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1、心理辅导活动课的设计方案与实施 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、心理辅导活动课的含义一、心理辅导活动课的含义二、心理辅导活动课的特点二、心理辅导活动课的特点三、心理辅导活动课的基本原则三、心理辅导活动课的基本原则四、心理辅导活动课的理论基础四、心理辅导活动课的理论基础 五、心理辅导活动课的设计与实施五、心理辅导活动课的设计与实施六、活动示例六、活动示例 七、心理辅导活动课的效果评价七、心理辅导活动课的效果评价一、心理辅导活动课的含义一、心理辅导活
2、动课的含义心理辅导活动课是在学校情境中，心心理辅导活动课是在学校情境中，心理辅导教师根据学生的身心发展特点和社理辅导教师根据学生的身心发展特点和社会需要，依据一定的心理辅导理论与方法，会需要，依据一定的心理辅导理论与方法，在团体中引导学生自我了解、自我探索、在团体中引导学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长而专门开自我体验、自我发展、自我成长而专门开设的活动课。设的活动课。二、心理辅导活动课的特点二、心理辅导活动课的特点 (一一)心心理理辅辅导导活活动动课课的的根根本本目目标标是是提提高高学学生生的心理素质的心理素质 (二二)心心理理辅辅导导活活动动课课的的中中心心任任务务是是促
3、促进进学学生生的心理发展的心理发展 (三三)心心理理辅辅导导活活动动课课的的教教育育本本质质是是学学生生的的自我教育过程自我教育过程 （四四）心心理理辅辅导导活活动动课课的的组组织织模模式式是是他他助助互助互助自助自助三、心理辅导活动课的基本原则三、心理辅导活动课的基本原则 平等性原则平等性原则 心理辅导活动课应该在一个轻松、愉快、自由、平心理辅导活动课应该在一个轻松、愉快、自由、平等、和谐的气氛中进行。在这种气氛中，学生不必过多等、和谐的气氛中进行。在这种气氛中，学生不必过多保护自己而设防。要达到这样的目标，学生之间、师生保护自己而设防。要达到这样的目标，学生之间、师生之间都要遵守平等信任的
4、原则之间都要遵守平等信任的原则 互动性原则互动性原则 心理辅导活动课是一种积极的人际互动过程，这种心理辅导活动课是一种积极的人际互动过程，这种互动既有师生间的互动，也有学生间的互动，但最主要互动既有师生间的互动，也有学生间的互动，但最主要的互动是学生之间的互动。互动的前提是整个组织过程的互动是学生之间的互动。互动的前提是整个组织过程都应以活动为主。都应以活动为主。参与性原则参与性原则 学生自始至终都是心理辅导活动课的主体。由于学学生自始至终都是心理辅导活动课的主体。由于学生的自主性是积极心理活动的原动力，它能使学生在认生的自主性是积极心理活动的原动力，它能使学生在认识、情感和行为的各个方面都表
5、现出能动作用，所以对识、情感和行为的各个方面都表现出能动作用，所以对学生自主参与状况的评价在心理辅导活动课的效果评价学生自主参与状况的评价在心理辅导活动课的效果评价中占有重要位置。中占有重要位置。支持性原则支持性原则 在活动中教师不仅要积极创造民主平等自由的团体在活动中教师不仅要积极创造民主平等自由的团体气氛，充分开发集体的教育资源，还要为学生的个性发气氛，充分开发集体的教育资源，还要为学生的个性发展提供经验。教师要重视自己在活动中的情感投入，但展提供经验。教师要重视自己在活动中的情感投入，但不能只停留在形式上。不能只停留在形式上。四、心理辅导活动课的理论基础四、心理辅导活动课的理论基础（一）
6、罗杰斯的人本主义教育观（一）罗杰斯的人本主义教育观（二）勒温的团体动力学（二）勒温的团体动力学(三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论（四）合作学习理论（四）合作学习理论 （一）罗杰斯的人本主义教育观（一）罗杰斯的人本主义教育观 把把 “来来访访者者中中心心治治疗疗”研研究究扩扩展展到到心心理理治治疗疗领领域域之外，逐步形成之外，逐步形成“以学生为中心以学生为中心”的教育观。的教育观。罗罗杰杰斯斯强强调调，教教育育的的目目标标在在于于促促进进学学生生的的发发展展，使使他们成为能够适应变化、知道如何学习的他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人自由人”。罗罗杰杰斯斯
7、将将他他的的“非非指指导导性性治治疗疗”理理念念和和技技术术移移植植到到教教学学过过程程，提提出出了了“非非指指导导性性教教学学”的的理理论论与与策策略略（八八项原则）项原则）。（二）勒温的团体动力学（二）勒温的团体动力学 勒勒温温从从整整体体论论、动动力力论论的的原原则则出出发发，把把团团体体看看作作是是一一个个动动力力整整体体，其其中中任任何何一一个个部部分分的的变变化化都都必必将将引引起起另另一一部部分分的的变变化化。这这种种部部分分与与部部分分或或团团体体成成员员之之间间的的相相互互依存关系，是勒温团体动力学的核心。依存关系，是勒温团体动力学的核心。勒勒温温还还发发明明了了敏敏感感性性
8、训训练练的的教教学学方方式式：主主要要是是通通过过小小组组交交流流讨讨论论的的形形式式，让让参参加加者者学学会会如如何何有有效效地地与与他他人人沟通和交流。沟通和交流。（三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论（三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论 米谢尔和班杜拉是当代著名的社会学习理论研究专家。米谢尔和班杜拉是当代著名的社会学习理论研究专家。米米谢谢尔尔的的理理论论大大致致强强调调三三个个方方面面：第第一一，情情境境的的具具体体性性。第第二二，人人类类知知觉觉认认知知机机能能的的识识别别力力。第第三三，人人格格机机能能适适应应的的自自我我调调节节方方面面。他他的的理理论论还还衍衍生生出出自自我我调调节节
9、系系统统的的概概念念，强强调调的的是是个个体体形形成成和和执执行行长长期期计计划划的的能能力力，确确定定标标准准并并维维护护标标准准的的能能力力，以以及及抵抵抗抗诱诱惑并在遇到挫折时仍坚持不懈的能力。惑并在遇到挫折时仍坚持不懈的能力。班班杜杜拉拉对对心心理理学学的的最最大大贡贡献献是是提提出出了了社社会会学学习习理理论论与与行行为为矫矫正正技技术术。观观察察学学习习、自自我我效效能能感感与与自自我我调调节节是是他他的的重重要要概概念念。班班杜杜拉拉认认为为人人的的行行为为不不仅仅要要受受外外在在因因素素的的影影响响，也也可可以以通通过过自自我我生生成成的的因因素，主动调节自己的行为。素，主动调
10、节自己的行为。（四）合作学习理论（四）合作学习理论 合合作作学学习习是是发发展展性性教教学学中中的的一一个个重重要要策策略略。以以相相互互尊尊重重、相相互互理解为基础，以民主、平等、互助为主要特征。理解为基础，以民主、平等、互助为主要特征。在在合合作作教教学学的的诸诸多多理理念念中中，最最令令人人注注目目的的当当属属互互动动观观。这这种种互互动动观观无无论论在在形形式式上上还还是是内内容容上上都都不不再再局局限限于于师师生生之之间间的的互互动动，而而是是将教学互动推至更广阔的领域将教学互动推至更广阔的领域学生与学生之间的互动。学生与学生之间的互动。合合作作教教学学在在注注重重认认知知、情情感感
11、和和技技能能目目标标的的同同时时，还还十十分分注注意意人人际际交交往往的的教教学学目目标标。这这样样，教教师师与与学学生生之之间间原原有有的的“权权威威服服从从”关关系系就就变变成成了了“指指导导参参与与”关关系系，这这对对于于提提高高学学生生的的人人际际交交往能力和社会适应水平具有重要意义。往能力和社会适应水平具有重要意义。五、心理辅导活动课的设计与实施五、心理辅导活动课的设计与实施 （一）（一）课程设计的理论架构课程设计的理论架构 （二）（二）辅导课程的单元设计辅导课程的单元设计 （三）（三）辅导活动的基本流程与组织实施辅导活动的基本流程与组织实施（一）课程设计的理论架构（一）课程设计的理
12、论架构 学生身心发展的需求以及如何促使学生顺利发展学生身心发展的需求以及如何促使学生顺利发展 具体说来，要重点考虑以下问题：具体说来，要重点考虑以下问题：（1）正常个体在某一阶段正常发展的特征、期望、任务和行为是什么）正常个体在某一阶段正常发展的特征、期望、任务和行为是什么 （2）某某一一学学生生或或特特殊殊团团体体在在某某一一阶阶段段的的发发展展特特征征、期期望望、任任务务和和行行为为是是什么？什么？（3）这些个体或团体在发展过程中，可能遇到哪些阻力？）这些个体或团体在发展过程中，可能遇到哪些阻力？（4）如何促进这些个体或团体的发展过程？）如何促进这些个体或团体的发展过程？辅导活动目标的制定
13、辅导活动目标的制定 学校心理辅导有三个领域：学习辅导、人格辅导和生涯辅导，每一领域学校心理辅导有三个领域：学习辅导、人格辅导和生涯辅导，每一领域都有其领域目标及具体目标。都有其领域目标及具体目标。团体动力结构团体动力结构 团体动力结构包括团体动力结构包括4 4个系统：个系统：（1 1）个个人人系系统统：学学生生在在日日常常生生活活中中所所表表现现出出来来的的个个体体人人格格特特质质与与行行为为模式。模式。（2 2）成成员员系系统统：学学生生在在学学校校环环境境中中，特特别别是是班班级级团团体体中中所所表表现现出出来来的的小组成员特质与行为。小组成员特质与行为。（3 3）团团体体系系统统：学学生
14、生在在学学校校环环境境中中，特特别别是是班班级级团团体体环环境境中中，彼彼此此互互动状况与人际行为。动状况与人际行为。（4 4）团团体体作作为为一一个个整整体体系系统统，整整体体的的学学生生行行为为表表现现所所呈呈现现出出的的团团体体气气氛与特质，团体的表现可视为一个整体所得的观感。氛与特质，团体的表现可视为一个整体所得的观感。上上述述四四个个系系统统是是互互相相重重叠叠的的。在在课课程程设设计计时时，要要注注意意观观察察与与了了解解所所要要实实施施班班级级的的团团体体动动力力结结构构，即即要要考考虑虑在在四四个个系系统统层层次次上上学学生生的的互互动动状状况况与与影响效果。影响效果。辅导主题
15、的理论分析辅导主题的理论分析 在在进进行行有有关关辅辅导导活活动动的的设设计计时时，分分析析研研究究特特定定主主题题的的相相关关理理论论是是设设计计是否科学合理及实施能否取得成效的关键。是否科学合理及实施能否取得成效的关键。相关的理论分析主要包括两个方面：相关的理论分析主要包括两个方面：（1 1）问问题题的的重重要要性性及及成成因因分分析析：该该问问题题的的辅辅导导在在整整个个辅辅导导工工作作中中如如何何定定位位？它它会会影影响响到到哪哪些些方方面面，以以及及如如何何影影响响其其他他身身心心问问题题的的发发展展？该该问问题题的成因是什么？的成因是什么？（2 2）问问题题的的辅辅导导策策略略：针
16、针对对该该问问题题应应采采用用何何种种特特定定的的辅辅导导策策略略？因因此此，作为一个课程设计者，其相关的理论储备是非常重要的。作为一个课程设计者，其相关的理论储备是非常重要的。环境性因素环境性因素 从从环环境境因因素素的的横横向向层层面面看看，任任何何一一个个辅辅导导对对象象都都生生活活在在特特定定的的地地域域、文文化化或或环环境境中中.所所以以，辅辅导导课课程程的的设设计计一一定定要要从从班班级级、学学校校和和社区的具体情况出发，兼顾文化、地域性等环境的特殊需要。社区的具体情况出发，兼顾文化、地域性等环境的特殊需要。从从环环境境因因素素的的纵纵向向层层面面看看，现现代代社社会会的的急急剧剧
17、变变化化，使使得得学学生生赖赖以以生生存存的的家家庭庭、学学校校、社社区区也也在在悄悄悄悄发发生生深深刻刻的的变变化化。因因此此，面面对对快快速速的的社社会会变变化化，越越来来越越有有需需要要将将这这些些因因素素纳纳入入课课程程设设计计的的考考虑虑之之内，以使活动设计保持迅速的响应能力和最佳的实效性。内，以使活动设计保持迅速的响应能力和最佳的实效性。（二）辅导课程的单元设计（二）辅导课程的单元设计 单元设计包括以下几个步骤和内容：单元设计包括以下几个步骤和内容：确确立立单单元元名名称称：辅辅导导活活动动的的单单元元名名称称命命名名和和主主题题选选择择。每每一名称具体标志着特定的活动内容。一名称
18、具体标志着特定的活动内容。理理论论分分析析：单单元元名名称称与与主主题题确确立立后后要要对对与与该该主主题题有有关关的的理理论作一认真的研究与分析。论作一认真的研究与分析。辅辅导导目目标标的的制制定定：根根据据理理论论分分析析，结结合合辅辅导导对对象象的的实实际际情情况，制定出相关的辅导目标。况，制定出相关的辅导目标。选选择择辅辅导导策策略略与与方方法法：配配合合单单元元主主题题及及辅辅导导目目标标，结结合合活活动内容的适合性及各种资源，选择有效的辅导策略与方法。动内容的适合性及各种资源，选择有效的辅导策略与方法。确定活动时间确定活动时间：详细地制定出每一单元活动所需的课时及：详细地制定出每一
19、单元活动所需的课时及每一活动步骤所需的时间。每一活动步骤所需的时间。媒体与辅导材料的准备媒体与辅导材料的准备：相关媒体与材料的收集、设计与：相关媒体与材料的收集、设计与运用技巧要在辅导前作一演练。运用技巧要在辅导前作一演练。实施场所的规划实施场所的规划：活动前要布置好相应的场地。：活动前要布置好相应的场地。各种资源的协调各种资源的协调：相关人力、物力与学校行政及社区资源：相关人力、物力与学校行政及社区资源的取得与协调。的取得与协调。明确活动的流程明确活动的流程：这是单元设计中的主要部分，它规定了：这是单元设计中的主要部分，它规定了辅导活动的过程及具体步骤，从活动开始到活动结束，每个流程辅导活动
20、的过程及具体步骤，从活动开始到活动结束，每个流程都应有具体的说明。都应有具体的说明。辅导效果的评估辅导效果的评估：结合不同的单元主题选择、设计不同的：结合不同的单元主题选择、设计不同的评估方法，收集相关的评估资料。评估方法，收集相关的评估资料。（三）辅导活动的基本流程与组织实施（三）辅导活动的基本流程与组织实施 完整的辅导课程流程：完整的辅导课程流程：暖身运动暖身运动 整合经验整合经验 创设情境或设计活动创设情境或设计活动 促成行动促成行动 催化互动催化互动 彼此回馈彼此回馈 鼓励分享与自我探索鼓励分享与自我探索 活动延伸活动延伸 引发领悟引发领悟 评估效果评估效果 心理辅导活动课的组织实施心
21、理辅导活动课的组织实施 暖身活动暖身活动 引导学生自我探索的系列活动引导学生自我探索的系列活动 （活动前期）（活动前期）经验的整合、分享与迁移经验的整合、分享与迁移 （活动后期）（活动后期）暖身活动暖身活动 暖暖身身活活动动是是一一堂堂心心理理辅辅导导活活动动课课的的起起始始技技术术，正正如如开开展展体体育育运运动动需需要要进进行行身身体体预预备备活活动动一一样样重重要要。暖暖身身活活动动是是为为了了让让团团体体成成员员之之间相互沟通，逐渐形成信任、合作、互助的团体气氛。间相互沟通，逐渐形成信任、合作、互助的团体气氛。暖暖身身活活动动一一般般可可采采用用言言语语与与非非言言语语两两种种形形式式
22、:言言语语形形式式的的暖暖身身有有自自我我介介绍绍、相相互互介介绍绍、名名字字串串联联等等;非非言言语语形形式式的的暖暖身身有有轻轻松松体体操、放松练习、按摩、哑口无言等。操、放松练习、按摩、哑口无言等。暖身运动的选择、设计与应用，应考虑两个要素：暖身运动的选择、设计与应用，应考虑两个要素：（1 1）该暖身活动能否引发学生的参与动机；）该暖身活动能否引发学生的参与动机；（2 2）暖暖身身活活动动能能否否营营造造出出一一种种轻轻松松、活活泼泼、开开放放、接接纳纳的的气气氛氛与情绪与情绪 引导学生自我探索的系列活动引导学生自我探索的系列活动 v 创设情境或设计活动创设情境或设计活动 创设的情境至少
23、要满足以下两个条件：创设的情境至少要满足以下两个条件：（1 1）符合辅导对象的心理发展水平和学生的年龄特点；）符合辅导对象的心理发展水平和学生的年龄特点；（2 2）所创设的情境一定要来源于学生的生活实际。）所创设的情境一定要来源于学生的生活实际。v 催化互动催化互动 催催化化学学生生彼彼此此参参与与和和互互动动，则则是是心心理理辅辅导导活活动动课课设设计计的的精精妙妙之处。之处。v 鼓励分享与自我探索鼓励分享与自我探索 心理辅导活动是学生的自我教育过程，因此课程设计就应心理辅导活动是学生的自我教育过程，因此课程设计就应充分调动学生自身的教育资源，鼓励学生作深入的自我探索，充分调动学生自身的教育
24、资源，鼓励学生作深入的自我探索，而不是依靠教育者的说教或社会规范的灌输。而不是依靠教育者的说教或社会规范的灌输。v 引发领悟引发领悟 学生在参与和分享中获得新的想法与感受之后，便会引发学生在参与和分享中获得新的想法与感受之后，便会引发他们的领悟过程，从而开启改变与成长的有利契机。他们的领悟过程，从而开启改变与成长的有利契机。经验的整合、分享与迁移经验的整合、分享与迁移 团团体体成成员员能能否否深深入入掌掌握握在在团团体体中中取取得得的的经经验验，以以及及能能否否把把团团体体中中的的学学习习成成果果迁迁移移到到日日常常生生活活中中去去，达达到到真真正正的的成成长长目目标标，一一方方面面取取决决于
25、于团团体体活活动动的的前前期期过过程程，另另一一方方面面也也取取决决于于团团体体的的结束期活动。结束期活动。v 整合经验整合经验 学生的参与以及彼此间的分享与回馈，能使学生把别人的经学生的参与以及彼此间的分享与回馈，能使学生把别人的经验、个人在活动中获取的新经验与自身已有的经验整合起来，起验、个人在活动中获取的新经验与自身已有的经验整合起来，起到深化辅导效果的作用。到深化辅导效果的作用。辅导过程中与辅导结束前的经验整合具有回顾与前瞻的重要辅导过程中与辅导结束前的经验整合具有回顾与前瞻的重要功能。功能。v 促成行动促成行动 为巩固学生领悟与经验整合所取得的效果，辅导教师通过鼓为巩固学生领悟与经验
26、整合所取得的效果，辅导教师通过鼓励学生即席采取行动和现场演练，来确保辅导活动效果在知、情、励学生即席采取行动和现场演练，来确保辅导活动效果在知、情、行三个维度上的统整。行三个维度上的统整。v 彼此回馈彼此回馈 在活动结束前提供师生之间、学生与学生之间的回馈机会，在活动结束前提供师生之间、学生与学生之间的回馈机会，不但能强化本单元的辅导效果，而且可为延续下一单元的辅导不但能强化本单元的辅导效果，而且可为延续下一单元的辅导奠定良好的基础。奠定良好的基础。v 活动延伸活动延伸 辅导效果的取得，单靠课堂活动是远远不够的。布置一定辅导效果的取得，单靠课堂活动是远远不够的。布置一定的行为作业，一方面有助于
27、学生把课程中取得的领悟与演练成的行为作业，一方面有助于学生把课程中取得的领悟与演练成果迁移运用到日常生活中去，另一方面还能充分发挥果迁移运用到日常生活中去，另一方面还能充分发挥“学校学校家庭家庭社区社区”这一辅导网络的支持作用。这一辅导网络的支持作用。六、活动示例六、活动示例 -认认 识识 自自 我我 七、心理辅导活动课的效果评价七、心理辅导活动课的效果评价（一）（一）对于辅导活动基本原则的评价对于辅导活动基本原则的评价 （二）（二）对于辅导活动核心要素的评价对于辅导活动核心要素的评价 （三）（三）对于辅导活动进程的评价对于辅导活动进程的评价 （一）对于辅导活动基本原则的评价（一）对于辅导活动
28、基本原则的评价 对这些基本原则的评价是构成效果评价的首要任务。对这些基本原则的评价是构成效果评价的首要任务。平等性原则平等性原则 心心理理辅辅导导活活动动课课应应该该在在一一个个轻轻松松、愉愉快快、自自由由、平平等等、和和谐谐的的气气氛氛中中进行。在这种气氛中，学生不必过多保护自己而设防。进行。在这种气氛中，学生不必过多保护自己而设防。所以评价心理辅导活动课的效果就要看：所以评价心理辅导活动课的效果就要看：（1 1）教师有没有主动创设一种轻松、和谐的团体气氛；）教师有没有主动创设一种轻松、和谐的团体气氛；（2 2）教教师师有有没没有有自自觉觉地地与与学学生生建建立立平平等等关关系系，让让学学生
29、生体体验验师师生生在在人人格格上的平等性；上的平等性；（3 3）教教师师有有没没有有在在师师生生之之间间建建立立一一种种信信任任感感、安安全全感感，使使学学生生自自觉觉自自愿地开放自我。愿地开放自我。互动性原则互动性原则 心理辅导活动课是一种积极的人际互动过程，这种互动既有师生间心理辅导活动课是一种积极的人际互动过程，这种互动既有师生间的互动，也有学生间的互动，但最主要的互动是学生之间的互动。互动的互动，也有学生间的互动，但最主要的互动是学生之间的互动。互动的前提是整个组织过程都应以活动为主。的前提是整个组织过程都应以活动为主。因此在评价时应注意把握：因此在评价时应注意把握：（1 1）组织过程
30、中有没有以一系列的活动为主要形式；）组织过程中有没有以一系列的活动为主要形式；（2 2）教师与学生之间有没有朋友式的互动交流，教师有没有恰当运）教师与学生之间有没有朋友式的互动交流，教师有没有恰当运用反馈等心理辅导技术；用反馈等心理辅导技术；（3 3）学生与学生之间有没有交流与互动，有没有同时体现助人者与）学生与学生之间有没有交流与互动，有没有同时体现助人者与受助者的双重角色。受助者的双重角色。参与性原则参与性原则 学学生生自自始始至至终终都都是是心心理理辅辅导导活活动动课课的的主主体体。由由于于学学生生的的自自主主性性是是积积极极心心理理活活动动的的原原动动力力，它它能能使使学学生生在在认认
31、识识、情情感感和和行行为为的的各各个个方方面面都都表表现现出出能能动动作作用用，所所以以对对学学生生自自主主参参与与状状况况的的评评价价在在心心理理辅辅导导活活动动课的效果评价中占有重要位置。课的效果评价中占有重要位置。对学生参与状况的评价应当注意：对学生参与状况的评价应当注意：（1 1）活动是以教师为主体，还是以学生为主体；）活动是以教师为主体，还是以学生为主体；（2 2）活活动动中中是是否否只只有有个个别别学学生生在在投投入入，而而多多数数同同学学抱抱有有无无所所谓谓的的态度；态度；（3 3）学生在活动中是否可以自由地表达思想与情感。）学生在活动中是否可以自由地表达思想与情感。支持性原则支
32、持性原则 在活动中教师不仅要积极创造民主平等自由的团体气氛，充分开发在活动中教师不仅要积极创造民主平等自由的团体气氛，充分开发集体的教育资源，还要为学生的个性发展提供经验。教师要重视自己在集体的教育资源，还要为学生的个性发展提供经验。教师要重视自己在活动中的情感投入，但不能只停留在形式上。活动中的情感投入，但不能只停留在形式上。评价时需要注意：评价时需要注意：（1 1）教师一般不对学生的行为作对与错的价值判断，但要作出积极的）教师一般不对学生的行为作对与错的价值判断，但要作出积极的引导；引导；（2 2）教师宜多作启发性的描述或提示，而不宜代替学生过早地进行归）教师宜多作启发性的描述或提示，而不
33、宜代替学生过早地进行归纳概括；纳概括；（3 3）教师在活动中关注的焦点是学生的心理发展，而不是知识的获得。）教师在活动中关注的焦点是学生的心理发展，而不是知识的获得。（二）对于辅导活动核心要素的评价（二）对于辅导活动核心要素的评价 在在心心理理辅辅导导活活动动课课中中，辅辅导导关关系系的的创创建建、学学生生的的情情感感体体验验和和学学生生的的自自我我探探索索是是确确保保辅辅导导活活动动达达到到预预期期目目的的的的核核心心要要素素。因因此此，对对这这些些核心要素的评价便成为准确衡量心理辅导活动课质量的重要组成部分。核心要素的评价便成为准确衡量心理辅导活动课质量的重要组成部分。辅导关系创建的品质辅
34、导关系创建的品质 辅导关系是决定辅导成功的第一要素。创建良好的辅导关系是团体辅导关系是决定辅导成功的第一要素。创建良好的辅导关系是团体心理辅导活动顺利开展的前提条件，也是评定心理辅导活动课成功与心理辅导活动顺利开展的前提条件，也是评定心理辅导活动课成功与否的基本指标。否的基本指标。罗杰斯非常强调罗杰斯非常强调“心理气氛心理气氛”的建立。的建立。罗洛罗洛梅也同样强调辅导者与团体成员之间的相互交往。梅也同样强调辅导者与团体成员之间的相互交往。良好的活动组织过程其每一个细节都渗透着辅导者对团体成员的良好的活动组织过程其每一个细节都渗透着辅导者对团体成员的真诚、共情和无条件的积极关注。真诚、共情和无条
35、件的积极关注。凡是辅导关系存在明显疏漏或者辅导关系处于不协调状态的活动，凡是辅导关系存在明显疏漏或者辅导关系处于不协调状态的活动，都应视为效果欠佳的活动。都应视为效果欠佳的活动。学生情感体验的程度学生情感体验的程度 能能否否增增强强学学生生的的情情感感体体验验是是评评定定一一堂堂心心理理辅辅导导活活动动课课成成功功与与否否的的重重要指标。要指标。目目前前人人们们对对情情感感体体验验的的界界定定还还没没有有达达成成一一致致的的意意见见，但但多多数数学学者者都都强调体验在教育过程中的重要价值。强调体验在教育过程中的重要价值。有有人人认认为为，世世纪纪的的教教育育课课程程是是以以与与生生活活世世界界
36、的的剥剥离离为为特特征征的的，只只有有通通过过以以体体验验为为核核心心的的课课程程改改革革，才才能能使使教教育育课课程程重重返返生生活活世世界界，找找回失落的主体意识。回失落的主体意识。学生自我探索的水平学生自我探索的水平 在在团团体体心心理理辅辅导导过过程程中中，教教师师既既不不能能包包办办代代替替，也也不不能能依依靠靠自自身身的的权权威威地地位位进进行行空空洞洞说说教教或或社社会会规规范范的的灌灌输输，而而应应重重在在引引导导学学生生积积极极地地进进行行自自我我探探索。索。杜杜威威认认为为，“思思想想、观观念念，不不可可能能以以观观念念的的形形式式从从一一人人传传给给另另一一人人。-只只有
37、有当当他他亲亲身身考考虑虑问问题题的的种种种种条条件件，寻寻求求解解决决问问题题的的方方法法时时，才才算算真真正正在思维。在思维。”罗罗杰杰斯斯也也指指出出：教教育育他他人人的的任任何何东东西西，在在人人看看来来相相对对地地似似乎乎是是毫毫无无意意义义的的，对对行行为为只只产产生生微微小小或或根根本本不不产产生生有有效效的的影影响响，-我我终终于于感感到到，唯唯一一能能对行为产生意味深长的影响的学习是自己发现并把它化为已有的知识。对行为产生意味深长的影响的学习是自己发现并把它化为已有的知识。这这些些论论述述虽虽然然是是针针对对学学习习情情境境中中的的自自我我探探索索而而言言的的，但但对对于于评
38、评价价学学生生在在心理辅导活动课中的自我探索水平，也有一定的参考价值。心理辅导活动课中的自我探索水平，也有一定的参考价值。（三）对于辅导活动进程的评价（三）对于辅导活动进程的评价 选题选题 选题可从宏观与微观两个方面评价。选题可从宏观与微观两个方面评价。从从宏宏观观层层面面看看，应应当当考考察察活活动动的的主主题题是是不不是是学学生生在在成成长长过过程程中中正正在在面面对对或或即即将将面面临临的的人人生生问问题题，有有没没有有辅辅导导价价值值，其其理理论论意意义义与与现实条件是否允许。现实条件是否允许。从从微微观观层层面面看看，应应当当考考察察某某一一具具体体活活动动其其主主题题是是否否鲜鲜明
39、明生生动动，有无操作价值，可否对学生的心理发展起到良好的促进作用。有无操作价值，可否对学生的心理发展起到良好的促进作用。理论分析理论分析 理论分析的评价要把握从实践到理论、从理论到实践都可理论分析的评价要把握从实践到理论、从理论到实践都可以互相转化的原则，追求活动的价值性与操作的科学性的统以互相转化的原则，追求活动的价值性与操作的科学性的统一。一。缺乏心理教育理论指导的活动设计和缺乏实际操作价值缺乏心理教育理论指导的活动设计和缺乏实际操作价值的活动设计都是不成功的，只有把理论与实践有机结合起来的活动设计都是不成功的，只有把理论与实践有机结合起来的活动设计才真正具有持久的生命力。的活动设计才真正
40、具有持久的生命力。活动目标活动目标 在在目目标标结结构构上上，要要用用知知、情情、意意、行行有有机机整整合合的的标标准准进进行行总总体体评评价价，但但在在具具体体活活动动目目标标的的评评价价方方面面，则则要要视视活活动动的的主题灵活掌握评价标准。主题灵活掌握评价标准。例例如如，某某一一活活动动主主题题突突出出了了行行为为习习惯惯的的培培养养，这这时时对对情情感感体体验验等等方方面面的的内内容容就就不不应应提提出出过过高高的的评评价价要要求求；同同样样道道理理，某某一一活活动动主主题题突突出出了了情情感感体体验验的的内内容容，亦亦不不应应对对行行为为习习惯惯等等方面的内容提出过高的评价要求。方面
41、的内容提出过高的评价要求。活动准备活动准备 在活动准备的评价中：在活动准备的评价中：一方面要了解辅导者对学生角色扮演状况的掌握情况；一方面要了解辅导者对学生角色扮演状况的掌握情况；另一方面要了解辅导者对活动进程中所需材料、场地、设另一方面要了解辅导者对活动进程中所需材料、场地、设备等的准备情况。备等的准备情况。此外，辅导教师是否做好了应急状态的心理准备，也是评此外，辅导教师是否做好了应急状态的心理准备，也是评价活动准备状况的一个不可缺少的内容。价活动准备状况的一个不可缺少的内容。暧身暧身 暧暧身身的的作作用用主主要要是是看看学学生生通通过过这这样样的的活活动动是是否否消消除除了了防防御御心心理
42、理，是是否否把把注注意意力力集集中中到到当当前前的的活活动动上上来来，是是否否激激发发起起对对活活动的兴趣。动的兴趣。从形式上看，暧身活动一般时间较短，不超过从形式上看，暧身活动一般时间较短，不超过5 5分钟。分钟。对对暖暖身身作作用用的的评评价价应应当当是是评评价价的的重重点点，只只要要该该活活动动的的暖暖身身一环达到了上述要求，就应当给予充分肯定。一环达到了上述要求，就应当给予充分肯定。系列活动系列活动 系列活动是否真正体现了主题的要求，即活动的有效性系列活动是否真正体现了主题的要求，即活动的有效性问题是评价的首要内容。问题是评价的首要内容。其次，活动之间是否具有一定的内在联系和递进关系，
43、其次，活动之间是否具有一定的内在联系和递进关系，这些问题在系列活动评价中也要加以留意。这些问题在系列活动评价中也要加以留意。经验分享经验分享 一个完整的心理辅导活动课，最后一般都有一个经验分享一个完整的心理辅导活动课，最后一般都有一个经验分享的环节，让学生相互交流在活动中的收获、体会、经验等，的环节，让学生相互交流在活动中的收获、体会、经验等，以便达到收效最大化的目的。以便达到收效最大化的目的。这一点可作为活动是否完整的指标纳入评价过程，但在这一点可作为活动是否完整的指标纳入评价过程，但在具体把握上不宜过于机械刻板。具体把握上不宜过于机械刻板。后后 记记 本本资资料料是是按按照照心心理理咨咨询
44、询与与辅辅导导课课程程实实践践性性环环节节考考核核大大纲纲的的要要求求编编写写的的。第第一一编编由由琚琚晓晓燕燕、施施丽丽君君撰撰写写，第第二二编编由由孙孙炳炳海海撰撰写写，整整个个资资料料的的统统编编定定稿稿工工作作由由陈陈永永胜胜研研究究员员负负责责，最最后后经经浙浙江江师师范范大大学学心心理理学学系系主主任任刘刘宣宣文文教教授授审审阅阅。第第二二编编的的部部分分内内容容，选选自自李李伟伟健健教教授授等等编编写写的的浙浙江江省省远远程程教教育育网网络络教教材材中中小小学学心心理理健康教育，特此说明并致谢。健康教育，特此说明并致谢。20032003年年5 5月月2828日日谢谢！谢谢！预祝各位取得好成绩！预祝各位取得好成绩！