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1、教育技术的理论基础(2)你现在浏览的是第一页，共66页1了解教育技术的主要理论基础2掌握学习理论的主要流派及其观点3了解传播理论对教育技术发展的影响4理解系统理论及其对教育技术的作用 学 习 目 标你现在浏览的是第二页，共66页第一节第一节 视听教学理论视听教学理论 视听教育运动产生年代：20世纪初产生背景：l科技进步提供了许多新的教学媒体，教学媒体中增加了“声音”。l教育改革的要求，特别是改革教学中的“言语主义”的要求。（夸美纽斯）典型事件：1946年戴尔的教学中的视听方法，“经验之塔”1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Vi
2、sual Instruction）你现在浏览的是第三页，共66页（1）初期的视觉教学理论 视觉媒体能提供具体有效的学习经验；视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。视觉教材的使用要与课程有机的结合。你现在浏览的是第四页，共66页（2）戴尔的视听教育理论爱德加戴尔 美国教育学家 视听教学领域的代言人 1946年教学中的视听方法一书中提出的“经验之塔”理论。他认为：经验是“身体和思想加入活动的结果”，因而极力提倡“从经验中学习”。而且他认为经验可分为三种：做的经验，观察的经验，抽象的经验。如下图所示:你现在浏览的是第五页，共66页戴尔的经验之塔戴尔的经验之塔直接的有目的经验设计的经
3、验演戏的经验观摩示范学习旅行参观展览电视电影静态图画录音、广播视觉符号言语 符号做的经验观察的经验抽象的经验你现在浏览的是第六页，共66页“经验之塔经验之塔”理论的基本观点：理论的基本观点：经验之塔最底层的经验是最直接、最具体的经验，越向上越抽象。教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，学习间接经验要尽可能以直接经验为基础。教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展，要形成概念 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。你现
4、在浏览的是第七页，共66页学习理论的派别学习理论的派别l行为主义学习理论行为主义学习理论l认知主义学习理论认知主义学习理论l建构主义学习理论建构主义学习理论l人本主义学习理论人本主义学习理论第二节 学习理论与教学理论你现在浏览的是第八页，共66页一、行为主义学习理论1、学习是、学习是刺激刺激与与反应反应的联结的联结2、学习过程是一种渐进的、尝试与错误的过程、学习过程是一种渐进的、尝试与错误的过程 3、强化对学习很重要、强化对学习很重要“刺激反应强化”代表人物：代表人物：巴甫洛夫的经典条件反射实验巴甫洛夫的经典条件反射实验 华生的行为主义华生的行为主义 桑代克的联结主义桑代克的联结主义 斯金纳的
5、操作性条件反射学说斯金纳的操作性条件反射学说你现在浏览的是第九页，共66页巴甫洛夫的经典条件反射实验巴甫洛夫的经典条件反射实验巴甫洛夫的学习理论观：学习的获得就是暂时神经联系的巴甫洛夫的学习理论观：学习的获得就是暂时神经联系的形成。形成。意义：意义：当时：对学习理论的推动较大，引起了学者们对学习行为当时：对学习理论的推动较大，引起了学者们对学习行为研究的注意。研究的注意。现在：经典条件反射理论为教学中的现在：经典条件反射理论为教学中的“情景学习情景学习”提供提供了依据。了依据。你现在浏览的是第十页，共66页华生的行为主义学习观华生的行为主义学习观 观点：学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射
6、的观点：学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射之外，人类所有的行为过程。除了出生时具有的几种反射之外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激反应（都是通过条件反射建立新的刺激反应（S SR R联结）而联结）而形成的。形成的。对外在条件过分强调，忽略了人类学习的内部心理过程。对外在条件过分强调，忽略了人类学习的内部心理过程。你现在浏览的是第十一页，共66页桑代克的联结主义桑代克的联结主义学习是刺激与反应的联结，即学习是刺激与反应的联结，即S SR R间的联结。间的联结。学习过程是试误的过程。学习过程是试误的过程。三大定律：三大定律：准备律准备律练习律练习律效
7、果律效果律意义：意义：最系统的也是最早的学习理论最系统的也是最早的学习理论 对现在的教学实践有指导意义。对现在的教学实践有指导意义。你现在浏览的是第十二页，共66页 斯金纳的操作条件反射学习理论斯金纳的操作条件反射学习理论经典条件反射（刺激反应新刺激新反应）操作性条件反射（刺激反应强化反应）意义：推动了程序教学的发展，现在仍然对计算机辅助教学，个别化教学等等教学方法有指导意义。你现在浏览的是第十三页，共66页l程序教学法程序教学法v把教学内容分成具有联系的小步子把教学内容分成具有联系的小步子v要求学生作出积极的反应要求学生作出积极的反应v对学生的反应要作出及时的反馈和强化对学生的反应要作出及时
8、的反馈和强化v学生在学习中可根据自己的情况，自定步调，进度学生在学习中可根据自己的情况，自定步调，进度不必一致不必一致v学生尽可能作出正确的反应，降低错误率学生尽可能作出正确的反应，降低错误率v程序教学法应用于计算机辅助教学程序教学法应用于计算机辅助教学你现在浏览的是第十四页，共66页二、认知主义学习理论从意识的角度来解释学习过程与学习机制。从意识的角度来解释学习过程与学习机制。学习是知觉的重新组织学习是知觉的重新组织 学习是突然顿悟的学习是突然顿悟的 应该强调学习的内在动机与学习活动本身带来的内应该强调学习的内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用在强化作用你现在浏览的是第十五页，共66页与
9、行为主义的区别：与行为主义的区别：认知学习理论强调学习者的内部心理过程，而行为认知学习理论强调学习者的内部心理过程，而行为主主义只关注外在行为，无视心理过程。主主义只关注外在行为，无视心理过程。认知学习理论代表：认知学习理论代表：格式塔学派格式塔学派托尔曼符号学习论托尔曼符号学习论布鲁纳发现学习、认知结构学习理论布鲁纳发现学习、认知结构学习理论奥苏伯尔认知结构同化理论奥苏伯尔认知结构同化理论加涅信息加工理论加涅信息加工理论你现在浏览的是第十六页，共66页1.格式塔学派（顿悟说）代表人物：韦特海默（德国，该学派创始人）柯勒 （美国籍德裔心理学家）考夫卡（同上）理论观点：学习不是行为的联结，而是一
10、种组织的完形。学习过程中问题的解决，是对情境中事物关系的理解而构成的一种完形所实现的。学习是由顿悟实现的。而不是试误。利弊：肯定意识的能动性；把知觉经验组织的作用归咎于大脑的先天本能。你现在浏览的是第十七页，共66页2.托尔曼的认知论（美国心理学家）vSOR学说（O代表学习者的内部的变化）v观点：v学习是有目的的行为，而不是盲目的；v对环境条件的认识是达到目的的手段和途径；v外在的强化并不是学习的必要因素，不强化也可以产生学习。v优点：v吸收了联结说的形式，充实了完形说的内容。v承认目的、动机、内驱力在学习中的作用。v现代认知论的鼻祖。你现在浏览的是第十八页，共66页3.布鲁纳的发现学习论布鲁
11、纳的发现学习论v观点：观点：学习的实质是学生主动的通过感知、领会和推理，而形成的类目及学习的实质是学生主动的通过感知、领会和推理，而形成的类目及其编码系统。类目是指一些相关的对象或事物。其编码系统。类目是指一些相关的对象或事物。学习是掌握知识结构，也就是学习事物间的联系。学习是掌握知识结构，也就是学习事物间的联系。强调学习一般原理的重要性。并且认为应该培养学生发现问题的能强调学习一般原理的重要性。并且认为应该培养学生发现问题的能力。力。v发现学习的步骤发现学习的步骤a.提出学生感兴趣的问题；提出学生感兴趣的问题；b.让学生感知到问题的不确定性；让学生感知到问题的不确定性；c.提供解决问提供解决
12、问题的假设；题的假设；d.帮助学生搜集资料；帮助学生搜集资料；e.组织学生思考，得出结论；组织学生思考，得出结论；f.引导学生运引导学生运用分析思维证实结论；用分析思维证实结论；g.解决问题解决问题你现在浏览的是第十九页，共66页4.奥苏伯尔的认知同化论奥苏伯尔的认知同化论i.观点：观点：有意义的学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中有意义的学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相已有的相应观念应观念建立非人为的、实质性联系；建立非人为的、实质性联系；ii.有意义学习的条件：有意义学习的条件：外部条件：外部条件：学习材料本身必须有逻辑意义学习材料本身必须有逻辑意义内部条件内部
13、条件学习者知识结构中必须有适当的知识；学习者知识结构中必须有适当的知识；学习者必须具有有意义学习的倾向；学习者必须具有有意义学习的倾向；学习者必须使新旧知识发生相互作用。学习者必须使新旧知识发生相互作用。iii.接受学习法接受学习法iv.又称讲解教学，对学生而言学习者不带发现，只要求把教学内容整合又称讲解教学，对学生而言学习者不带发现，只要求把教学内容整合到自己的认知结构中，以便将来用。到自己的认知结构中，以便将来用。你现在浏览的是第二十页，共66页v.v.学习方法学习方法先行组织者策略先行组织者策略先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合
14、水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。梨香蕉苹果 水果不同种类的苹果不同种类的香蕉不同种类的梨iv.教学原则教学原则逐渐分化的原则。逐渐分化的原则。整合协调原则。整合协调原则。你现在浏览的是第二十一页，共66页学习的信息加工理论模型5.加涅的信息加工理论加涅的信息加工理论你现在浏览的是第二十二页，共66页l认知学习论在教育上的应用价值认知学习论在教育上的应用价值发现学习理论确立了启发式教学法的理论基础发现学习理论确立了启发式教学法的理论基础学习情景结构理念促进教材结构的改革和实践学习情景结构理念促进教材结构的改革和实践认知学习理论使人们认识到：确立有效教学的必要认知学习理
15、论使人们认识到：确立有效教学的必要条件是对学生能力了解和正确的讲解引导！条件是对学生能力了解和正确的讲解引导！你现在浏览的是第二十三页，共66页三、建构主义学习理论知识是交互的知识是建构的鱼鱼牛牛的的童童话话你现在浏览的是第二十四页，共66页主要观点：主要观点：1 1、学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，、学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动地建构活动，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动地建构活动，即学生能主动积极地构造意义。（即学生能主动积极地构造意义。（每个人对世界的认识都每个人对世界的认识都是建立在自己的经验基础之
16、上的是建立在自己的经验基础之上的）2 2、学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程、学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程 。建构主义学习理论建构主义学习理论你现在浏览的是第二十五页，共66页Birds你现在浏览的是第二十六页，共66页People你现在浏览的是第二十七页，共66页认知发展论认知发展论皮亚杰皮亚杰学习是（儿童）自身进行探学习是（儿童）自身进行探索、建构和发现的过程。索、建构和发现的过程。同化、顺应同化、顺应社会文化观和社会文化观和最近发展区最近发展区维果斯基维果斯基人特有的心理结构必须在人人特有的心理结构必须在人的外部活动中形成，并内化的外部活动中形成，并内化成人的内部心
17、理过程的结构；成人的内部心理过程的结构；从现有发展水平到最近发展从现有发展水平到最近发展区区最近发展区最近发展区认知结构论认知结构论布鲁纳布鲁纳学习是学生内部因素相互作学习是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程用和驱动的知识建构过程意义的建构意义的建构你现在浏览的是第二十八页，共66页l建构主义下的教学模式：建构主义下的教学模式：以以学生学生为中心为中心在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用促进者的作用利用利用情景情景、协作协作、会话会话等学习环境要素等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终充分发挥学生
18、的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构意义建构的的目的目的你现在浏览的是第二十九页，共66页行为主义行为主义行为主义行为主义 学习本质学习本质 条件引起外显行为的变化条件引起外显行为的变化(外部刺激外部刺激)基本要素基本要素基本要素基本要素 刺激刺激刺激刺激-反应反应反应反应-强化强化强化强化 教学策略教学策略 呈现刺激、提供练习、反馈、强化呈现刺激、提供练习、反馈、强化小小 结结你现在浏览的是第三十页，共66页认知理论认知理论学习本质学习本质学习本质学习本质 信息加工过程信息加工过程信息加工过程信息加工过程（内部心理过
19、程内部心理过程内部心理过程内部心理过程）基本要素基本要素基本要素基本要素 知觉、编码、存贮、短时记忆、长时记知觉、编码、存贮、短时记忆、长时记知觉、编码、存贮、短时记忆、长时记知觉、编码、存贮、短时记忆、长时记忆忆忆忆教学策略教学策略教学策略教学策略 九大教学事件九大教学事件九大教学事件九大教学事件 不同教学模式不同教学模式不同教学模式不同教学模式你现在浏览的是第三十一页，共66页建构主义建构主义建构主义建构主义学习本质学习本质学习本质学习本质 学习者与环境互动过程学习者与环境互动过程学习者与环境互动过程学习者与环境互动过程 主动建构知识的意义主动建构知识的意义主动建构知识的意义主动建构知识的
20、意义基本要素基本要素 同化和顺应同化和顺应教学策略教学策略教学策略教学策略 创设交互学习环境创设交互学习环境创设交互学习环境创设交互学习环境 供学习者自我调节、思考供学习者自我调节、思考供学习者自我调节、思考供学习者自我调节、思考你现在浏览的是第三十二页，共66页四、人本主义学习理论 提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心，强调“以学生为中心”的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。你现在浏览的是第三十三页，共66页教学理论教学理论斯金纳的程序教学理论布卢姆的目标分类理论布鲁纳的课程理论奥苏伯尔的教学程序加涅“九大教学活动”的教学活动程序赞可夫的发展教学理论巴班斯基的教学过程最优化理
21、论你现在浏览的是第三十四页，共66页一、斯金纳的程序教学理论 强调“强化”在教学中的重要作用，建议把教学机器作为一种手段，给学生提供必要的强化。程序教学的要素：小步子序列 积极反应 即时反馈 自定步调 降低错误率你现在浏览的是第三十五页，共66页二、布卢姆的教学目标分类理论1 1、认知学习领域、认知学习领域2 2、情感学习领域、情感学习领域3 3、动作技能学习领域、动作技能学习领域你现在浏览的是第三十六页，共66页智智力力水水平平低低高高认知领域（布卢姆认知领域（布卢姆,1950）BloomBloom的教学目标分类体系的教学目标分类体系识记（知道）识记（知道）识记（知道）识记（知道）理解（领会
22、）理解（领会）理解（领会）理解（领会）运用运用运用运用分析分析分析分析综合综合综合综合评价评价评价评价（六个层次）（六个层次）你现在浏览的是第三十七页，共66页动动作作技技能能水水平平 创新创新创新创新动作技能领域（辛普森动作技能领域（辛普森动作技能领域（辛普森动作技能领域（辛普森,1972,1972）BloomBloom的教学目标分类体系的教学目标分类体系感知感知感知感知 准备准备准备准备有指导的反应有指导的反应有指导的反应有指导的反应机械动作机械动作机械动作机械动作复杂的外显反应复杂的外显反应复杂的外显反应复杂的外显反应适应适应适应适应你现在浏览的是第三十八页，共66页价价值值连连续续内内
23、化化过过程程情感领域情感领域BloomBloom的教学目标分类体系的教学目标分类体系接受（注意）接受（注意）接受（注意）接受（注意）反应反应反应反应价值判断（评价）价值判断（评价）价值判断（评价）价值判断（评价）组织组织组织组织价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化你现在浏览的是第三十九页，共66页加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类系统 加涅加涅在学习的条件一书中，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。你现在浏览的是第四十页，共66页布卢姆的教学目标分类与加涅的学习结
24、果分类比较布卢姆的教学目标分类与加涅的学习结果分类比较布卢姆的分类系统布卢姆的分类系统加涅的分类系统加涅的分类系统（一）认知（一）认知 1、知道、知道 2、智力技能：、智力技能：领会领会 运用运用 分析分析 综合综合 评价评价（一）认知（一）认知 1、言语信息、言语信息 2、智力技能：、智力技能：辨别辨别 概念概念 规则规则 高级规则高级规则 3、认知策略、认知策略（二）动作技能（二）动作技能（二）动作技能（二）动作技能（三）情感（三）情感（三）态度（三）态度你现在浏览的是第四十一页，共66页三、布鲁纳的课程理论 人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展而成的认知结构来进行的。学习者通过把新
25、的信息和以前构成的认知结构联系起来，建构自己的知识。选取螺旋式课程，打破中小学和大学同一学科的界限，强调基本学科的早期学习。提倡“发现学习”你现在浏览的是第四十二页，共66页四、奥苏伯尔的教学程序奥苏伯尔的学习分类：机械学习、意义学习、接受学习、发现学习（意义学习强调个体认知结构对学习的重要性）先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。目的在于：解释、整合、联系。1、呈现先行组织者 2、呈现学习任务和材料 3、扩充与完善认知结构教学过程你现在浏览的是第四十三页，共66页教学活动程序的确定（1）引起注意（2）告诉学生学习目标（3）刺激对先
26、前学习的回忆（4）呈现刺激材料（5）提供学习指导（6）诱发学生学习行为（7）提供反馈（8）评定行为 （9）促进记忆和迁移五、加涅的“九大教学活动”的教学活动程序你现在浏览的是第四十四页，共66页六、赞可夫的发展教学理论七、巴班斯基的教学过程最优化理论你现在浏览的是第四十五页，共66页第三节 传播理论一、传播与教育传播教育传播是教育者与学习者之间的信息交流活动。传播（communication）原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。是利用媒体把信息从信息源传递到受传者的过程。广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传送或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。狭义的传播主
27、要指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播。你现在浏览的是第四十六页，共66页1、传播的种类传传播播植物的传播植物的传播动物的传播动物的传播人的传播人的传播机器的传播机器的传播人对人的传播人对人的传播人的内在传播人的内在传播人际传播人际传播组织传播组织传播大众传播大众传播教育传播教育传播你现在浏览的是第四十七页，共66页人际传播是个人与个人之间的信息交流活动（人与人之间的传播）组织传播是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。（在组织的基础上进行的信息传播）大众传播是专门传播机构通过特定的技术手段和工具，对广大受众进行信息交流的活动。教育传播是由教育者
28、按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。你现在浏览的是第四十八页，共66页2、教育传播系统的组成有明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和通道的多样性教育传播的特点你现在浏览的是第四十九页，共66页教育传播系统的构成图你现在浏览的是第五十页，共66页3、教育传播过程的规律共识律谐振律选择律匹配律你现在浏览的是第五十一页，共66页二、传播过程模型1、拉斯威尔“五W”传播模式要素：Who？（谁？）-教师或其他信息源Say what？(说了什么？)-教学信息In which cha
29、nnel？(从什么途径？)-教学媒体To whom？(对谁？)-教学对象With what Effect？(取得什么效果？)-教学效果WhoWho传播者传播者WhatWhat信息信息WhichWhichChannelChannel媒体媒体To WhomTo Whom接受者接受者What What EffectEffect效果效果 Why?(为什么？)-教学目的 Where（在什么情况下？）-教学环境 （“7w”模式）你现在浏览的是第五十二页，共66页2 2、香农韦弗模式、香农韦弗模式信源信源编码编码信道信道译码译码信宿信宿干扰干扰反馈反馈你现在浏览的是第五十三页，共66页视听触嗅味信源（SOU
30、RCE)信息（MESSAGE)通道(CHANNEL)接受者(RECEIVER)要素内 容处 理结构符 号传播技术态度知识社会系统文化3 3、贝罗模式、贝罗模式（S-M-C-R模式）模式）传播技术态度知识社会系统文化你现在浏览的是第五十四页，共66页第四节 系统科学理论系统科学包含那几方面？系统科学包含那几方面？系统科学是控制论、信息论、系统论、耗散结构论、协同系统科学是控制论、信息论、系统论、耗散结构论、协同论和突变论的统称。论和突变论的统称。主要观点：主要观点：主张把事物、对象看作一个系统来研究其要素、结构和功主张把事物、对象看作一个系统来研究其要素、结构和功能的相互联系，通过信息的传递和反
31、馈来实现系统之间的联能的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现系统之间的联系，达到有目的的控制系统的发展，获得最优化效果。系，达到有目的的控制系统的发展，获得最优化效果。你现在浏览的是第五十五页，共66页控制论控制论创始人美国数学家维纳创始人美国数学家维纳定义研究系统的控制规律以实现优化目标的理论。定义研究系统的控制规律以实现优化目标的理论。对教育技术研究的作用：对教育技术研究的作用：其观点与方法对于我们如何更好的利用教育技术，其观点与方法对于我们如何更好的利用教育技术，建构优化教育教学系统有理论价值。建构优化教育教学系统有理论价值。你现在浏览的是第五十六页，共66页信息论信息论创始人香农（美国
32、数学家、工程师）创始人香农（美国数学家、工程师）定定 义研究各种系统中信息的计量、传递、变换、存储义研究各种系统中信息的计量、传递、变换、存储和使用规律的理论。和使用规律的理论。对教育技术研究的启示：对教育技术研究的启示：要用信息方法分析教育教学系统，因为教育过程也要用信息方法分析教育教学系统，因为教育过程也就是教学信息传递的过程。就是教学信息传递的过程。你现在浏览的是第五十七页，共66页系统论创始人贝塔朗菲创始人贝塔朗菲观观 点系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分点系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的、具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、结合成的、具有特定功能的有机整体。
33、世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，他们自成系统，互为系统。现象和过程都是有机整体，他们自成系统，互为系统。对教育技术研究的启示：对教育技术研究的启示：要用整体的、综合的、动态的观点来考察教学系统，要用整体的、综合的、动态的观点来考察教学系统，要用系统方法来解决教育教学问题。要用系统方法来解决教育教学问题。你现在浏览的是第五十八页，共66页一、系统与教学系统 系统是指处于相互依存和相互作用中，并与环境发生关系的各个部分（或要素）构成的一个完整的具有一定功能的有机整体。系统的三层涵义：具有一定的结构 具有特定的功能 系统形态各异1、系统的基本涵义你现在浏览的是第五十九页，共66页2、教学系统
34、的基本涵义把教育视为一个由教师、学生、媒体等要素组成的系统。教育系统的要素-构成性要素：教师、学生、课程、教学资源 （空间结构）-过程性要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学成果等 （时间结构）你现在浏览的是第六十页，共66页二、系统方法与步骤1、系统方法的定义 系统方法，是按照事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法，具体地说，即从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。你现在浏览的是第六十一页，共66页2、教育技术的系统方法 一种在系统科学和教育实践基础之上
35、产生的，指导具体教育、教学实践活动的思想和方法。系统方法用在教育研究的三个层次：教育哲学 教育科学 教育技术学你现在浏览的是第六十二页，共66页系统方法在不同教育层次的应用你现在浏览的是第六十三页，共66页3、系统方法基本步骤-从需求分析中确定问题-确定解决问题的方案和可替换的解决方案-选择问题解决的策略-实施问题求解的策略-确定实施的效率（评价有效性）-如果有必要，修正系统你现在浏览的是第六十四页，共66页确定问题确定问题（从需求（从需求分析中分析中确定解决问确定解决问题的方案包题的方案包括其它方案括其它方案选择解决选择解决问题的问题的策略策略实实施施鉴定鉴定实施的实施的有效性有效性修订（当需要时）修订（当需要时）用系统方法解决问题的一般过程用系统方法解决问题的一般过程你现在浏览的是第六十五页，共66页三、系统科学理论对教育技术的指导意义系统科学的三个基本原理系统科学的三个基本原理-反馈原理-有序原理-整体原理（ET=EI+ER）即E整 E部+E联你现在浏览的是第六十六页，共66页