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1、合作学习的理论与策略第1页，本讲稿共63页自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。基础教育课程改革与发展纲要第2页，本讲稿共63页一、合作学习的基本理论一、合作学习的基本理论二、合作学习中的问题及处理策略二、合作学习中的问题及处理策略第3页，本讲稿共63页一、合作学习的基本理论（一）、什么是合作学习合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。第4页，本讲稿共63页文化差异不同文化环境下人才成长的差异美国：如同打桥牌，既有分工也有合作；日本：如同
2、下围棋，团队出击；中国：如同打麻将，看看上家防下家。第5页，本讲稿共63页（二）合作学习的理论基础 1 1、建构主义理论、建构主义理论、建构主义理论、建构主义理论 建构主义理论认为建构主义理论认为,知识既不是客观的也不是知识既不是客观的也不是主观的,它只是一种解释,它是动态而非静态动态而非静态的。的。学习不是一个被动的过程，而是学习者对知学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构主动进行建构的过程；在学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双向的相互作用而得以建构的，所以学习
3、不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。己的知识经验的过程。第6页，本讲稿共63页 在建构主义教学中，教师是外部的辅导者、支持者，其职责不是“给予”，而是利用现代信息技术资源构建学习环境。学生则是学习的主体，是信息加工的主体，意义的主动建构者，通过与学习环境的相互作用，主动获取知识。第7页，本讲稿共63页 2、认知发展理论、认知发展理论、认知发展理论、认知发展理论 认知发展理论认为，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能够促进他们对重要概念的理解和掌握，儿童认知的发展和社会性发展是通过同伴的相互作用 和交往逐步形成的。
4、苏联教育心理学家维维维维果果果果茨茨茨茨基基基基和瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰的理论对后世产生了重要影响。的理论对后世产生了重要影响。维果茨基的“最近发展区最近发展区”理论理论 最最近近发发展展区区：由由独独立立解解决决问问题题所所决决定定的的实实际际发发展展水水平平与与通通过过成成人人的的指指导导或或与与能能力力更更强强的的伙伙伴伴合合作作解解决决问问题题所所决决定的潜在发展水平之间的距离。定的潜在发展水平之间的距离。第8页，本讲稿共63页教学不应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。只有当教学走在发展前的时候，这才是好的教学。孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能
5、做到。维果茨基第9页，本讲稿共63页3、需要层次理论、需要层次理论 自我实现需要（审美、理解需要）尊重需要 社交需要（归属和爱的需要）安全需要 生理需要美国心理学家美国心理学家马斯洛的需要层次图马斯洛的需要层次图第10页，本讲稿共63页4、“群体动力群体动力”理论理论“群体动力”指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生。第11页，本讲稿共63页(四四)、合作学习的基本要素、合作学习的基本要素合作学习合作学习积极互赖个人责任异质分组小组反思合作技能第12页，本讲稿共63页1、异质分组：基本特
6、征 学生的学习成绩学生的学习成绩 学生的学习能力学生的学习能力 学生的性格特点学生的性格特点 学生的性别角色学生的性别角色第13页，本讲稿共63页案例1学生的成绩约翰逊兄弟（约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对）认为混合分组对成绩好的学生益处成绩好的学生益处成绩好的学生益处成绩好的学生益处：l能够比自学时，学到和掌握更多的知识能够比自学时，学到和掌握更多的知识l l通通过过向向向向其其其其他他他他同同同同学学学学讲讲讲讲解解解解学习内容可以增加他们的认知、推理水平l增加了对小组的归属感、接纳感和责任感l为为他他们们将将来来的的职职业业做做准准备备，比比如如，在在医医生生、经经理理和和律律师师等
7、职业。等职业。第14页，本讲稿共63页讲授是双倍的学习第15页，本讲稿共63页研究表明：混合编排对学习困难的儿童学习困难的儿童有如下益处：l l 能能够够得得到到更更多多的的帮帮助助，向向他他们们提提供供帮帮助助的的不不仅仅仅仅是是教师，还有同组的好学生。教师，还有同组的好学生。l l有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略。l与与其其他他同同学学共共同同分分担担学学习习任任务务可可以以降降低低他他们们的的焦焦虑虑程程度。度。会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功。第16页，本讲稿共63页案例案例2学生的能力美国心理学家加德纳（Gardner，1993）的
8、“智能多元论”，将人类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省智能。第17页，本讲稿共63页类型类型善于善于喜欢的活动喜欢的活动言语智能言语智能阅阅读读、写写作作、讲讲故事故事听、说、读、写听、说、读、写数理逻辑智能数理逻辑智能逻逻辑辑思思维维、演演绎绎思维思维数数学学 、分分类类、使使用公式用公式空间智能空间智能拼拼图图游游戏戏、看看地地图图和和图图表表、辩辩认认形形状状和和形形象象物物绘绘图图、设设计计、用用形象来工作形象来工作音乐智能音乐智能唱唱歌歌、掌掌握握节节奏奏、发声发声唱唱歌歌、读读有有韵韵律律或有节奏的东西或有节奏的东西 第1
9、8页，本讲稿共63页身体运动智能身体运动智能体育活动体育活动动动手手、演演戏戏、模仿模仿交往智能交往智能与他人一同工作、与他人一同工作、交交朋朋友友、帮帮助助每每组组更好地工作更好地工作对对话话、访访谈谈、辩论辩论自省智能自省智能理理解解自自己己，对对自自己己 的的反反思思、评评价价与与调调 节节，追追求求自自己己的的兴兴趣趣须须有有个个人人责责任任感感、反反省省能能力力的活动的活动 第19页，本讲稿共63页2、积极互赖：关键特征、积极互赖：关键特征目标互赖目标互赖：共同的小组目标奖励互赖奖励互赖：奖励小组而不是某一个体角色互赖角色互赖：每人承担相互关联的具体责任资资源源互互赖赖：有限制地发放
10、学习与活动资源第20页，本讲稿共63页案例3 教师在讲台上提问学生问题，每当提问一个问题的时候，许多学生把手举起来，有些还使劲地将手举得高高的，希望教师能够提问到自己。当然，有些学生不敢举手，眼睛也不敢望教师，唯恐教师提问到自己。教师让小明回答问题，坐在小明旁边的小华知道答案，当小明在犹豫时，小华高兴地举起了手，把手举得很高，希望教师叫他回答。小华知道，一旦小明回答不出来，教师很可能就会叫他。事实上，小华的课堂表现成功是建立在小明失败的基础上的。换言之，一部分学生的成功是建立在一部分学生失败基础上的。第21页，本讲稿共63页3、个人责任：关键特征、个人责任：关键特征小组规模：小组规模：4人左右
11、（人左右（2-6）角色互赖：角色意味着责任角色互赖：角色意味着责任随机提问：任何一人代表小组发言随机提问：任何一人代表小组发言责任承包：分解任务，分工负责责任承包：分解任务，分工负责个别施测：个别施测：“共同学习，个别表现共同学习，个别表现”（进步分数（进步分数 每个人具有均等的成功机会）每个人具有均等的成功机会）第22页，本讲稿共63页第23页，本讲稿共63页第24页，本讲稿共63页第25页，本讲稿共63页第26页，本讲稿共63页第27页，本讲稿共63页第28页，本讲稿共63页小组学生间互动种类：排列问题一个班38名学生可以分10个小组或9个小组：4x8+3x2=38；4x7+5x2=38小
12、组维持一个学期或半个学期，56周。第29页，本讲稿共63页合作学习中的角色主要有：（1）总结员（2）检查员（3）记录员（4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员第30页，本讲稿共63页案例4小组合作要求l每次课都要随机抽查阅读，l被抽到的小组，由教师随意确定从哪位同学开始，l一人一个自然段，轮流读完整篇课文，当每个成员的错误都不多于五处时，小组才能得优。第31页，本讲稿共63页4、合作技能：前提条件准确表达和交流准确表达和交流彼此接纳和支持彼此接纳和支持建设性解决问题建设性解决问题第32页，本讲稿共63页5、小组反思：促进条件总结小组活动中有益的经验总结小组活动中有益的经验分析小组活动中存在的问
13、题及原因分析小组活动中存在的问题及原因明确小组今后发展的方向和目标明确小组今后发展的方向和目标第33页，本讲稿共63页（五）、合作学习的方法简单方法（1）1、假如我是教师三步提问法2、激发思维的火花脑风暴法3、同甘共苦的共同体成绩分工法第34页，本讲稿共63页1、假如我是教师三步提问法由4人组成的小组平分成两组，比如A和B,C和D。第一步：A提问B，C提问D，提问者在提出问题时不能给予太多的解释。第二步：调换角色，B提问A，D提问C。第三步：综合两小组的问题和观点，四人达成共识。第35页，本讲稿共63页2、激发思维的火花头脑风暴法步骤：步骤：第一步，教师宣布问题第二步，畅所欲言。应遵循如下规则
14、：第二步，畅所欲言。应遵循如下规则：按顺序自由发言，鼓励发言时正面引用或赞赏他人的发言，每人每次不得超过3分钟；分钟；倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言；第三步，思维碰撞。主要是集思广益，澄清自己的认识。思维碰撞。主要是集思广益，澄清自己的认识。第四步，交流提升第四步，交流提升第36页，本讲稿共63页3、同甘共苦的共同体成绩分工法（STAD）（1）课堂讲授（2 2）小组学习）小组学习（3）测验（4）小小组组成成绩绩的的评评定定计算增长分和奖励计算增长分和奖励第37页，本讲稿共63页小组成绩的评定计算提高分提高分 测试的成绩 0 低于基础分低于基础分 10 高于基础分1 15分分（
15、含含基基础础分分）2020 高于基础分高于基础分61010分 3030 高于基础分1010分分或或满满分分试试卷卷（不不管管基基础础分分多少多少）第38页，本讲稿共63页日期：日期：日期：测验：加法测验：加法测验：测验：测验：测验：学学生生基基础础分分测测验验分分提提高高分分基基础础分分测测验验分分提提高高分分基基础础分分测测验验分分提提高高分分A98981001003030B959582820 0C858596963030D626263631010E565663632020F404052523030测验分数单第39页，本讲稿共63页小组成绩的评定小组奖励标准（平均提高分）奖励10 一般组15
16、 良好组20 优秀组25 超级组第40页，本讲稿共63页（五）小组合作学习的方法复杂方法（2）1、我们都是小专家专家组法2、小组调查法第41页，本讲稿共63页1、我们都是小专家专家组法（1）全班讲授（2）分组学习。学生根据自己的兴趣和专长选择相应的专家组（3）学习评价。发一份试卷测评。（4）学习表扬。可参照“小组成绩分工法”的评价方式。第42页，本讲稿共63页信息交叉法：1、原始小组的每个成员得到“交错难题”的不同信息。2、学生离开原始组，与其他组得到相同信息的成员组成“专家组”。3、学生回到原始组，轮流向组员讲授自己的专属部分，进行提问和讨论。4、每位学生进行包括全部信息的测验。第43页，本
17、讲稿共63页2、小组调查法阶段一：选题与分组 阶段二：计划研究工作阶段三：开展研究阶段四：准备报告阶段五：呈现报告阶段六：学习评价第44页，本讲稿共63页（六）合作学习教学目标及教学内容的设计1、教学目标的设计（1）情意目标（2）技能目标2、教学内容的设计（1）精心设计讨论问题（2）精心设计合作学习的时间（3）精心设计合作学习的具体内容第45页，本讲稿共63页(七)合作学习的步骤与环节环节步骤一.教学目标具体化1.教学目标的具体化二.教学前的决策 2.确定小组规模3.分组4.教室的安排5.设计教学材料,提高互赖性第46页，本讲稿共63页合作学习的步骤与环节环节步骤三.分配任务,积极互赖6.小组
18、成员分配角色7.解释学术任务8.建立积极的目标互赖9.建立个人责任10.建立组间合作11.确立成功标准12.预期达到的行为具体化第47页，本讲稿共63页合作学习的步骤与环节环节步骤四.监控与介入13.监控学生行为14.提供帮助五.合作评价15.介入并教授合作技能16.结果展示17.评价学习质量18.小组状况分析19.组织学术争论第48页，本讲稿共63页二、合作学习中的问题及处理策略二、合作学习中的问题及处理策略（一）教师在合作学习中的角色与作用1、教师是学生学习的促进者（1）教师对合作学习进行总体设计（2）教师选择可供学生合作学习的切入点（3）教师对合作学习进行有效的组织和调控，适时点拨，协调
19、引导合作过程中出现的争论和问题（4）教师运用积极合理的评价手段，促进学生主动发展第49页，本讲稿共63页2、教师是学生学习的合作者3、教师是新课程的设计者和开发者4、教师是学生潜能的发现者“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长。”（杜威）5、教师是反思者和研究者6、教师是学习者第50页，本讲稿共63页（二）合作学习的问题与处理1、小组内部、小组内部“争吵争吵”现象现象 缺缺乏乏合合作作意意识识：随随时时间间而而逐逐步步解解决（保持小组的相对稳定）决（保持小组的相对稳定）第51页，本讲稿共63页 争吵现象的处理：小小组组内内部部中中期期的的“争争执执不不下下”现
20、现象象需要更多的资源，更深入的思考。需要更多的资源，更深入的思考。陈述己见，不评价他人观点陈述己见，不评价他人观点 批评对事不对人（就事论事）批评对事不对人（就事论事）针对具体事例（而非抽象道理）讨论针对具体事例（而非抽象道理）讨论 进行换位思考，理解他人的感受与观点进行换位思考，理解他人的感受与观点第52页，本讲稿共63页2、小组成员、小组成员“各干各的各干各的”现象现象缺缺乏乏合合作作技技巧巧：小小组组学学习习不不必必然然导导致致合合作学习作学习案例：师：师：“学了学了小猫钓鱼的故事，你明白了什么道理？四人一为一小组讨论一下。”讨论开始。一个学生突然说：讨论开始。一个学生突然说：“我很喜欢
21、吃鱼我很喜欢吃鱼”。另一个学生问：“你喜欢吃什么鱼？你喜欢吃什么鱼？”学生的讨论内容与教学内容无关。另一小组的两位小朋友正在书包里找着什么，还有一些小组的同学闲坐着没有参与。第53页，本讲稿共63页“各干各的各干各的”现象现象处理处理：（1）讲授合作技巧）讲授合作技巧（2）建建立立互互赖赖：目目标标互互赖赖、资资源源互互赖赖、角色互赖角色互赖（3）组间调整）组间调整第54页，本讲稿共63页3、合作小组成了“避风港”有有人人（中中差差生生）逃逃避避责责任任：只只小小组组奖奖励励，无无个个人人责责任任搭搭便便车车/责责任扩散任扩散有有人人（优优秀秀生生）垄垄断断意意见见：剥剥夺夺差差生生的的学学习
22、习机机会会，导导致致好好生生自自满满他人的独特视角他人的独特视角第55页，本讲稿共63页对策：（1）使每位学生在小组作业中都负责承担独特的部分，并各自为他们的学习负责。（2）让那些控制小组活动的学生来当小组观察员（3）说明为什么每人都要参与第56页，本讲稿共63页（4）限制每人谈话时间（5）减小小组规模（6）给不善言谈学生需要说话任务，如调解员；给爱说话的学生只需要听的任务，如记录员。第57页，本讲稿共63页4、怎样对待过于活跃的小组 合合作作学学习习的的教教室室应应该该听听起起来来像像一一个个蜂蜂箱箱，而而不不是是像像开开运动会。运动会。斯莱文（1 1）对对对对问问问问题题题题行行行行为为为
23、为不不不不予予予予关关关关注注注注，表表表表扬扬扬扬积积积积极极极极正正正正面面面面的的的的行行行行为为为为（会会会会产产产产生模仿效应）生模仿效应）生模仿效应）生模仿效应）（2）事事先先提提出出明明确确的的期期望望（专专心心听听讲讲、帮帮助助同同伴伴、关关心他人等）心他人等）（3）让学生学会两种不同的声音说话：“图书馆的声音”（15cm15cm）、“全班的声音”第58页，本讲稿共63页（4）小组设声音管理员：“声音猎人”、“嘘嘘队长”（5）有时学生不知道做什么或发现任务太难而吵乱：进一步讲清要求、帮助掌握必要的知识和技能。（6）让班级停止讨论，集中精力：教师拍手一下，学生拍手两下。第59页，
24、本讲稿共63页案例5倾听要求l眼睛看着发言人l用点头、皱眉等行动来表示在听发言人的讲话l用“噢”、“对”等词语应答发言人l边听边记录讲话要点l能够对讲话进行具体、恰当的评价 在后面的讨论中能够引用别人的发言第60页，本讲稿共63页 实事求是的说，我们现在的课堂教学离合作学习的要求尚有不少距离，这不仅是因为我们对合作学习的具体方式知之不多（一讲到合作学习，就是小组讨论），还在于我们将合作学习只看成是一种学习方式的转变。其实，合合作作首首先先是是一一种种价价值值追求，是一种新的人生态度。追求，是一种新的人生态度。第61页，本讲稿共63页 中国有句古语，叫做“听听听听过过过过就就就就忘忘忘忘，看看看
25、看了了了了记记记记住住住住，做做做做过过过过才才才才懂懂懂懂”。美国有位学者曾这样说：我们所能学到的东西是所读读东东西西的的10%，所听听听听到东西的20%20%，所所看看到到东东西西的的30%30%，视视视视听听听听结结结结合合合合能能理理解解50%；与与与与人人人人探探探探讨讨讨讨有70%70%的效果；亲亲亲亲身身身身体体体体验验验验有有80%80%的的收收获获，教教给给别别人人后后90%的的东东西西是是真真正正属属于于自自己己了了。合合作作学学习习包包括括了了大大量量的的与与人人探探讨讨、亲亲身身体体验验、小小先先生生等等活活动动，所所以以掌掌握握得得会会很很牢牢固固。盼盼我我们们能能善善用用这这一一方方式。式。第62页，本讲稿共63页谢谢第63页，本讲稿共63页