提高课堂教学的有效以课例为载体的校本教学研究.ppt

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1、提高课堂教学的有效以课例为载体的校本教学研究 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望没有教师的发展，就没有学生的发展没有教师的发展，就没有学生的发展对学生的成就来说，教师质量这个变对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多量远比其他变量重要的多一个案例一个案例 一、旨在改进课堂教学的研究一、旨在改进课堂教学的研究几点说明几点说明实例实例：如何引导学生进行有效的交流：如何引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例

2、研究课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学学生生的的交交流流不不仅仅是是为为了了教教师师的的了了解解，更更重重要要的的是是为为了了学学生相互间的学习、启发和取长补短生相互间的学习、启发和取长补短 在在大大力力提提倡倡转转变变学学生生学学习习方方式式的的课课程程教教学学改改革革中中，课课堂堂交交流流已已经经被被越越来来越越多多的的教教师师重重视视。但但如如何何提提高高课课堂堂交交流流的的实实效效，如如

3、何何引引导导学学生生进进行行有有效效的的交交流流，不不同同观观念念或或不不同同阶阶段段的的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效如何引导学生进行有效的交流的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。们研究的开始。沈老师课的内容是沈老师课的内容是 “两位数减两位数（两位数减两位数（100100以以内不退位和退位）内不退位和退位）”（是上海（是上海“一期教材一期教材”三年级三年级第一册）。第一册）。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起我们教研组的

4、全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。观了沈老师的课。师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算

5、式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-4986-49，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-4986-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737）。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求

6、大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。大量的巩固练习。“谁再来说一遍谁再来说一遍”课后，教研组进行了讨论。课后，教研组进行了讨论。沈沈老老师师自自己己对对课课不不满满意意而而且且困困惑惑：这这堂堂课课学学生生学学得得比比较较被被动动，课课堂堂交交流流也也不不活活跃跃，有有什什么么办办法法能能使使学学生生学学得得积积极极主主动动起来？起来？教教研

7、研组组教教师师的的看看法法是是：沈沈老老师师教教的的还还是是扎扎实实的的，只只是是在在培培养学生思维能力上明显不够。养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教教研研员员何何老老师师向向我我们们介介绍绍了了国国家家和和上上海海市市中中小小学学数数学学课课程程标标准准中中关关于于计计算算教教学学要要“提提倡倡计计算算方方法法的的多多样样化化”，让让学学生生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。传传统统的的计计算算教教学学，教教师师关关注注的的重重点点是是：学学生生计计

8、算算方方法法的的掌掌握握和和计计算算的的熟熟练练程程度度。课课堂堂上上，在在教教授授了了计计算算规规则则后后，一一般般会会让让学学生生反反复复地地操操练练，有有的的老老师师要要要要求求学学生生对对100100以以内内的的加减法等简便运算要达到加减法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。这这种种注注重重计计算算结结果果和和算算法法一一统统的的教教学学，对对培培育育和和发发展展学学生的思维有多大价值？生的思维有多大价值？我我们们在在集集体体反反思思与与讨讨论论的的基基础础上上，得得到到了了一一个个共共同同认认识识：教教师师应应尊尊重重和和鼓鼓励励学学生生独独立立思思考

9、考，提提倡倡算算法法多多样样化化。换换言言之之，计计算算教教学学的的重重心心不不能能只只放放在在结结果果上上，应应更更关关注注学学生生主主动动探探索索计计算算方方法法的的过过程程，只只有有如如此此才才有有可可能能培培养养学学生生灵灵活活计计算算的的能能力。力。“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-1976-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-1976-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？

10、内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=577

11、6-19=57。生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=

12、57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。在在学学生生交交流流的的过过程程中中，教教师师边边板板书书边边反反复复用用 “还还有有不不同同意意见见吗吗？”“真真行行！”的的课课堂堂语语言言组组织织交交流流；用用“你你怎怎么么想想的的？”“为为什什么么？”引引导导发发言者表述自己的思维过程。言者表述自己的思维过程。整整个个交交流流过过程程教教师师流流露露出出满满意意的的神神态态，最最后后老老师师说说：“小小朋朋友友，你你们们的的办办法法真真多多！以以后后大大家家

13、就就用用自己喜欢的办法来进行口算。自己喜欢的办法来进行口算。”我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的还有教

14、师觉得沈老师的 “自主尝试自主尝试小组交流小组交流全全班反馈班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？理性，培养学生的优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。测。结果出乎意料：结果出乎意料：

15、85%85%的学生表示只知道自己的口算办法，的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对而不明白其他同学的；在对“545417=17=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的学生会用两种或三种口算方法。的学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，

16、总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。最后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意最后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。较合理、简便的办

17、法培养优化意识。“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-1976-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所。所以以7676减减19

18、19等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=56

19、76-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种学生又交流了几种,教师一一介入引导教师一一介入引导 课结束后，教研组的老师们再一次进行

20、了讨论。课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。和相互的理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师这样说：其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。引导学生进行有效的交流了。老师们感到很兴奋，恍然大

21、悟：交流中有很多学问。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。改进教学，发展自我改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己为自己而研究，在研究自己 研究的目的研究的目的行动中学习行动中研究行动中学习行动中研究 一边工作一边研究一边工作一边研究研究的方式研究的方式 课改背景下的课堂教学研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。研究的过程研究的过程强化合作交流开发差异资源强化合作交流开发差异资源 课改背景下的课堂教学研究旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。研究的形式研究的形式以课为载体以课为载体 重视非正式课题研究重视非正式课题研究 强调个人的行

22、动智慧强调个人的行动智慧更多的是行为的改进更多的是行为的改进 研究的成果研究的成果 课改背景下的课堂研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。课堂教学研究的基本途径与要素课堂教学研究的基本途径与要素原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念、新新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/群

23、体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省三要素：三要素：自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领（1 1 1 1）一个教师小组）一个教师小组）一个教师小组）一个教师小组,邀请一、二位外来邀请一、二位外来邀请一、二位外来邀请一、二位外来研究者研究者研究者研究者,坐在一起学习有关文献、文坐在一起学习有关文献、文坐在一起学习有关文献、文坐在一起学习有关文献、文件件件件,交流分享各自体验交流分享各自体验交流分享各自体验交流分享各自体验,首先形成理念首先形成理念首先形成理念首先形成理念高地高地高地高地,然后切入一个课例然后切入一个课例然后切入一个

24、课例然后切入一个课例,寻找差距寻找差距寻找差距寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。设计如何改进以往做法的上课计划。设计如何改进以往做法的上课计划。设计如何改进以往做法的上课计划。（2 2 2 2）按改进的计划上课）按改进的计划上课）按改进的计划上课）按改进的计划上课,同事、研究者同事、研究者同事、研究者同事、研究者看课看课看课看课,课后再坐在一起反省与实际效课后再坐在一起反省与实际效课后再坐在一起反省与实际效课后再坐在一起反省与实际效果的差距果的差距果的差距果的差距,修改上课计划。修改上课计划。修改上课计划。修改上课计划。（3 3 3 3）按修改后的计划再上）按修改后的计划再上）按修改后

25、的计划再上）按修改后的计划再上,再一次看课再一次看课再一次看课再一次看课,接着再讨论接着再讨论接着再讨论接着再讨论,把整个过程写成报告把整个过程写成报告把整个过程写成报告把整个过程写成报告,如如如如此一学期几次此一学期几次此一学期几次此一学期几次,逐步建立逐步建立逐步建立逐步建立“行动教育行动教育行动教育行动教育”的知识库。的知识库。的知识库。的知识库。反馈会议反馈会议教学设计教学设计课堂观察课堂观察实践中的运用实践中的运用需要直接或间接的专业引领需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境需要支持性环境 研究的条件研究的条件【新课程背景下课堂教学研究的特点】【新课程背景下课堂教学研究的特点】1.

26、1.从熟练技术操作取向到实践反思取向从熟练技术操作取向到实践反思取向 追问实践 不断向经验学习2.2.从研究教材教法到全面研究学生、教师行为从研究教材教法到全面研究学生、教师行为 关注高层次认知和创造性思维 对教学的过程与结果予以同等的重视 兼顾基础与发展的人本化思考 4.4.从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 使学习和研究成为常态 3.3.从重在组织活动到重在培育研究状态从重在组织活动到重在培育研究状态 丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力 关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能 新课程背景下的课堂教学研究，是教师教学方新课程背景下的课

27、堂教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。教师关键专业知能（教师关键专业知能（PCKPCK）（P.L.GrossmanP.L.Grossman）一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 学生对某一学习内容理解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容显示给学生的策略的知识教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCKPCK明晰化之明晰化之后，利用后，利用PCKPC

28、K解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。养的向度。二、我们可以怎么做的需要一点研修的技能需要一点研修的技能从问题出发，让问题引导学习从问题出发，让问题引导学习同伴互助，让差异推动进取同伴互助，让差异推动进取 “任务布置多，深入研讨少任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为以应付考试为中心中心”是当前学校教研活动中的突出问题是当前学校教研活动中的突出问题 当前学校教研活动中的突出问题当前学校教研活动中的突出问题 目前中小学教研活动中比重最

29、大的是目前中小学教研活动中比重最大的是“听布置，执行听布置，执行具体事务具体事务”，与其核心工作，与其核心工作“教学研究教学研究”相比，相比，“管管”的的色彩似乎偏浓。色彩似乎偏浓。“以应付考试为中心以应付考试为中心”也是当前学校教研活动的另一也是当前学校教研活动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题愈加突出。个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题愈加突出。现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。问题怎么来？问题怎么来？开展教学现状诊断开

30、展教学现状诊断将教学教研情况调查作为学校教研工将教学教研情况调查作为学校教研工作的切入点作的切入点 打破旧平衡-出现偏颇-平衡兼顾目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参与社会活参与社会活动动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献最有效最有

31、效较有效较有效少有效少有效 摆进自我，对自我经验的省察，对原有行为摆进自我，对自我经验的省察，对原有行为的挑战的挑战 不要满足于旧有认识，关注与课程理念的差不要满足于旧有认识，关注与课程理念的差距距 寻找出理想与现实的差距，关注学生的实际寻找出理想与现实的差距，关注学生的实际获得与成长。获得与成长。关键点 乔乔依依斯斯与与许许瓦瓦斯斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等等组组实实验验发发现现，教教师师在在课课程程培培训训的的同同时时，如如参参与与校校内内同同事事间间的的互互助助指指导导，可可有有75%75%的的人人能能在在课课堂堂上上有有效效应应用用所

32、所学学的的内内容容；否否则则只只有有15%15%能能有同样的表现有同样的表现。其其它它研研究究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也也发发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。大部分教师欢迎合作中的学习，但又对常规的集体教研不大部分教师欢迎合作中的学习，但又对常规的集体教研不满意、欢迎非正式的同事交流。应关注：松散环境中的策略满意、欢迎非正式的同事交流。应关注：松散环境中的策略安排，集体合作中的氛围营造。安排，集体合作中的氛围营造。你认为哪种教研活动更有效

33、你认为哪种教研活动更有效在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是 问题意识差。没有质疑，没有提问，问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，你好，我好，大家好大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。成教师的群体合作学习。知识共享的处方性模型知识共享的处方性模型(Joseph Luft&Havry Ingham,1984)(Joseph Luft&Havry Ingham,1984)公开自我的技能公开自我的技能 倾听与回应的技能倾听与回应的技能 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区

34、 4 4 未知区未知区 自己已知自己已知 自己未知自己未知他人已知他人已知 他人未知他人未知未变化的未变化的1 12 23 34 4更加开放更加开放 更加开放更加开放1 12 23 34 4知识共享知识共享1 12 23 34 42 24 4正在公开自我正在公开自我正在倾听与回应正在倾听与回应1 12 23 34 4 1 1 开放区开放区 1 13 3 行为问题化的技能行为问题化的技能 建构性反思的技能建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来）（通过主体悟性把行为与理性联结起来）1 12 23 34 4 问题解决问题解决 1 1 开放区开放区 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区

35、 4 4 未知区未知区 未变化的未变化的2 23 34 4正在边缘建构正在边缘建构正在问题化正在问题化1 12 23 34 4问题域问题域1 1问题解决的技能模型问题解决的技能模型实例 课题：正方形的定义和性质背景：普通学校，中等偏上教育水平的中年教师 互助中，要有源于教学工作实际的共同问互助中，要有源于教学工作实际的共同问题，要围绕这些问题开展合作学习题，要围绕这些问题开展合作学习 敞开自我的相互评论，营造信任为主的支持敞开自我的相互评论，营造信任为主的支持性环境性环境 要有教师在实践中推理的行为跟进过程要有教师在实践中推理的行为跟进过程 。同伴互助之关键 同伴互助的基本形式：同伴互助的基本

36、形式：敞开每一间教室的大门，相互评论，连敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法。续改进，除此之外，别无它法。同伴互助的基本技能：同伴互助的基本技能：经验共享的技能经验共享的技能 问题解决的技能问题解决的技能 公开自我、倾听回应的技能公开自我、倾听回应的技能 问题梳理、建构性连接问题梳理、建构性连接 同伴互助的基本形式与技能同伴互助的基本形式与技能 走进走进“课堂课堂”做研究做研究以以“课堂课堂”观察为出观察为出发点发点 走出走出“课堂课堂”讲故事讲故事叙事反馈，共同面对教学叙事反馈，共同面对教学 关注知识传授关注知识传授高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展高参与度

37、高参与度 提高教学质量提高教学质量 学习课堂观察学习课堂观察 教师的提问分析教师的提问分析提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式教学教学阶阶段段听听听听读读读读引情入境引情入境整体感知整体感知语语言言实实践践精精读读感悟感悟激激发发情感情感创设创设情境情境表达情感表达情感扩扩展展阅读阅读深化情感深化情感合合计计问题问题数数预设预设214209生成生成109316157可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与

38、生成例如：例如：问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内指向问题内部部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外指向问题外部部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光学生应答方式学生应答方式学生回答方式频次百分率集体齐答910.6%讨论后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光学生回答的类型学生回答的类型学生回答类型频次百分比无回答22.4%机

39、械判断是否55.9%认知记忆性回答1315.3%推理性回答3136.5%创造评价性回答3440.0%可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光教师理答的方式教师理答的方式教师理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自己代答46.3%对学生回答不理睬，或消极批评00重复自己问题或学生答案914.3%追问812.7%对学生回答鼓励、称赞4063.5%鼓励学生提出问题23.17%可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光 教师的结构性陈述分析教师的结构性陈述分析教师的结构性陈述教师的结构性陈述教师教师：昨天我们学习了几何作图

40、的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。教师教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？教师教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。教师教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用。学生的学习状态记录学生的学习状态记录符号代表的含义符号代表的含义A A：独立连接电路：独立连接电路B B：与他人一起连接：与他人一起连接C C：看他人做：看他人做D D：独自做与学习任务无关的事：独

41、自做与学习任务无关的事E E：离开座位：离开座位时间片断时间片断各各个个符符号号发发生生的的时时间间依依次次是是8:08,8:10,8:12,8:148:08,8:10,8:12,8:14学生1A B B A A A A A学生2A A A A A A A A学生3A B B C C C C C学生4A B B A C A A A学生5A B B A C D B A学生6A A B A A A A A学生7E B B A A D A A讲台（空位）窗前门后门8:088:108:128:14总计百分比A A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）62162235%B B 投入状态投入状态（与他人一

42、起做）与他人一起做）05601625%C C 投入状态投入状态（看他人做）看他人做）00011016%D D 非投入状态非投入状态（做无关的事）（做无关的事）00001016%E E 非投入状态非投入状态（离开座位）离开座位）100058%教师的移动位置教师的移动位置专业引领之关键 不能只谈理论与原则，要以案例为载体不能只谈理论与原则，要以案例为载体 不能罗列现象，要抓关键事件不能罗列现象，要抓关键事件 不能只有教育叙事，还要有穿透经验的理论不能只有教育叙事，还要有穿透经验的理论方式。方式。引导教师学会听中学，做中学，听懂以引导教师学会听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来后做出来，做

43、好以后说出来 听中学：言传（文本知识，以听讲为主）听中学：言传（文本知识，以听讲为主）做中学：意会（实践感悟在做中学）做中学：意会（实践感悟在做中学）听懂以后做出来：内化（明言知识融会贯通）听懂以后做出来：内化（明言知识融会贯通）做好以后说出来：外显（实践智慧逐步清晰化）做好以后说出来：外显（实践智慧逐步清晰化）专业引领的有效途径专业引领的有效途径三、几点建议三、几点建议 解决自己的实际问题解决自己的实际问题校本教研有主题（问题校本教研有主题（问题引导）引导）骨干领导的骨干领导的“领跑领跑”课改积极响应者的领做课改积极响应者的领做 “我带你，你帮我我带你，你帮我”、大家帮大家（、大家帮大家（“

44、捆绑式捆绑式”）任务分解、任务分解、责任分担责任分担做透、看透、想透做透、看透、想透1.以以“做做”为中心为中心做中教，做中学，做中求进步。做中教，做中学，做中求进步。以做为中心，教学做融为一体以做为中心，教学做融为一体。2.养成对家常课质量经常检视的习惯，养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验不断积累有效的实作性经验 进一步提高备课、观课、评课的成效，提进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。高家常课的质量。研修从家常的备课与教学设计开始。让研研修从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。究成为常态。关注学科内容及其实质关注学科内容及其实质 关注小组学习关注小

45、组学习 强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。践者合作学习的行动主体。关注主体悟性关注主体悟性 强调强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。3.三个关注点三个关注点 学校是不可能因为一次演讲而改变的。学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校，需要不断开展校内教要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。行相互评论，除此

46、以外，别无他法。目标目标 提升教育实践智慧作为核心指向与行动特征提升教育实践智慧作为核心指向与行动特征内容内容 强调学科教学知识（强调学科教学知识（PCK）在专家知能培养）在专家知能培养 中的关键意义中的关键意义途径途径 在教学行动中学习是高效学习的主要方针在教学行动中学习是高效学习的主要方针方法方法 自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领你的质疑你的质疑你的思考你的思考1.1.2.2.3.3.4.4.5.5.行动教育：教师在职学习的范式革新行动教育：教师在职学习的范式革新（华东师范大学出版社（华东师范大学出版社2007年年4月第一版）月第一版）第一章第一章教师在职教育的问题

47、、现有研究及其讨论教师在职教育的问题、现有研究及其讨论1 1教师在职教育问题：如何实现从理论到实践的转移教师在职教育问题：如何实现从理论到实践的转移 2 2国内实践与研究、国外文献分析及其讨论国内实践与研究、国外文献分析及其讨论 3 3我们的回答：我们的回答：“行动教育行动教育”模式及其理念模式及其理念第二章第二章“行动教育行动教育”的研究背景的研究背景1 1研究起点：青浦实验与经验筛选研究起点：青浦实验与经验筛选 2 2研究过程：从教师的需求出发研究过程：从教师的需求出发 3 3基本内涵：三个关注，两次反思基本内涵：三个关注，两次反思 第三章第三章“行动教育行动教育”的实践重点的实践重点1

48、1课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间 2 2教师与研究者的合作：谋求理论与实践问题的结合教师与研究者的合作：谋求理论与实践问题的结合 3 3教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思 4 4为了解决教学问题而研究为了解决教学问题而研究 第四章第四章“行动教育行动教育”在校本研修实践中的推广在校本研修实践中的推广1 1“行动教育行动教育”、校本教研与校本研修的关系、校本教研与校本研修的关系 2 2校本研修的现状调研、问题以及相应的处方校本研修的现状调研、问题以及相应的处方 3 3校本研究的若干模式举隅校本研究的若

49、干模式举隅 第五章第五章校本研修活动的组织校本研修活动的组织1 1策划与准备：源于教师的需要，关注教师的投入策划与准备：源于教师的需要，关注教师的投入 2 2群体合作：共享群体智慧，共同解决问题群体合作：共享群体智慧，共同解决问题 3 3行为跟进：达成课堂改进与理论的互动行为跟进：达成课堂改进与理论的互动 第六章第六章校本研修制度的建立校本研修制度的建立1 1建立校本研修制度的理论思考建立校本研修制度的理论思考 2 2校本研修制度内容分析：基本关注点与内容举隅校本研修制度内容分析：基本关注点与内容举隅 3 3校本研究制度建设的现状与问题反思校本研究制度建设的现状与问题反思 第七章第七章校本研修的区域合作推进校本研修的区域合作推进1 1运作机理：展开跨界学习运作机理：展开跨界学习 2 2制度安排：多元化基础上的合作制度安排：多元化基础上的合作 3 3专业保障：建立一个支持团队专业保障：建立一个支持团队 4.4.基本经验：从活动创新到学习文化再造基本经验：从活动创新到学习文化再造结语结语附录：许美德教授在附录：许美德教授在ICETICET会议上对会议上对“行动教育行动教育”德评点德评点附录：近二十年我国教师在职教育发展的大致历程附录：近二十年我国教师在职教育发展的大致历程谢 谢！http:/http:/（中国校本研修网）（中国校本研修网）