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1、普通心理学 记忆 第三讲你现在浏览的是第一页，共42页记忆三级加工系统记忆三级加工系统信息丧失信息丧失信息丧失信息丧失复述复述感觉感觉短时短时长时长时时间推移时间推移保持几秒保持几秒以内，容以内，容量量 9保持保持1钟钟以内，容以内，容量量72保持保持1分钟分钟以上，以上，容量容量无限无限你现在浏览的是第二页，共42页Long-Term MemoryFLong-Term Memory SystemFImplicit MemoryFEncoding and LTMFHow Information Is Stored in LTMFRetrieval of LTMFForgetting of LT
2、M你现在浏览的是第三页，共42页LTM systemF长时记忆（长时记忆（Long-term Memory）是指存）是指存储时间在一分钟以上的记忆。储时间在一分钟以上的记忆。F外显记忆（外显记忆（Explicit Memory）F内隐记忆（内隐记忆（Implicit Memory）你现在浏览的是第四页，共42页Explicit MemoryFAlso called declarative memory,refers to knowledge that can be consciously brought to mind and d declared.F又称为表述记忆，指可以有意识地回忆又称为表
3、述记忆，指可以有意识地回忆或表达的知识。或表达的知识。Semantic memory（语义记忆）（语义记忆）Episodic memory（情景记忆）（情景记忆）Flashbulb memory（闪光灯效应）（闪光灯效应）你现在浏览的是第五页，共42页Implicit MemoryFCannot be brought to mind consciously but is expressed in behavior.（不能有意不能有意识地进入内心，但可由行为表现出来）识地进入内心，但可由行为表现出来）F内隐记忆指在不需要意识或有意回忆的内隐记忆指在不需要意识或有意回忆的条件下，个体的过去经验对当
4、前任务自条件下，个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象。动产生影响的现象。你现在浏览的是第六页，共42页内隐记忆（内隐记忆（implicit memory）F直到上世纪直到上世纪60 年代末年代末,心理学中对记忆的心理学中对记忆的探讨仅仅限于意识状态下的记忆规律。探讨仅仅限于意识状态下的记忆规律。再学时的节省再学时的节省阈下编码刺激的作用阈下编码刺激的作用无意识学习无意识学习启动效应启动效应健忘症病人的内隐记忆健忘症病人的内隐记忆你现在浏览的是第七页，共42页再学时的节省再学时的节省F对那些不能再认和回忆的材料，由于曾对那些不能再认和回忆的材料，由于曾经学习过，再学时就会缩短时间经学习过，
5、再学时就会缩短时间表表现为节省，这就可以认为是内隐记忆的现为节省，这就可以认为是内隐记忆的作用作用 你现在浏览的是第八页，共42页阈下编码刺激的作用阈下编码刺激的作用F不为被试主观知觉到的刺激，能被知觉不为被试主观知觉到的刺激，能被知觉系统作出高水平的加工系统作出高水平的加工。F威尔逊和扎琼（威尔逊和扎琼（Wilson Zajone，1980）F给被试者呈现几何图形，呈现时间仅给被试者呈现几何图形，呈现时间仅1毫秒，毫秒，被试者无法有意识地知觉到这些图形。被试者无法有意识地知觉到这些图形。F当给被试者呈现两个图形当给被试者呈现两个图形其一是呈现过的，另其一是呈现过的，另一是新出现的一是新出现的
6、并要求他们选择较喜欢的一个图并要求他们选择较喜欢的一个图形时，却表现出明显的内隐记忆，被试者明显地偏形时，却表现出明显的内隐记忆，被试者明显地偏向喜欢已呈现过的那个图形。向喜欢已呈现过的那个图形。你现在浏览的是第九页，共42页无意识学习无意识学习F国际上第一篇以国际上第一篇以”内隐学习内隐学习”为题目的为题目的论文，是美国心理学家雷伯于论文，是美国心理学家雷伯于1967年发年发表的文章表的文章-人工语法的内隐学习人工语法的内隐学习（Implicit Learning of Artificial Grammar）你现在浏览的是第十页，共42页无意识学习无意识学习F向被试呈现根据不同规则（人工语法
7、）产生的字向被试呈现根据不同规则（人工语法）产生的字母串，并分别以外显或内隐指导语引导被试对其母串，并分别以外显或内隐指导语引导被试对其学习。在其中一个实验中，外显指导语是规则发学习。在其中一个实验中，外显指导语是规则发现，要求被试寻找字母串的内在结构；而内隐指现，要求被试寻找字母串的内在结构；而内隐指导语则是记忆，要求被试记住所呈现的字母串。导语则是记忆，要求被试记住所呈现的字母串。在随后对新字母串做是否合乎语法规则的判别任在随后对新字母串做是否合乎语法规则的判别任务时，研究者发现即使被试无法外显地表述语法务时，研究者发现即使被试无法外显地表述语法规则，他们还是能够成功判别新字母串是否合法。
8、规则，他们还是能够成功判别新字母串是否合法。而且在语法规则较为复杂时，记忆组的表现反而而且在语法规则较为复杂时，记忆组的表现反而比规则发现组要好。比规则发现组要好。你现在浏览的是第十一页，共42页启动效应启动效应FDefinition启动效应（启动效应（priming effect）是指由于近期与）是指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。易化。Bowers&Schacter(1990)：24词的词表词的词表REASONCHECKPENNYREADYCHEESEPENCIL词干补词任务（词干补词任务（12个老词干，个老词干，63个新词干）个
9、新词干）词表用词量：控制组词表用词量：控制组12，实验组，实验组30。你现在浏览的是第十二页，共42页补笔实验补笔实验F词干补笔（词干补笔（word-stem completion）是指被试学习）是指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的头三个字母，一系列单字后，测验时提供单字的头三个字母，让被试补写其余二或三个字母构成一个有意义的让被试补写其余二或三个字母构成一个有意义的单字。例如单字。例如 jui_填成填成 juice，补笔的另一种形式，补笔的另一种形式是残词补全（是残词补全（wordfrag-ment completion），是让被试学习一系列单字后，），是让被试学习一系列单字后，把缺一
10、些字母的缺笔字填上适当的字母成为有意把缺一些字母的缺笔字填上适当的字母成为有意义的单字（如义的单字（如a_a_in 填成填成assassin，_ys_ry 填成填成mystery 等等）等等）你现在浏览的是第十三页，共42页Bowers&Schacter(1990)的实验所谓的语词知觉任务：评价所谓的语词知觉任务：评价24个词的好坏，并个词的好坏，并数其中有多少个坏词数其中有多少个坏词 词是精心挑选的，其开头的词是精心挑选的，其开头的3字母词干都不字母词干都不同同.10分钟后，完成一件分心任务，以忘掉分钟后，完成一件分心任务，以忘掉STM中中的词单。的词单。进行进行stem-completio
11、n任务，总共任务，总共75个词干。其个词干。其中中12个是老的，个是老的，63个是新的。个是新的。你现在浏览的是第十四页，共42页Bowers&Schacter(1990)的实验预测：同从未接触老词干的控制组相比，这些被预测：同从未接触老词干的控制组相比，这些被试将用词单中更多的词来完成任务。试将用词单中更多的词来完成任务。结果：控制组用词单中的词完成了结果：控制组用词单中的词完成了12的词干；的词干；实验组用启动词完成了实验组用启动词完成了30。其它实验控制：告诉一半被试，学的词过后要考其它实验控制：告诉一半被试，学的词过后要考试；两组被试中各有一半被告知可以用刚学过的试；两组被试中各有一半
12、被告知可以用刚学过的词来完成词干。结果对启动无影响。看来，启动词来完成词干。结果对启动无影响。看来，启动效应对意识的要求可有可无。效应对意识的要求可有可无。你现在浏览的是第十五页，共42页健忘症病人的内隐记忆健忘症病人的内隐记忆F患者没有意识到自己拥有对所学词的记患者没有意识到自己拥有对所学词的记忆，但是对特定任务的操作，却表现出忆，但是对特定任务的操作，却表现出了记忆效果。了记忆效果。你现在浏览的是第十六页，共42页健忘症病人的内隐记忆健忘症病人的内隐记忆F在实验中让健忘症患者和一组心理正常的被试一起学习在实验中让健忘症患者和一组心理正常的被试一起学习一个由一些常见单词所组成的单词表，如一个
13、由一些常见单词所组成的单词表，如Table（桌子）、（桌子）、Garden（花园）等字。几分钟后实验者从这个单词表（花园）等字。几分钟后实验者从这个单词表中选出几个单词，并和一些未出现于单词表的新单词中选出几个单词，并和一些未出现于单词表的新单词混在一起，呈现给被试者，让他们辩认哪些是学习过混在一起，呈现给被试者，让他们辩认哪些是学习过的。结果发现，健忘症患者很难忘得哪些单词是所学的。结果发现，健忘症患者很难忘得哪些单词是所学单词表中的，哪些不是。更令人惊奇的是，如果将一单词表中的，哪些不是。更令人惊奇的是，如果将一个单词的前三个字母提示出来，让被试者填补上该单个单词的前三个字母提示出来，让被
14、试者填补上该单词所残缺的其他字母，如词所残缺的其他字母，如Tab或或Gar等。与让他们进行随等。与让他们进行随机的辨认相比，健忘症患者能够写出更多在所学单词表中机的辨认相比，健忘症患者能够写出更多在所学单词表中出现的单词，有的健忘症患者所能写出的单词的数量甚至出现的单词，有的健忘症患者所能写出的单词的数量甚至与没有记忆障碍的被试者一样多。与没有记忆障碍的被试者一样多。你现在浏览的是第十七页，共42页The relationship between explicit and implicit memory F加工深度对两者的影响不同加工深度对两者的影响不同 刺激项目的加工深度并不影响被试内隐记忆
15、刺激项目的加工深度并不影响被试内隐记忆效果，而对外显记忆则有非常明显的影响。效果，而对外显记忆则有非常明显的影响。F被试都看同一张单词词表，但任务不同：被试都看同一张单词词表，但任务不同：1、评定对单词的喜爱程度，不记忆；、评定对单词的喜爱程度，不记忆；2、评定对单词的喜爱程度，并记忆；、评定对单词的喜爱程度，并记忆；3、检索包含某个特定字母的单词，不记忆；、检索包含某个特定字母的单词，不记忆；4、检索包含某个特定字母的单词，并记忆。、检索包含某个特定字母的单词，并记忆。对单词喜好度的评定与字母检索作业相比，要对单词喜好度的评定与字母检索作业相比，要求被试对项目有更深层次的加工求被试对项目有更
16、深层次的加工你现在浏览的是第十八页，共42页The relationship between explicit and implicit memoryF要求有识记任务的被试组以每个词的前要求有识记任务的被试组以每个词的前三个字母为提示，再认出刚才学过的词；三个字母为提示，再认出刚才学过的词；对没有识记任务的被试则要求以每个词对没有识记任务的被试则要求以每个词的前三个字母为提示写出其第一个想到的前三个字母为提示写出其第一个想到的词。的词。F结果：被试的内隐记忆并未受到作业任结果：被试的内隐记忆并未受到作业任务类型的影响，而外显记忆则明显受到务类型的影响，而外显记忆则明显受到了影响。了影响。你现在
17、浏览的是第十九页，共42页The relationship between explicit and implicit memoryF两者的保持时间不同两者的保持时间不同 在外显记忆的研究中，人们都发现回在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆在这方面长而逐渐减少。但是，内隐记忆在这方面则表现出完全不同的特点则表现出完全不同的特点,内隐记忆能够保内隐记忆能够保持较长的时间。持较长的时间。F一周之后再进行测试，被试的再认成绩一周之后再进行测试，被试的再认成绩出行了显著的下降；而词干补笔的作业出行了显著的下
18、降；而词干补笔的作业成绩前后没有显著的变化。成绩前后没有显著的变化。你现在浏览的是第二十页，共42页The relationship between explicit and implicit memoryF记忆负荷量的变化对两者产生的影响不同记忆负荷量的变化对两者产生的影响不同 记忆的项目越多，越不容易记住，记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一规律仅适用于外显记忆，而内明，这一规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。隐记忆则不然。你现在浏览的是第二十一页，共42页The relationship between expli
19、cit and implicit memoryF呈现方式的改变对两者的影响不同呈现方式的改变对两者的影响不同 感觉通道效应：感觉通道的改变会感觉通道效应：感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。显记忆的效果没有影响。F以听觉形式呈现的刺激以视觉形式进行以听觉形式呈现的刺激以视觉形式进行测验时，这种感觉通道的改变会严重影测验时，这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩。响内隐记忆的作业成绩。你现在浏览的是第二十二页，共42页The relationship between explicit and implicit memo
20、ryF干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同不同 外显记忆很容易受到其他无关信息外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同。的干扰，而内隐记忆则不同。你现在浏览的是第二十三页，共42页Encoding and LTMF长时记忆的习得长时记忆的习得 1、无意识记与有意识记、无意识记与有意识记 无意识记又称不随意识记，是指主体事先没有无意识记又称不随意识记，是指主体事先没有识记的意图和目的，无需付出特别的努力，更不需识记的意图和目的，无需付出特别的努力，更不需采用任何识记策略和手段，信息完全是自然而然地采用任何识记策略和手段，信息完全是自然而然地被纳入
21、长时记忆库中的。被纳入长时记忆库中的。有意识记也叫随意识记，是指有预定识记目的，有意识记也叫随意识记，是指有预定识记目的，运用一定策略和方法，经过特殊的努力而进行的运用一定策略和方法，经过特殊的努力而进行的识记。识记。你现在浏览的是第二十四页，共42页Encoding and LTMF2、机械识记与意义识记、机械识记与意义识记 机械识记是指对没有意义的材料或对事物还机械识记是指对没有意义的材料或对事物还没有理解的情况下，仅仅依据事物的外部联系，没有理解的情况下，仅仅依据事物的外部联系，采用机械重复的方式进行的识记。例如，记人名、采用机械重复的方式进行的识记。例如，记人名、地名、电话号码、商品型
22、号、历史年代等等。材地名、电话号码、商品型号、历史年代等等。材料本身没有什么内在联系，只能按外在的时空顺料本身没有什么内在联系，只能按外在的时空顺序努力强记。有些材料本身也有一定意义，但限序努力强记。有些材料本身也有一定意义，但限于学习者的知识经验水平还难于理解其意义，在于学习者的知识经验水平还难于理解其意义，在这种情况下也只得采用机械识记。这种情况下也只得采用机械识记。你现在浏览的是第二十五页，共42页Encoding and LTMF意义识记是指在对识记对象理解的基础上，依据事意义识记是指在对识记对象理解的基础上，依据事物的内在联系，并运用已有的知识经验对识记材料物的内在联系，并运用已有的
23、知识经验对识记材料进行智力加工所进行的识记。意义识记的先决条件进行智力加工所进行的识记。意义识记的先决条件是理解，理解是通过思维进行的，如了解一个词的是理解，理解是通过思维进行的，如了解一个词的含义，明确一个科学概念，弄懂公式的由来和推导，含义，明确一个科学概念，弄懂公式的由来和推导，把握课文的中心思想等，都属于理解。把握课文的中心思想等，都属于理解。F意义识记与机械识记的性质有所不同，但二者不意义识记与机械识记的性质有所不同，但二者不是对立和排斥的，而是相互依存、相互补充的。是对立和排斥的，而是相互依存、相互补充的。你现在浏览的是第二十六页，共42页Encoding and LTMF爱因斯坦
24、记他的女友的电话爱因斯坦记他的女友的电话“24361”F两打加两打加19的平方的平方 F可见无论识记什么样的材料都需要进行可见无论识记什么样的材料都需要进行编码和智力加工，这样才有益于长时间编码和智力加工，这样才有益于长时间储存。储存。你现在浏览的是第二十七页，共42页EncodingF双重编码说（双重编码说（Dual-code hypothesis）F1975年美国心理学家佩沃（年美国心理学家佩沃（Paivio）提出长时记）提出长时记忆中的双重编码说。他认为识记一件具体事物，忆中的双重编码说。他认为识记一件具体事物，可出现表象和语义的双重编码。比如，一块手表，可出现表象和语义的双重编码。比如
25、，一块手表，我们既可以用一块有特定形状的手表的心理图像我们既可以用一块有特定形状的手表的心理图像去表征它，又可以用更抽象、更概括的意义来描去表征它，又可以用更抽象、更概括的意义来描述它述它“手表是一种计时工具手表是一种计时工具”。前者是表象编。前者是表象编码，后者是语义编码。码，后者是语义编码。你现在浏览的是第二十八页，共42页EncodingF以自然语言为媒介的组织加工以自然语言为媒介的组织加工F在无意义音节的识记中，把它们与相似的词联系在无意义音节的识记中，把它们与相似的词联系起来，以词义为中介，将便于记忆。现在要求记起来，以词义为中介，将便于记忆。现在要求记住：住：Jon tol tat
26、 yur hir lok vey nic 8组无意义音节，组无意义音节，如果把它们与接近的词语联系起来，像是如果把它们与接近的词语联系起来，像是John told that your hairlooked very nice，而且可以把，而且可以把它们作为一个句来识记，它们作为一个句来识记，“约翰告知你的发型看起约翰告知你的发型看起来很美来很美”。你现在浏览的是第二十九页，共42页EncodingF按语义归类的组织加工按语义归类的组织加工F当识记一系列概念时，人们不是按它呈现的顺序当识记一系列概念时，人们不是按它呈现的顺序去记忆，而是先进行语义归类，把同一类概念倾去记忆，而是先进行语义归类，把
27、同一类概念倾向于群集回忆。在自由回忆的实验时可看出这种向于群集回忆。在自由回忆的实验时可看出这种加工倾向。例如，把加工倾向。例如，把24对联系紧密的单词（如医对联系紧密的单词（如医生与教师，桌子与椅子，马与羊等）拆开变成生与教师，桌子与椅子，马与羊等）拆开变成48个单词，按随机方式混合向被试一个个地呈现，个单词，按随机方式混合向被试一个个地呈现，允许他们自由回忆。结果发现，被试仍倾向于把允许他们自由回忆。结果发现，被试仍倾向于把语义联系紧密的单词归到一起进行再现。尽管桌语义联系紧密的单词归到一起进行再现。尽管桌子和椅子两个词之间由子和椅子两个词之间由17个单词隔开，但回忆时个单词隔开，但回忆时
28、仍把它们组织到一起。仍把它们组织到一起。你现在浏览的是第三十页，共42页EncodingF主观组织主观组织F对本来没有什么意义联系的材料，人为对本来没有什么意义联系的材料，人为地加以组织，回忆时，使被加工的材料地加以组织，回忆时，使被加工的材料以群集方式再现，这种加工称为主观组以群集方式再现，这种加工称为主观组织。织。你现在浏览的是第三十一页，共42页EncodingF1962年年E图尔文在实验中，向被试呈现了图尔文在实验中，向被试呈现了16个无个无关联的单词，如音乐、兵营、发现、冰山、办公室、关联的单词，如音乐、兵营、发现、冰山、办公室、山谷、顽皮、女孩、发行量、丛林、谜语、叛徒、山谷、顽皮
29、、女孩、发行量、丛林、谜语、叛徒、咸水湖、格言、润发油、步行者。这咸水湖、格言、润发油、步行者。这16个单词被排个单词被排列出列出16个不同顺序，每一顺序向被试呈现一次，个不同顺序，每一顺序向被试呈现一次，每秒呈现一个单词，如此反复多次，让被试按自每秒呈现一个单词，如此反复多次，让被试按自己喜欢的顺序再现。结果发现，被试在连续的各己喜欢的顺序再现。结果发现，被试在连续的各次实验中，有以相同的顺序再现单词的倾向，他次实验中，有以相同的顺序再现单词的倾向，他们把某些词组织在一起的情况越多，说明其主观们把某些词组织在一起的情况越多，说明其主观组织的程度越高。组织的程度越高。你现在浏览的是第三十二页，
30、共42页EncodingF以视觉表象为中介的组织加工以视觉表象为中介的组织加工 F1972年鲍尔（年鲍尔（Bower）进行了对偶联合的学习实验，）进行了对偶联合的学习实验，他要求一组被试看到对偶词时尽量形成视觉表象，他要求一组被试看到对偶词时尽量形成视觉表象，而对另一组被试不给这种提示。其结果，第一组而对另一组被试不给这种提示。其结果，第一组的正确回忆量高于第二组的的正确回忆量高于第二组的1.5倍。例如，识记倍。例如，识记“香烟、狗、帽子、自行车、警察、指挥棒香烟、狗、帽子、自行车、警察、指挥棒”等一等一串词时，被试加工出这样一幅视觉意象：一个警串词时，被试加工出这样一幅视觉意象：一个警察把一
31、个戴着帽子、叼着香烟、骑在自行车上的察把一个戴着帽子、叼着香烟、骑在自行车上的狗用指挥棒拦住。这样，当香烟刺激项一出现，狗用指挥棒拦住。这样，当香烟刺激项一出现，被试就可以从视觉表象的画面上想起其他被试就可以从视觉表象的画面上想起其他5个词。个词。可见，以视觉表象为中介的加工组织也是有效记可见，以视觉表象为中介的加工组织也是有效记忆的一种编码忆的一种编码你现在浏览的是第三十三页，共42页影响编码的因素影响编码的因素F主观方面主观方面 是否有明确的识记目的和任务，是否有强烈的学习是否有明确的识记目的和任务，是否有强烈的学习愿望和纯正的动机。愿望和纯正的动机。对材料理解得越透，记忆的效果越好。对材
32、料理解得越透，记忆的效果越好。F客观方面客观方面 材料的数量、性质和内容均影响识记的效果材料的数量、性质和内容均影响识记的效果 F识记方式识记方式 多种记忆类型的协同记忆以及多种感官的协同识记，多种记忆类型的协同记忆以及多种感官的协同识记，比单一类型或单一种感官的识记效果好。比单一类型或单一种感官的识记效果好。你现在浏览的是第三十四页，共42页How Information Is Stored In LTMF质的方面质的方面 （1）记忆的内容比原来识记的内容更简略、更概）记忆的内容比原来识记的内容更简略、更概括，一些不太重要的细节趋于消失，而主要内容括，一些不太重要的细节趋于消失，而主要内容及
33、显著特征被保持；及显著特征被保持；（2）保持的内容比原识记的内容更详细、更具体、）保持的内容比原识记的内容更详细、更具体、更完整、更合理；更完整、更合理；（3）使原识记内容中的某些特点更加突出、夸张）使原识记内容中的某些特点更加突出、夸张或歪曲，变得更生动、离奇、更具有特色或歪曲，变得更生动、离奇、更具有特色你现在浏览的是第三十五页，共42页How Information Is Stored In LTMF量的方面量的方面F一种倾向是，识记的保持量随时间的推一种倾向是，识记的保持量随时间的推移而日趋减少，有一部分回忆不起来或移而日趋减少，有一部分回忆不起来或回忆发生了错误，这种现象就是遗忘。回
34、忆发生了错误，这种现象就是遗忘。F另一种是记忆回涨现象，即记忆的恢复另一种是记忆回涨现象，即记忆的恢复现象。现象。你现在浏览的是第三十六页，共42页RetrievalF再认再认 是指过去识记过的材料再次出现，有是指过去识记过的材料再次出现，有熟悉之感，可以识别和确认。熟悉之感，可以识别和确认。F回忆回忆 是指过去识记过的材料在头脑中的重是指过去识记过的材料在头脑中的重新复现。新复现。联想在回忆中起着重要的作用联想在回忆中起着重要的作用。你现在浏览的是第三十七页，共42页保持量的测量保持量的测量 F回忆法 F再认法 你现在浏览的是第三十八页，共42页保持量的测量保持量的测量F再学法（或节省法）你
35、现在浏览的是第三十九页，共42页ForgettingFEbbinghaus(1885)你现在浏览的是第四十页，共42页ForgettingFWhy do people forget?Decay TheoryInterference Theoryproactive/retroactive interferenceMotivated forgetting(repression)童年创伤经历童年创伤经历Retrieval error你现在浏览的是第四十一页，共42页影响遗忘的因素影响遗忘的因素F识记材料的性质识记材料的性质 动作记忆保持得最好动作记忆保持得最好 F识记材料的数量识记材料的数量 识记识记5个材料的保持率为个材料的保持率为100，10个材料的保持率为个材料的保持率为70，100个材料的保持率为个材料的保持率为25 F材料的意义材料的意义 兴趣、需要、有意义兴趣、需要、有意义F学习程度学习程度 过度学习过度学习150%，保持的效果最佳。，保持的效果最佳。你现在浏览的是第四十二页，共42页