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1、小学生常见心理行为问题及对策在我们日常的学习、生活中，许多小学在我们日常的学习、生活中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易被忽视，生的心理问题都是潜在的，往往容易被忽视，如果我们的教育者、家长没有充分的思想认如果我们的教育者、家长没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，甚至出现不良事件。所以问题变成大问题，甚至出现不良事件。所以作为教育者、家长都必须掌握一定的相关知识，作为教育者、家长都必须掌握一定的相关知识，提高对问题的认识和辨别能力，及早发提高对问题的认识和辨别能力，及早发现不良心理，采取有效的措施进行教育、调节，现
2、不良心理，采取有效的措施进行教育、调节，共同创造良好的成长环境以促进小学生共同创造良好的成长环境以促进小学生的心理健康发展。的心理健康发展。2讲座提纲讲座提纲中、小学生心理健康的意义、标准、特征中、小学生心理健康的意义、标准、特征小学生常见的心理行为问题小学生常见的心理行为问题 小学生心理行为问题的成因小学生心理行为问题的成因解决小学生心理问题的对策解决小学生心理问题的对策3中、小学生心理健康的中、小学生心理健康的 意义、标准、特征意义、标准、特征中、小学生心理健康的意义中、小学生心理健康的意义 对学生来说对学生来说,心理健康有着重大意义。概心理健康有着重大意义。概括起来，主要有以下几点。括起
3、来，主要有以下几点。1、心理健康是健康的一半、心理健康是健康的一半人的全面健康包括身体健康和心理健康人的全面健康包括身体健康和心理健康两个方面。这两个方面密切相关，互相依存，两个方面。这两个方面密切相关，互相依存，不可分割。身体健康是心理健康的前提和基不可分割。身体健康是心理健康的前提和基础，心理健康是身体健康的动力和保证。一础，心理健康是身体健康的动力和保证。一个人只有具备心理健康的基本条件，才能保个人只有具备心理健康的基本条件，才能保证人体的完整统一全面健康，才能维护身体证人体的完整统一全面健康，才能维护身体功能的协调稳定，免除各种情绪压力。因功能的协调稳定，免除各种情绪压力。因此，我们说
4、健康的一半是心理健康。此，我们说健康的一半是心理健康。5中、小学生心理健康的意义中、小学生心理健康的意义 2、只有实现心理健康，才能顺利地适应社、只有实现心理健康，才能顺利地适应社会会我们所处的社会环境是复杂多变的。心理我们所处的社会环境是复杂多变的。心理不健康的人，在复杂多变的情况面前，往往显不健康的人，在复杂多变的情况面前，往往显得不太坦然，甚至惊惶失措，一筹莫展。而心得不太坦然，甚至惊惶失措，一筹莫展。而心理健康的人能与现实保持良好的接触，对周围理健康的人能与现实保持良好的接触，对周围的事物常有清醒的、客观的认识；既有高于现的事物常有清醒的、客观的认识；既有高于现实的理想，又不沉湎于幻想
5、；对生活中各方面实的理想，又不沉湎于幻想；对生活中各方面的问题、各种困难和矛盾，能以切实的方法加的问题、各种困难和矛盾，能以切实的方法加以处理，而不回避，处处表现出积极进取的精以处理，而不回避，处处表现出积极进取的精神面貌，从面能较顺利地适应社会环境的变化。神面貌，从面能较顺利地适应社会环境的变化。6中、小学生心理健康的意义中、小学生心理健康的意义3、实现心理健康，有利于做好本、实现心理健康，有利于做好本职工作职工作心理健康的人往往乐于学习，并能心理健康的人往往乐于学习，并能把自己的聪明才智在学习中发挥出来，把自己的聪明才智在学习中发挥出来，能从中得到满足感。对这些人来说，学能从中得到满足感。
6、对这些人来说，学习已不是负担而是乐趣。由此可见，心习已不是负担而是乐趣。由此可见，心理健康是极其重要的，尤其对于当代学理健康是极其重要的，尤其对于当代学生来说，心理健康的价值更大。生来说，心理健康的价值更大。7 心理健康的标准心理健康的标准1、智力正常：、智力正常：智力以思维为核心，包括观察力、智力以思维为核心，包括观察力、记忆力、思维力、想象力和认识力等。它是衡量人记忆力、思维力、想象力和认识力等。它是衡量人的心理健康的重要标志之一。心理健康的人智力水的心理健康的重要标志之一。心理健康的人智力水准虽然有所不同，但智力是正常的。正常的智力是准虽然有所不同，但智力是正常的。正常的智力是从事生活、
7、学习、工作和劳动的最基本的心理条件从事生活、学习、工作和劳动的最基本的心理条件。2、情绪乐观并能自控：、情绪乐观并能自控：心理健康的人心胸开朗心理健康的人心胸开朗情绪稳定和乐观，常向光明看，不往情绪稳定和乐观，常向光明看，不往“黑暗处黑暗处”钻，钻，热爱生活，积极向上，对未来充满希望，遇到麻烦热爱生活，积极向上，对未来充满希望，遇到麻烦能自行解脱。心理健康的人在通常情况下，其内部能自行解脱。心理健康的人在通常情况下，其内部心理结构总是趋于平衡和协调状态，即有适度的情心理结构总是趋于平衡和协调状态，即有适度的情绪表现，不为情绪所左右而言行失调。不论遇到什绪表现，不为情绪所左右而言行失调。不论遇到
8、什么事总能适度地控制自己的喜怒哀乐，既不会得意么事总能适度地控制自己的喜怒哀乐，既不会得意忘形，也不会悲极轻生。有人认为，用情绪来表示忘形，也不会悲极轻生。有人认为，用情绪来表示心理健康就像用体温来表示身体健康一样准确。心理健康就像用体温来表示身体健康一样准确。8心理健康的标准心理健康的标准3、意志健全：、意志健全：意志是自觉确定目的，支配自己意志是自觉确定目的，支配自己克服困难去实现目的的心理过程。意志健全的主要标克服困难去实现目的的心理过程。意志健全的主要标志是行为的自觉性、果断性和意志的顽强性。心理健志是行为的自觉性、果断性和意志的顽强性。心理健康的人，都有明确的目的，能坚定地运用切实有
9、效的康的人，都有明确的目的，能坚定地运用切实有效的方法解决所遇到的各种困难和问题，不优柔寡断，裹方法解决所遇到的各种困难和问题，不优柔寡断，裹足不前，也不轻举妄动，草率行事。意志顽强的人，足不前，也不轻举妄动，草率行事。意志顽强的人，能较长时间保持专注和控制行动去实现基某一目标，能较长时间保持专注和控制行动去实现基某一目标，不屈不挠，不达目的，绝不罢休。不屈不挠，不达目的，绝不罢休。4、反应适度：、反应适度：人对事物的认识和反应存在着个体人对事物的认识和反应存在着个体差异，有的人反应敏捷迅速，有的人反应模糊迟缓，差异，有的人反应敏捷迅速，有的人反应模糊迟缓，但这种差异是有一定限度的。心理健康的
10、人应该是反但这种差异是有一定限度的。心理健康的人应该是反应适度的，而不是反应的异常兴奋或异常淡漠。应适度的，而不是反应的异常兴奋或异常淡漠。9心理健康的标准心理健康的标准 5 5、自我意识明确：、自我意识明确：自我意识是人的意识发展的自我意识是人的意识发展的高级阶段，是个体对自己的认识和评价。它反映了个高级阶段，是个体对自己的认识和评价。它反映了个人对自己的态度。个人是在与现实环境的相互关系中，人对自己的态度。个人是在与现实环境的相互关系中，在个人的实践活动中来认识自我、确立自我形象的。在个人的实践活动中来认识自我、确立自我形象的。心理健康的人，有明确的自我意识，能正确地认识自心理健康的人，有
11、明确的自我意识，能正确地认识自己，做力所能及的事，有自知之明；能把己，做力所能及的事，有自知之明；能把“理想的我理想的我”与与“现实的我现实的我”有机地统一起来，有机地统一起来，“理想的我理想的我”总总能在能在“现实的我现实的我”中得到体现，能根据自己的认识和中得到体现，能根据自己的认识和评价来控制调节自己的行为，使个体和环境保持平衡评价来控制调节自己的行为，使个体和环境保持平衡。6 6、人际关系和谐：、人际关系和谐：人际关系是人们在工作、生人际关系是人们在工作、生活和学习中所形成的心理关系。心理健康的人，在社活和学习中所形成的心理关系。心理健康的人，在社会和集体中总是善于和他人交往，并能和多
12、数人建立会和集体中总是善于和他人交往，并能和多数人建立良好的人际关系。良好人际关系的建立是心理健康者良好的人际关系。良好人际关系的建立是心理健康者与外界正常交往的结果，是个体对自己和对他人以及与外界正常交往的结果，是个体对自己和对他人以及两者之间关系正确认识和评价的结果。两者之间关系正确认识和评价的结果。10心理健康的标准心理健康的标准心理健康的人，在和他人交往中，能接纳自我，并接心理健康的人，在和他人交往中，能接纳自我，并接纳他人，对集体具有一种休戚相关、荣辱与共的情感，纳他人，对集体具有一种休戚相关、荣辱与共的情感，在与人相处时，积极态度（如尊敬、信任、喜悦等）在与人相处时，积极态度（如尊
13、敬、信任、喜悦等）多于消极的态度（如嫉妒、怀疑、憎恶等）。多于消极的态度（如嫉妒、怀疑、憎恶等）。7 7、适应社会生活：、适应社会生活：在日常的社会生活中，人们常以在日常的社会生活中，人们常以一定的社会行为规范来作为判断个体心理是否健康的一定的社会行为规范来作为判断个体心理是否健康的标准。心理健康的人，总能和社会保持良好的接触，标准。心理健康的人，总能和社会保持良好的接触，能正确的认识环境，处理好个人和环境的关系，能了能正确的认识环境，处理好个人和环境的关系，能了解各种社会规范，自觉地用这些规范来约束自己，使解各种社会规范，自觉地用这些规范来约束自己，使个体行为符合社会规范的要求。另外，心理健
14、康者还个体行为符合社会规范的要求。另外，心理健康者还能动态地观察各种社会生活现象的变化，以及这些变能动态地观察各种社会生活现象的变化，以及这些变化对自己的要求，以期更好地适应社会生活。化对自己的要求，以期更好地适应社会生活。11中小学生心理健康的主要特征中小学生心理健康的主要特征 大量实践证明：人的身心发展和成熟与他生活大量实践证明：人的身心发展和成熟与他生活的家庭、集体、社会环境有很大的关系。中小学生的家庭、集体、社会环境有很大的关系。中小学生的心理健康既依赖于良好环境的熏陶与引导，更需的心理健康既依赖于良好环境的熏陶与引导，更需要各级学校教育的积极措施提高他们的整体素质，要各级学校教育的积
15、极措施提高他们的整体素质，成为适应未来所需要成为适应未来所需要的建设者的建设者。虽然心理健康标准各国专家有不同的理论依据虽然心理健康标准各国专家有不同的理论依据和具体标准，但根据我国国情和社会经济发展的需和具体标准，但根据我国国情和社会经济发展的需要，我们认为心理健康的主要特征应包括以下相互要，我们认为心理健康的主要特征应包括以下相互联系的八个方面：联系的八个方面：一、智力正常：一、智力正常：能正确、客观地认识自然和社会，能正确、客观地认识自然和社会，头脑清醒，能以积极正确的态度面对现实的问题、头脑清醒，能以积极正确的态度面对现实的问题、困难和矛盾，既不回避也不空想。智力包括观察力、困难和矛盾
16、，既不回避也不空想。智力包括观察力、12中小学生心理健康的主要特征中小学生心理健康的主要特征记忆力、注意力、思维与想象力以及各种操作记忆力、注意力、思维与想象力以及各种操作能力等等。能力等等。二、情绪反应适度：二、情绪反应适度：情感表现乐观而稳定，心情感表现乐观而稳定，心胸开阔，对一切充满了希望，既不为琐事耿耿胸开阔，对一切充满了希望，既不为琐事耿耿于怀，也不冲动莽撞，能保持平常心，以愉悦于怀，也不冲动莽撞，能保持平常心，以愉悦的情绪去感染人。的情绪去感染人。三、意志品质健全：三、意志品质健全：对自己的言行举止表现出对自己的言行举止表现出有一定的自觉性，独立性和自制力，既不刚愎有一定的自觉性，
17、独立性和自制力，既不刚愎自用，也不盲从寡断；在实践中注意培养自己自用，也不盲从寡断；在实践中注意培养自己的果断与毅力，经得起挫折与磨难的考验。的果断与毅力，经得起挫折与磨难的考验。四、自我意识正确，有自知之明：四、自我意识正确，有自知之明：在集体中自在集体中自信、自尊、自重，少有自卑，也不傲视他人；信、自尊、自重，少有自卑，也不傲视他人；13中小学生心理健康的主要特征中小学生心理健康的主要特征 对自己的优缺点有正确的评价与要求；在实践中不对自己的优缺点有正确的评价与要求；在实践中不断开发自己的潜力以实现自己的理想与人生价值。断开发自己的潜力以实现自己的理想与人生价值。五、个性结构日趋完善：五、
18、个性结构日趋完善：个性是一个人经常的、本个性是一个人经常的、本质的和别人相区别的心理特点的总和。它包括心理质的和别人相区别的心理特点的总和。它包括心理倾向性（如需要、动机、兴趣、意志、人生观等），倾向性（如需要、动机、兴趣、意志、人生观等），个性心理特征（如能力、气质、性格等）。人的生个性心理特征（如能力、气质、性格等）。人的生活条件、受文化教育影响、从事的生产与社会实践活条件、受文化教育影响、从事的生产与社会实践越是优越、丰富、完善，人的个性结构的日益完善越是优越、丰富、完善，人的个性结构的日益完善也就有了保证。目前教育系统都在进行全面的改革，也就有了保证。目前教育系统都在进行全面的改革，重
19、视把青少年从以往的应试教育转向全面的素质教重视把青少年从以往的应试教育转向全面的素质教育，这就为人的个性结构的日趋完善创造了更好的育，这就为人的个性结构的日趋完善创造了更好的条件。条件。14中小学生心理健康的主要特征中小学生心理健康的主要特征六、良好的人际交往六、良好的人际交往 乐于和善于与人交往，能和大多数人建立良好的乐于和善于与人交往，能和大多数人建立良好的人际关系，重视友谊也不拒绝别人的关心与帮助。人际关系，重视友谊也不拒绝别人的关心与帮助。与人相处时积极态度（如热情、坦诚、尊重、信任、与人相处时积极态度（如热情、坦诚、尊重、信任、宽容、融洽）多于消极态度（如忌妒、冷漠、怀疑、宽容、融洽
20、）多于消极态度（如忌妒、冷漠、怀疑、小性、计较）；在新环境中能很快地适应，与他人小性、计较）；在新环境中能很快地适应，与他人打成一片。打成一片。七、行为得体，生活态度积极七、行为得体，生活态度积极 珍惜一切学习与工作的机会，行为上表现出独立珍惜一切学习与工作的机会，行为上表现出独立自主，不以他人的好恶作为个人行为的依据，既不自主，不以他人的好恶作为个人行为的依据，既不盲从，也不受诱惑，能做到有所为有所不为。盲从，也不受诱惑，能做到有所为有所不为。15中小学生心理健康的主要特征中小学生心理健康的主要特征八、反应适度八、反应适度 对外界事物的反应和活动效率是积极、对外界事物的反应和活动效率是积极、
21、主动而富有成效。不冲动、毛躁、也不敷衍主动而富有成效。不冲动、毛躁、也不敷衍塞责。塞责。以上是心理健康表现的众多方面，它们以上是心理健康表现的众多方面，它们之间也是相互影响，相互促进的。但是青少之间也是相互影响，相互促进的。但是青少年出于各自的年龄、生理、身体健康状况和年出于各自的年龄、生理、身体健康状况和具体生活条件、文化教育程度各方面存在的具体生活条件、文化教育程度各方面存在的差异，所以要用发展的眼光去分析，要求小差异，所以要用发展的眼光去分析，要求小学生和初中生一样成熟是不可能的。学生和初中生一样成熟是不可能的。16小学生常见的小学生常见的心理行为问题心理行为问题(一一)入学适应问题入学
22、适应问题 儿童在进小学前其主要活动是游戏，进入小学后，其儿童在进小学前其主要活动是游戏，进入小学后，其生活方式发生了很大的变化。他们必须按时到校，遵守严格生活方式发生了很大的变化。他们必须按时到校，遵守严格的学习时间和纪律，上课专心听讲，不能随意说话和走动。的学习时间和纪律，上课专心听讲，不能随意说话和走动。同时还面临着老师、家长对他们在学习上的要求，有家庭作同时还面临着老师、家长对他们在学习上的要求，有家庭作业的负担，考试成绩的压力，这些对他们的注意、记忆和思业的负担，考试成绩的压力，这些对他们的注意、记忆和思维都是一种挑战。同时面对新的环境、新的老师和同学，他维都是一种挑战。同时面对新的环
23、境、新的老师和同学，他们还要克服自己对老师和同学的陌生感和惧怕感，适应并融们还要克服自己对老师和同学的陌生感和惧怕感，适应并融入集体生活之中。如果不能顺利完成角色转换，必然会带来入集体生活之中。如果不能顺利完成角色转换，必然会带来一系列的不适应问题。这种适应不良大多表现在：产生情绪一系列的不适应问题。这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，对障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。通常个性学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现内向、
24、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。入学适应不良。18（二）学习方面的问题（二）学习方面的问题 1 1、学习困难、学习困难 学习困难又叫学习障碍或学习失能，是指个体在从事学习困难又叫学习障碍或学习失能，是指个体在从事某些特定知识、技能的学习时出现重大困难，以致无法完成某些特定知识、技能的学习时出现重大困难，以致无法完成同龄人能够完成的任务。据研究学习困难问题在小学同龄人能够完成的任务。据研究学习困难问题在小学2323年年级为高峰，占级为高峰，占5%-10%5%-10%左右。学习困难儿童的学习成绩明显左右。学习困难儿童的学习成绩明显低于同龄儿童，在学习上的困难主要表现在听
25、、读、写、算低于同龄儿童，在学习上的困难主要表现在听、读、写、算等方面。如有的小学生把等方面。如有的小学生把b b当成当成d d，或，或p p当成当成q q等；有的小学生等；有的小学生有空间定向困难，不知道上下左右；还有的小学生难以用语有空间定向困难，不知道上下左右；还有的小学生难以用语言表达思想，与教师、同伴交流困难。但他们的学习困难并言表达思想，与教师、同伴交流困难。但他们的学习困难并不是呆傻或愚笨，而是从发育的早期起，获得技能的方式受不是呆傻或愚笨，而是从发育的早期起，获得技能的方式受损，由于缺少某种学习技能造成的学习成绩比一般同龄人明损，由于缺少某种学习技能造成的学习成绩比一般同龄人明
26、显偏低现象。显偏低现象。192、厌学与逃学、厌学与逃学 厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。小学生的厌学症状主要表现为对学习有一种说状态。小学生的厌学症状主要表现为对学习有一种说不出来的苦闷感，甚至发生旷课、逃学或缀学现象。不出来的苦闷感，甚至发生旷课、逃学或缀学现象。据调查，有厌学情绪的小学生占总数的据调查，有厌学情绪的小学生占总数的5%10%。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，一提到学习就。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安，对教师或家长的学习要求有抵心烦意乱、焦躁不安，对教师或家长的学习要求有抵触情绪，学习成
27、绩不好教师也没能及时地给予鼓励，触情绪，学习成绩不好教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上东张西望，不能集中精力学习；或者在下面做小动作；东张西望，不能集中精力学习；或者在下面做小动作；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课。还有要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课。还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。20（三）情绪问题（三）情绪问题 1、焦虑：、焦虑：据调查据调
28、查47%的学生出现轻微焦虑，的学生出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑。这种心理障碍如处理不好可能给学生属于过度焦虑。这种心理障碍如处理不好可能给学生带来些不必要的负面影响。带来些不必要的负面影响。2、冷漠、孤僻：看电视遇到伤心、感人的情节，、冷漠、孤僻：看电视遇到伤心、感人的情节，34%的学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷，的学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是缺乏与之相对的情感体验和表情，表现出这实际上是缺乏与之相对的情感体验和表情，表现出冷漠；冷漠；12%的学生与同龄人在一起不能感到快乐而感的学生与同龄人在一起不能感到快乐而感到不合群、孤独到不合群、孤独，显示出少数学生存在
29、孤僻的心理。，显示出少数学生存在孤僻的心理。3、情感封闭：统计表明，、情感封闭：统计表明，40%左右的学生与新朋左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近，只顾自己玩，不善于与伙友在一起时不好意思接近，只顾自己玩，不善于与伙伴沟通，伴沟通，29%的学生受了委屈独自生气，的学生受了委屈独自生气，90%的学生的学生心理有烦恼从不向老师倾诉。小学生情感的封闭性导心理有烦恼从不向老师倾诉。小学生情感的封闭性导致部分小学生存在自卑、排斥等交往障碍，影响学生致部分小学生存在自卑、排斥等交往障碍，影响学生之间的交往，使人不容易接近，也得不到真正友谊。之间的交往，使人不容易接近，也得不到真正友谊。21（四）人际交
30、往方面的问题（四）人际交往方面的问题 人作为社会人人作为社会人，都有与他人交往的需要，都有与他人交往的需要,通过通过正常的人际交往、沟通，能获得社会知识经验，同正常的人际交往、沟通，能获得社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理健康是常的人际交往与心理需求，对小学生的心理健康是有害的。由于目前的小学生绝大多数为独生子女，
31、有害的。由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在交往中，孩子常常是在“以自我为中心以自我为中心”的的“顺境顺境”下下生活的，因此生活的，因此,学生普遍存在着较任性、固执、依赖学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体后，在集体性强的特点。当他们进入一个新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，22因而在与他人交往中常常是唯我独尊因而在与他人交往中常常是唯我独尊,不能顾及他人不能顾及他人;遇到困难不能克
32、服，也不想克服，缺乏自信心遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心,从而从而致使小学生不能也不会与人正常交往，致使小学生不能也不会与人正常交往，在与他人接在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理,其结果其结果是封闭自己。而且有些教师教育方法不当是封闭自己。而且有些教师教育方法不当,忽视对学忽视对学生人际交往技能的培养。小学时期，教师是学生理生人际交往技能的培养。小学时期，教师是学生理想的目标，公正的代表，他们希望得到教师的关心、想的目标，公正的代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，理解与爱，教师如不能以热情的态
33、度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪感，产生消极情绪,导致师生关系淡漠。这种以学生导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化泛化,加重人际交往的焦虑感。加重人际交往的焦虑感。23（五）意志障碍（五）意志障碍 这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不爱说
34、谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。中国的能正确地面对挫折，行动放任自流。中国的家长历来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护家长历来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子如同温室里的花朵，经不甚至溺爱，因此造成孩子如同温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力非常薄弱。自然当他们面起任何风吹雨打，意志力非常薄弱。自然当他们面对困难和挫折的时候，就会无所适从，甚至采取消对困难和挫折的时候，就会无所适从，甚至采取消极的逃避方式，这种消极的挫折适应方式一旦习惯化、极的逃避方式，这种消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使
35、有所改稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变变,其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是于是,消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理问题了。要长期耐心教育的心理问题了。24（六）行为问题（六）行为问题 1 1、多动症：多动症也称、多动症：多动症也称“儿童多动综合症儿童多动综合症”，是，是指儿童表现出与其实际年龄不相称的，以注意涣散、指儿童表现出与其实际年龄不相称的，以注意涣散、活动过度和行为冲动为主要特点的行为障碍活动过度和行为冲动为主要特点的行为障碍 。这类。这类行为障碍在行
36、为障碍在810810岁的小学生中比较常见，并且影响岁的小学生中比较常见，并且影响学习成绩和班级纪律。学习成绩和班级纪律。2 2、品行障碍：品行障碍是指个体反复出现违反社、品行障碍：品行障碍是指个体反复出现违反社会道德标准或纪律，侵犯他人或公共利益的行为，包会道德标准或纪律，侵犯他人或公共利益的行为，包括攻击性或对抗行为。在小学生当中比较常见的有欺括攻击性或对抗行为。在小学生当中比较常见的有欺负和说谎等行为。负和说谎等行为。3 3、攻击性强：、攻击性强：15%-25%15%-25%的学生会在别人踩了一的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语的言上的（骂）和有形的（反脚时予以报复，包括语的言上的（
37、骂）和有形的（反踩一脚）行为踩一脚）行为 ，这表明小学生具有对抗性或攻击性，这表明小学生具有对抗性或攻击性行为行为 ，这种趋向的学生容易出现品行障碍。，这种趋向的学生容易出现品行障碍。25（七）人格障碍（七）人格障碍 人格障碍指小学生人格的发展不人格障碍指小学生人格的发展不协调。主要表现为心胸狭窄，嫉妒心协调。主要表现为心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我素，人际关系强，异常固执，我行我素，人际关系紧张。紧张。26（八）依赖心理（八）依赖心理 由于小学生自身特点，没有自立生活的能力，只由于小学生自身特点，没有自立生活的能力，只能长期生活在父母和他人的关心和爱护下，因此形成能长期生活在父母和他人
38、的关心和爱护下，因此形成了小学生较强的依赖心理，表现为对环境的依赖，如了小学生较强的依赖心理，表现为对环境的依赖，如天气的变化不能适应，不知道添减衣服，需要老师或天气的变化不能适应，不知道添减衣服，需要老师或家长的提醒才行，否则很容易感冒。其次表现为自责家长的提醒才行，否则很容易感冒。其次表现为自责倾向。这一现象在小学生中较多倾向。这一现象在小学生中较多,影响着他们的心理健影响着他们的心理健康。自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为康。自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好，对自己所做的事抱有恐惧心理。自责倾向自己不好，对自己所做的事抱有恐惧心理。自责倾向的根源是对失去别人的爱
39、不安。当感受到被父母、教的根源是对失去别人的爱不安。当感受到被父母、教师、朋友抛弃时，往往形成自责倾向，如父母、教师师、朋友抛弃时，往往形成自责倾向，如父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人物的爱，从而出现自责心理感觉不到来自权威人物的爱，从而出现自责心理;当当对别人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感对别人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到不再被爱了受到不再被爱了,这样的儿童往往有很强依赖心理。这样的儿童往往有很强依赖心理。27（九）考试怯场的恐惧心理（九）考试怯场的恐惧心理 由于考试和升学的压力
40、，部分小学生临考时处由于考试和升学的压力，部分小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态。尤其是毕业班的学生，于紧张而又恐惧的情绪状态。尤其是毕业班的学生，面对排名次和决定人生前途的升学考试，大部分学面对排名次和决定人生前途的升学考试，大部分学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担心遭到失败。有的学生平时成绩不错，稍有一次失心遭到失败。有的学生平时成绩不错，稍有一次失败了，就怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心败了，就怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心理，导致对下次考试的担忧，总怕自己考不好，甚理，导致对下次考试的担忧，总怕自己考不好，甚至一到考
41、场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上至一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。严重者还会出的问题在脑中毫无印象，发挥失常。严重者还会出现生理异常反应，不能正常参加考试。长期这样，现生理异常反应，不能正常参加考试。长期这样，会造成其心理变态，性格乖僻和行为异常。会造成其心理变态，性格乖僻和行为异常。28小学生常见心理问题的小学生常见心理问题的成因成因(一一)家庭因素家庭因素 家庭是社会的细胞，如果家庭环境不良，父母家庭是社会的细胞，如果家庭环境不良，父母教育方式不当，父母对孩子的期望值过高等教育方式不当，父母对孩子的期望值过高等，都会，都会影响孩子的心理健康。具
42、体来说影响孩子的心理健康。具体来说，不良的家庭环境，不良的家庭环境影响主要有影响主要有：1、父母没有尽到监护人的职责、父母没有尽到监护人的职责。父母的失职。父母的失职是造成孩子发展不正常的重要原因是造成孩子发展不正常的重要原因。许多家长忙于。许多家长忙于生计，或双双外出而未能尽到管理教育孩子之职责，生计，或双双外出而未能尽到管理教育孩子之职责，或虽在家但疏于管理教育孩子。有的父母干脆寄托或虽在家但疏于管理教育孩子。有的父母干脆寄托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，孩子孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，孩子的生活缺乏严格的管理，使他们养成自由散漫、任的生活缺乏严格的管理，使他们养成自
43、由散漫、任性等坏习惯。有的孩子父母离异或者自己身体有残疾，性等坏习惯。有的孩子父母离异或者自己身体有残疾，给他们的心理造成难以愈合的创伤，形成孤僻、自卑给他们的心理造成难以愈合的创伤，形成孤僻、自卑等心理问题。等心理问题。30(一一)家庭因素家庭因素2、家长的素质水平不足以指导、教育孩子。、家长的素质水平不足以指导、教育孩子。父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。有的父母对自己的言行不检点，造成响着孩子。有的父母对自己的言行不检点，造成负面影响，带坏了孩子。不少家庭不懂得小学生负面影响，带坏了孩子。不少家庭不懂得小学生心理发育、发展的基本
44、规律，不能用正确的态度心理发育、发展的基本规律，不能用正确的态度和方法帮助、关心、教育孩子。实践证明，父母和方法帮助、关心、教育孩子。实践证明，父母完善的性格、较高的文化水平、丰富的生活阅历完善的性格、较高的文化水平、丰富的生活阅历是指导、教育孩子健康成长的前提。在现实生活是指导、教育孩子健康成长的前提。在现实生活中，有的父母性格暴躁，教育孩子没有耐心；有中，有的父母性格暴躁，教育孩子没有耐心；有的父母文化水平低下或者见识面狭窄，教育方法的父母文化水平低下或者见识面狭窄，教育方法难于奏效，且使学校教育的成果付之东流。难于奏效，且使学校教育的成果付之东流。31(一一)家庭因素家庭因素3、父母错误
45、的家教方式影响孩子。父母的、父母错误的家教方式影响孩子。父母的知识、经验以及教育方式对子女的心理发育、人知识、经验以及教育方式对子女的心理发育、人格发展以及一生的心理健康都有极为重要的影响。格发展以及一生的心理健康都有极为重要的影响。一般来说，溺爱娇惯的教养方式，会使孩子独立一般来说，溺爱娇惯的教养方式，会使孩子独立性差，性格胆小，退缩、依赖性强，或过分自我性差，性格胆小，退缩、依赖性强，或过分自我中心，好强任性；专制粗暴的教养方式，会使孩中心，好强任性；专制粗暴的教养方式，会使孩子对家庭冷淡、疏远、不满、抗拒，直至敌意、子对家庭冷淡、疏远、不满、抗拒，直至敌意、憎恨，形成粗暴、虚伪的性格；歧
46、视略带的教养憎恨，形成粗暴、虚伪的性格；歧视略带的教养方式，会让孩子养怀疑、孤僻或憎恨、粗暴的性方式，会让孩子养怀疑、孤僻或憎恨、粗暴的性格；而忽视放纵的教养方式，易使孩子形成懒惰、格；而忽视放纵的教养方式，易使孩子形成懒惰、任性、不安的性格。任性、不安的性格。32(一一)家庭因素家庭因素4、父母不尊重孩子的人格，与孩子思想难、父母不尊重孩子的人格，与孩子思想难以沟通。现在许多家长光在物质上满足孩子，而以沟通。现在许多家长光在物质上满足孩子，而在精神上不尊重孩子，不能平等对待孩子。人之在精神上不尊重孩子，不能平等对待孩子。人之所以是人而不是动物，就因为需要精神生活。不所以是人而不是动物，就因为
47、需要精神生活。不少家长整天忙于工作，对于新事物接受较慢、较少家长整天忙于工作，对于新事物接受较慢、较少，而儿童正处于学习阶段，接受新事物快。因少，而儿童正处于学习阶段，接受新事物快。因此，两代人之间的思想沟通存在许多困难。孩子此，两代人之间的思想沟通存在许多困难。孩子的心理需要得不到正常满足而产生负性情绪体验，的心理需要得不到正常满足而产生负性情绪体验，如沮丧、压抑、愤怒、绝望等。这些消极的情绪如沮丧、压抑、愤怒、绝望等。这些消极的情绪如果长期得不到排解，就可能引起行为问题、心如果长期得不到排解，就可能引起行为问题、心理障碍和各类心理疾病。理障碍和各类心理疾病。33(二二)学校因素学校因素1、
48、学习压力过大。有的学校、学习压力过大。有的学校“应试教应试教育育”主宰、统揽一切，高强度的学习任务，主宰、统揽一切，高强度的学习任务，满负荷的课余安排，无限度的家庭作业，造满负荷的课余安排，无限度的家庭作业，造成学生负担过重，不仅无助于学生学习效率成学生负担过重，不仅无助于学生学习效率的提高，反而给学生造成了极大的精神压力的提高，反而给学生造成了极大的精神压力和心理紧张，从而引发不少学生的厌学、惧和心理紧张，从而引发不少学生的厌学、惧学情绪，促使一些学生抑郁情绪和固执行为学情绪，促使一些学生抑郁情绪和固执行为的发展，对学生的个性形成发展起的发展，对学生的个性形成发展起了不良了不良影响，甚至引起
49、精神疾病的产生影响，甚至引起精神疾病的产生。34(二二)学校因素学校因素2、教师教育方式不当。学校教育对学生心理、教师教育方式不当。学校教育对学生心理发展起主导作用。有的学校一味抓教育质量，忽视发展起主导作用。有的学校一味抓教育质量，忽视了对学生健全人格的培养。将精力集中在少数尖子了对学生健全人格的培养。将精力集中在少数尖子生身上，会使多数学生产生自卑或生身上，会使多数学生产生自卑或逆反心理；而少逆反心理；而少数尖子生则易产生优越感数尖子生则易产生优越感，不能正确认识，不能正确认识、评价、评价、对待自己他人。少数教师工作方法简单、粗暴，歧对待自己他人。少数教师工作方法简单、粗暴，歧视、羞辱差生
50、，对待有缺点错误的学生在教育中采视、羞辱差生，对待有缺点错误的学生在教育中采取命令的方式或强制、粗暴的态度，常为学生一个取命令的方式或强制、粗暴的态度，常为学生一个小的失误而大动肝火，对他们苛求甚至去体罚和变小的失误而大动肝火，对他们苛求甚至去体罚和变相体罚学生等，严重挫伤其自尊心与自信心，造成相体罚学生等，严重挫伤其自尊心与自信心，造成学生极大的心理压力，使学生神情恍惚、精神紧张，学生极大的心理压力，使学生神情恍惚、精神紧张，久而久之会产生胆小、恐惧、逆反等心理障碍久而久之会产生胆小、恐惧、逆反等心理障碍，从，从而影响学生的心理健康。而影响学生的心理健康。35(三三)社会因素社会因素尽管小学