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1、行动研究对中学英语教师的影响摘要：本讨论采纳问卷和访谈的方法探究了行动讨论对中学英语教师学科教学学问进展(PCK)的影响。结果说明，开展行动讨论后中学英语教师PCK的四个维度均有提高，但是各维度的进展程度不一样，新手教师和专家教师各维度的提高程度也存在差异。对于新手教师而言，英语学科学问维度的提升程度最大，关于学生和教学情境的学问提升程度最低；而专家教师学生的学问维度提高最明显，学科学问的提升程度最低。关键词：学科教学学问；行动讨论；中学英语教师；进展；影响1讨论背景教师是教育的主体，是教学改革和教学质量的关键因素，教师整体素养的高低确定了教学水平的高低。要提升教学质量就要求不断提高教师的素养
2、和能力。作为开展教学活动的前提和基础，教师学问是提升教师素养和能力的关键。除了具备学科学问和一般教学法学问外，教师必需在教学过程中进展另一种新的学问，即学科教学学问(Pedagogicalcontentknowledge，简称PCK)1。学科教学学问(PCK)是整合了学科内容、教师阅历、学生学问、情境学问和教学法学问的集合体，是教师教学中最有效的学问，提升教师的PCK是教师专业进展的关键所在。PCK指向教学实践，是在不断的教学实践中融合、生成和进展的一种实践性学问。它与学科内容不同，但又与学科内容密不行分，是教师结合个人阅历、教学实际、学生学问，在特定的情境中，将学科学问和教育教学学问有机融合
3、为一体后形成的学问，具有高度的实践生成性、个体性、情境性、观念性和阅历性的特征。自舒尔曼提出PCK概念以来，学者们对PCK的内涵展开了探讨，它的概念也经受了一个由静态到动态的进展改变过程。所谓的“动态其实是指教师各种学问之间的交互影响，强调教学指导的动态性和建构性以及教师在PCK生成过程中的主体地位2，其理想模型是由学科学问、学生学问、一般教学法学问和教育情境学问四部分构成的动态系统3。本文提及的PCK主要指向的是动态PCK的概念。作为影响教师教学最重要的学问，教师PCK的进展是促进教师专业进展的一条重要途径。成长阅历反思这一教师进展的公式虽备受追捧，但教学阅历并不是教师专业进展的充分条件；教
4、师参加合作、反思性探究活动的程度才是促进其进展的关键4。基础教育改革以来，我国提出了“教师是讨论者的要求，行动讨论由此备受关注5。行动讨论是从实际教学过程中查找课题，在教学过程中对其进行讨论。它有助于教师解决教学中碰到的问题，提高学生学习效果，是促进教师进行教学反思、进展教师新学问的有效途径，对教师进展PCK具有重要指导意义。本讨论采纳个案讨论的方法来探究开展行动讨论对教师PCK进展的影响，以期为中学英语教师PCK的进展提供启示和参考。2讨论设计2.1讨论问题本文探究行动讨论对中学英语教师PCK进展的影响，主要包含以下三个问题：1)在教学中开展行动讨论对中学英语教师PCK的进展有何影响？2)教
5、师PCK各个维度的进展呈现什么特点？3)新手教师和专家教师PCK的进展状况是否相同？2.2讨论对象本讨论以某中学的4名英语教师为讨论对象，新手教师和专家教师各两名，均为女性，学历本科，其具体信息见表1.2.3讨论工具教师学科教学学问具有情境性和实践生成性等特征，因个案讨论注重阅历学问和情境的影响6，符合教师PCK讨论的需要，所以本讨论采纳个案讨论的方法对4名中学英语教师进行历时一学期的跟踪调查，使用教师PCK自评表和教师访谈的方法收集数据资料。本讨论使用的教师PCK自评表参考(吕筠，董晓秋，2022)7编制的学科教学学问调查问卷制作而成，所探究的PCK水平共包含英语学科学问(Englishsu
6、bjectknowl&8259;edge)、教学情境学问(Instructionalcontextknowledge)、教学方法和策略的学问(Teachingmethodsandstrategiesknowledge)以及有关学生的学问(Knowledgeofstudents)4个维度，每个维度由5个问题组成，共计20个题目。每个问题包含从“不符合到“符合5个层级，其对应分值分别为1-5分，教师依据自己PCK的状况打分。本讨论前后共实施了两次PCK自评，一次半结构式访谈。第一次教师自评在学期伊始进行(自评1)，用于测量行动讨论前教师PCK的水平；第二次自评在学期结束时进行(自评2)，以测量行动
7、讨论后教师PCK的水平。两次教师PCK自评结束后，分别对4名教师进行访谈，访谈提纲参照教师PCK自评表设计而成，主要了解教师开展行动讨论时的想法、观点以及对自身PCK进展改变的看法，以便更全面精确深入地评估教师的PCK水平。3讨论结果与商量由表2可知，4位教师在PCK各个维度给出的自评分存在肯定的差异。开展行动讨论之前，PCK四个维度中，两位新手教师对英语学科学问的自评分最高，学生学问的自评分较低，其中张老师对自身教学方法和策略学问的评分最低，仅为2.4分。通过后期的教师访谈得知，张老师毕业于非师范专业，大学时期没有学过教育教学的相关学问，仅在备考教师资格证的时候自学过一些相关的理论，也没有机
8、会进行教育实习和见习，教学方法和策略学问较为缺乏。对于专家教师而言，开展行动讨论之前PCK自评分中的学科学问维度评分最高，关于学生的学问评分最低。对比新手教师和专家教师在行动讨论前的PCK自评得分可知，新手教师在PCK四个维度的自评分均低于专家教师，尤其是关于学生的学问这一维度，两位新手教师的自评分都低于3分。专家教师由于有多年教学阅历的积累，对英语学科学问的把握较好，对学生的了解和教学方法策略的学问也比新手教师丰富，这也表达了教学阅历在PCK这一具有阅历性和实践性特征的学问的生成和进展中的重要作用。表2的结果还显示，行动讨论之后，4位教师在PCK四个维度上的进展也是不均衡的。与行动讨论前的自
9、评分相比，新手教师在学科学问和教学方法策略学问维度的提高最大，尤其是张老师，开展行动讨论后英语学科学问维度的自评分提高了0.6分；关于学生和教学情境的学问的提升幅度较小，为0.2-0.3左右。而两位专家教师汇报的自评分在英语学科学问维度的提升程度最小，仅为0.1；关于学生的学问提高了0.8-0.9分，幅度最大。由此可知，PCK四个维度中，新手教师的英语学科学问维度进展最快。新手英语教师教学阅历少，对教材和学问点的整体性缺乏了解，再加上在大学时期接受的有关英语方面的学问较为零碎分散，不成体系，对学问的运用也较缺乏，导致学科学问把握不够。开展行动讨论恰好给她们提供了发觉问题、反思问题和修正问题的机
10、会，在讨论中实践，在实践中讨论，所以英语学科学问的提升最明显。相比而言，专家教师具备丰富的教学阅历，对教材和英语学科学问的整体性已有很好的了解和把握，所以在学科教学学问方面的提升幅度最小。行动讨论的过程让专家教师近距离观看了学生在课堂上的反应，了解学生在哪些学问点的理解方面有困难，然后对问题进行反思，从而更好地依据学生的水平调整课程进度和学问的呈现方式，所以专家教师在学生学问这一维度提升最快，这也充分表达了反思在教师PCK进展中的重要作用。然而，关于学生和教学情境的学问需要教师对语言的学习规律和学生进展规律有充分的理解8，很难一蹴而就，因此新手教师在这两个维度进展较慢。综上所述，在教学中开展行
11、动讨论能够促进中学英语教师PCK的进展，PCK四个维度均有提升，但各维度的进展程度不一样，新手教师和专家教师各维度的提高程度也存在差异。对于新手教师而言，英语学科学问维度的提升程度最大，关于学生和教学情境的学问提升最小；而专家教师对于学生的学问维度提高最明显，学科学问的提升程度最低。4结束语本讨论通过教师自评和访谈的方式探究了行动讨论对中学英语教师PCK进展的影响。讨论结果显示，在教学中开展行动讨论能够促进中学英语教师PCK在英语学科学问、学生学问、教学情境学问和教学方法策略学问四个维度不同程度的进展，是英语教师PCK进展的有效途径。开展行动讨论可以催促和关心教师观看自己的教学行为，思索其中存
12、在的问题，进而想方法解决问题。这一实践、观看、反思和改良的过程可以关心教师更好地将学科内容转化和表征为适合学生兴趣和水平的，能够被学生理解的学问形式，从而促进教师PCK的进展。参考文献：1ShulmanLS.Thosewhounderstand:knowledgegrowthinteachingJ.EducationalResearcher,1986,15(2):4-14.2李斌辉.中小学教师PCK进展策略J.教育进展讨论,2022,31(6):47-52.3CochranKF,DeRuiterJA,KingRA.Pedagogicalcontentknow&8259;ing:anintegr
13、ativemodelforteacherpreparationJ.JournalofTeacherEducation,1993,44(4):263-272.4SchnellertLM,ButlerDL,HigginsonSK.Co-constructorsofdata,co-constructorsofmeaning:Teacherprofessionaldevelop&8259;mentinanageofaccountabilityJ.TeachingandTeacherEdu&8259;cation,2008,24(3):725-750.5钟启泉.中国课程改革:挑战与反思J.比较教育讨论,
14、2005,27(12):18-23.6StakeRE.QualitativecasestudiesA.InN.K.Denzin&Y.S.Lincoln(eds.).TheSageHandbookofQualitativeResearch(3rded)C.ThousandOaks:SAGE,2005:443-466.7吕筠,董晓秋.职前外语教师学科教学学问讨论J.外语教学理论与实践,2022(4):64-70.8肖仕琼.实习支教中英语师范生PCK进展的调查以M师范大学为例J.郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2022,33(6):180-184. 徐玲 单位：江西师范大学国际教育学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页