设计就显得尤为重要。要。（2 2）、疏散楼梯）、疏散楼梯 通向公共走道的房间门至最近安全出口的距离通向公共走道的房间门至最近安全出口的距离 建筑类型建筑类型房门至安全出口房门至安全出口最大距离最

13、大距离m m袋形走道上房袋形走道上房门至安全出口门至安全出口最大距离最大距离m m备注备注托托儿儿所所、幼幼儿园儿园2525（2020）2020（1515）距距离离适适用用于于耐耐火火等等级一、二级级一、二级（）内内数数依依次次适适用用于三级、四级于三级、四级医医院院、疗疗养养院院3535（3030）2020（1515）学学 校校3535（3030）2222（2020）其其 他他4040（3535、2525）2222（2020、1515）4 4、自然采光、自然采光 n一般中庭自然采光可以通过将中庭靠外墙布置或靠内庭一般中庭自然采光可以通过将中庭靠外墙布置或靠内庭院布置，通过侧窗进行采光或顶层开

14、设天窗。院布置，通过侧窗进行采光或顶层开设天窗。使人在室使人在室内空间中尽可能地接近自然内空间中尽可能地接近自然，不仅使室内空间充满灿烂，不仅使室内空间充满灿烂的阳光也使其中的师生身心得到最大限度的愉悦。这时，的阳光也使其中的师生身心得到最大限度的愉悦。这时，任何意义上的交往都很容易展开。任何意义上的交往都很容易展开。教室设计的一般要求教室设计的一般要求教室设计的一般要求教室设计的一般要求普通教室的平面设计普通教室的平面设计ZZ普通教室平面的决定因素普通教室平面的决定因素普通教室平面的决定因素普通教室平面的决定因素ZZ普通教室形状、尺寸及结构布置普通教室形状、尺寸及结构布置普通教室形状、尺寸及

15、结构布置普通教室形状、尺寸及结构布置四、四、建筑系馆各分部设计建筑系馆各分部设计1.1.专业教室专业教室 传统的一般教室设计传统的一般教室设计建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆看看 书书讲讲 课课评评 图图小组讨论小组讨论绘绘 图图展展 示示交交 流流1.1.专业教室专业教室建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑设计课授课与学习过程建筑设计课授课与学习过程 教室与场景教室与场景建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆单元组合学习单元单元组合学习单元建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆

16、建筑系馆(c)考虑开放教学使用(b)考虑教学方式发展(a)满足目前使用年级单元设计年级单元设计同济大学建筑系馆同济大学建筑系馆首层首层建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆同济大学建筑系馆同济大学建筑系馆年级单元设计年级单元设计建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆教室单元的探讨教室单元的探讨建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆教室单元的探讨教室单元的探讨建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆展览空间的探讨展览空间的探讨建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑

17、系馆 美术教室美术教室n美术教室宜北向布置，考虑较均匀的单侧光。有条美术教室宜北向布置，考虑较均匀的单侧光。有条件时可考虑玻璃顶棚顶部采光。件时可考虑玻璃顶棚顶部采光。建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆 教室室内净高的确定教室室内净高的确定教室室内净高：不小于教室室内净高：不小于 3.4m 3.4m天津大学建筑系馆：层高天津大学建筑系馆：层高3.6m3.6m建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆 教室内部设施与装修教室内部设施与装修 一般前后门各设一个（房间面积不大于一般前后门各设一个（房间面积不大于60m260m2且人数不大且人数不

18、大 于于5050时，可只设一个门）时，可只设一个门）门：门：门宽不小于门宽不小于900900基本的空间组合方式（廊式空间组合、厅式空间组合、穿套式基本的空间组合方式（廊式空间组合、厅式空间组合、穿套式 空间组合、大空间式空间组合），掌握学校建筑单元式、重复空间组合、大空间式空间组合），掌握学校建筑单元式、重复 性空间构成的方法与手段。性空间构成的方法与手段。学校建筑空间多、但类型少、组织简单，学校建筑空间多、但类型少、组织简单，学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为3434层，有层，有 利于对垂直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计防利于对垂

19、直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计防 火规范的规定。火规范的规定。建筑设计基础建筑设计基础建筑设计基础建筑设计基础第七讲第七讲第七讲第七讲教学用房的平面构成原则教学用房的平面构成原则 教学用房的平面构成教学用房的平面构成ZZ内廊组合内廊组合内廊组合内廊组合ZZ外廊组合外廊组合外廊组合外廊组合ZZ组团式组合组团式组合组团式组合组团式组合建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆 教学用房的平面构成教学用房的平面构成建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆 教学用房的平面构成教学用房的平面构成建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑

20、系馆建筑系馆建筑系馆 教学用房的平面构成教学用房的平面构成建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆 教学用房的平面构成教学用房的平面构成ZZ内廊组合内廊组合内廊组合内廊组合ZZ外廊组合外廊组合外廊组合外廊组合ZZ组团式组合组团式组合组团式组合组团式组合建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆 教学用房的平面构成教学用房的平面构成建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆n建筑学院教学楼设计建筑学院教学楼设计 教学用房的平面构成教学用房的平面构成n建筑学院教学楼设计建筑学院教学楼设计建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑

21、系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆 教学用房的平面构成教学用房的平面构成n建筑学院教学楼设计建筑学院教学楼设计建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆 教学用房的平面构成实例教学用房的平面构成实例1建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆 教学用房的平面构成实例教学用房的平面构成实例1建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆 教学用房的平面构成实例教学用房的平面构成实例1建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆以每年级四个班为基本单元，配以开放型多功能空间，普通教室面向开放空间的界墙由低矮的书架取

22、代，专用教室及管理用房布置在教学楼中部，各年级分区（木块计划)内各布置一间专用教室，随着入学人数的变化，专用教室可用作普通教室，以此保证各年级分区（木块计划)的独立性。从长远看框架结构可使室内重新自由空间划分，也可创造相对灵活、多功能开放型空间形式。建筑设计基础建筑设计基础建筑设计基础建筑设计基础第七讲第七讲第七讲第七讲日本日本 八王子市小宫小学（日）八王子市小宫小学（日）建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆 建筑内部空间设计建筑内部空间设计1.1.厅和庭厅和庭 门厅和中庭是校园建筑内最重要的公共空间，是它的核心门厅和中庭是校园建筑内最重要的公共空间，是它的核心部

23、分部分;作为高校建筑中的空间节点，同时又是校园建筑的交作为高校建筑中的空间节点，同时又是校园建筑的交通枢纽，在功能上起到联结、组织空间，疏散、缓冲人流的通枢纽，在功能上起到联结、组织空间，疏散、缓冲人流的作用。作用。厅既是室内空间活动的起点，是由外向内的空间的通路，厅既是室内空间活动的起点，是由外向内的空间的通路，也是室内活动的终点，是走向室外经过的最后一个场所，也是室内活动的终点，是走向室外经过的最后一个场所，因此具有很强的公共性。在门厅中如果能够提供休息、展因此具有很强的公共性。在门厅中如果能够提供休息、展示和信息交流的场所。示和信息交流的场所。开放、自由、灵活空间开放、自由、灵活空间建筑

24、设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆3.3.平台平台n平台是从建筑内部接触自然的一种方式，平台是从建筑内部接触自然的一种方式，n可以享受阳光、自然，感受空间的延伸、转移表现室内空间与室可以享受阳光、自然，感受空间的延伸、转移表现室内空间与室外空间的交融、贯通。外空间的交融、贯通。n平台是学生学习持续一段时间后的很好的休息场所平台是学生学习持续一段时间后的很好的休息场所;可以释放身可以释放身心，提高学习效率，所以对这部分的空间设计应尽量把休息活动心，提高学习效率，所以对这部分的空间设计应尽量把休息活动空间朝向开阔的、景致较好的外部环境，创造优雅宽松的平台空空间朝向开阔的

25、、景致较好的外部环境，创造优雅宽松的平台空间。间。n平台的处理手法，开放性与自由性是其中的关键，为学生在休息平台的处理手法，开放性与自由性是其中的关键，为学生在休息的同时提供广泛交流、对话、沉思等多层次的空间，促进学生之的同时提供广泛交流、对话、沉思等多层次的空间，促进学生之间知识的交流。间知识的交流。建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆交往空间交往空间 n1 1、课外的师生讨论、课外的师生讨论n2 2、休息及娱乐活动、休息及娱乐活动n3 3、观看陈列橱窗、观看陈列橱窗n4 4、集体活动、集体活动 3.3.在时间上能保证持续某种活动所需的使用周期。在时间上能保证持

26、续某种活动所需的使用周期。作为交往场所，一般应具有以下三个条件作为交往场所，一般应具有以下三个条件1.1.具有较强的诱发力，能把人吸引到空间中来，创造参与的机会具有较强的诱发力，能把人吸引到空间中来，创造参与的机会。2.2.能够提供某种活动内容的空间容量，能让参与的人滞留在空间中能够提供某种活动内容的空间容量，能让参与的人滞留在空间中3.3.或集聚或分散，使之各得其所。或集聚或分散，使之各得其所。建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆交往空间交往空间 n1 1、门厅、过厅、走道、楼梯等、门厅、过厅、走道、楼梯等n2 2、共享中庭、共享中庭n3 3、屋顶平台、屋顶平台

27、走道是建筑内部的走道是建筑内部的“交通网络交通网络”，将各类教室、共享空间、楼梯，将各类教室、共享空间、楼梯等有机联系在一起。走道是离教室最近的空间，它除了要满足交等有机联系在一起。走道是离教室最近的空间，它除了要满足交通疏散的要求，还应该为师生提供一定的交往空间。通疏散的要求，还应该为师生提供一定的交往空间。走走 道道入口门厅成了发布各种信息的重要场所，同时也是学生们休息交流入口门厅成了发布各种信息的重要场所，同时也是学生们休息交流的空间。的空间。门厅门厅新型校园建筑空间环境特征新型校园建筑空间环境特征开放、自由、灵活空间开放、自由、灵活空间 教教育育体体制制的的改改革革促促使使了了学学校校

28、建建筑筑内内部部空空间间的的变变化化，其其中中开开放放、自自由由、灵灵活活空空间间的的出出现现是是最最有有代代表表性性的的。这这种种空空间间称称作作开开放放空空间间(打打开开空空间间)，打打破破班班级级教教室室与与公公共共空空间间的的界界限限，学学校校室室内内空空间间开开敞敞、畅畅通通并并能能按按需需要要自由划分。自由划分。为开放式教学形式及充分发挥学习主体为开放式教学形式及充分发挥学习主体学生的学习积极性学生的学习积极性与主动性提供了方便。与主动性提供了方便。建筑设计基础建筑设计基础建筑设计基础建筑设计基础第七讲第七讲第七讲第七讲室内环境与气氛创造室内环境与气氛创造 随着教育思想与体制的更新

29、变化，学校建筑在室内环境与气氛创随着教育思想与体制的更新变化，学校建筑在室内环境与气氛创 造上也有了新的面貌，造上也有了新的面貌，主要表现在主要表现在:p 室内生活空间及环境的创造；室内生活空间及环境的创造；p 室内柔和亲切气氛创造；室内柔和亲切气氛创造；p 按照学生身材尺度考虑空间及设施等三个方面。按照学生身材尺度考虑空间及设施等三个方面。建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆n1.1.广场广场外部空间环境设计外部空间环境设计 广场是校园公共空间的重要组成部分，是高校自主学习空广场是校园公共空间的重要组成部分，是高校自主学习空间的外部环境中的主要交流、讨论场所。按

30、照校园功能分间的外部环境中的主要交流、讨论场所。按照校园功能分区有教学区广场、校前区广场、中心广场、科研区广场、区有教学区广场、校前区广场、中心广场、科研区广场、生活区广场等。由于大学校园学生普遍居住在宿舍，没有生活区广场等。由于大学校园学生普遍居住在宿舍，没有完整的私人空间，所以经常在广场上找寻到进行各种个人完整的私人空间，所以经常在广场上找寻到进行各种个人性质的活动，例如交流、读书、聊天等等性质的活动，例如交流、读书、聊天等等建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆 它己经不是一个建筑内部的空间，而是属于一个集合体的公它己经不是一个建筑内部的空间，而是属于一个集合

31、体的公共空间。中，有着不同类型、大小、性质的多层次的院空间。共空间。中，有着不同类型、大小、性质的多层次的院空间。公共型院空间公共型院空间;另外一种是半公共型的院空间，一般由学科另外一种是半公共型的院空间，一般由学科相近的教学楼或其它研究楼围合成的空间。这种空间相对来相近的教学楼或其它研究楼围合成的空间。这种空间相对来说是较固定的，而且使用频率较高说是较固定的，而且使用频率较高;还有一种私密性的院空还有一种私密性的院空间，指建筑内部的天井或尺度较小的内庭院。这种空间可以间，指建筑内部的天井或尺度较小的内庭院。这种空间可以完成课余时学生的短时间交流，其作用不容忽视。完成课余时学生的短时间交流，其

32、作用不容忽视。2.2.庭院庭院建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆2.2.庭院庭院 院落空间相对于整个校园而言，是内部空间。相对于建筑群内院落空间相对于整个校园而言，是内部空间。相对于建筑群内的单体建筑而言，是外部空间。是建筑与外部空间之间的过渡空的单体建筑而言，是外部空间。是建筑与外部空间之间的过渡空间。院落空间对于建筑群内的学生来说，有比较明确的空间界定，间。院落空间对于建筑群内的学生来说，有比较明确的空间界定，有着强烈的归属感，它所具有的向心性特性，更易于形成内向的有着强烈的归属感，它所具有的向心性特性，更易于形成内向的集聚性，使得学生在此驻足停留、学习交流

33、。或休憩、谈话，或集聚性，使得学生在此驻足停留、学习交流。或休憩、谈话，或讨论、交流。这种良好的空间，无疑会给学生创造较多的交流机讨论、交流。这种良好的空间，无疑会给学生创造较多的交流机会，有利于各种信息、知识的相互传递、交流、碰撞，达到智慧会，有利于各种信息、知识的相互传递、交流、碰撞，达到智慧的升华。的升华。建筑设计建筑设计建筑设计建筑设计-建筑系馆建筑系馆建筑系馆建筑系馆3.3.建筑之建筑之“间间”n建筑体量的围合，形成建筑之间互为背景、相互渗透的各种场景建筑体量的围合，形成建筑之间互为背景、相互渗透的各种场景的表达的表达n学生与老师的行走过程，审视建筑的界面，形成框景的效果，事学生与老师的行走过程，审视建筑的界面，形成框景的效果，事件和情节在建筑之间呈现。件和情节在建筑之间呈现。设设 计计 意意 向向 n交流、展示空间交流、展示空间n开放、自由、灵活的教学空间开放、自由、灵活的教学空间n室内环境及空间氛围室内环境及空间氛围n校园建筑的形象校园建筑的形象