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1、第八章 知识的学习第一页，本课件共有43页第一节第一节 知识学习概述知识学习概述一、知识与知识的分类一、知识与知识的分类（一）知识的含义（一）知识的含义知识（知识（knowledge）是人对事物属性与联系的反映，是通过人）是人对事物属性与联系的反映，是通过人与客观事物相互作用而形成的。与客观事物相互作用而形成的。Datainformation第二页，本课件共有43页知识是对实践经验与实践活动的认识成果，具有一定的稳知识是对实践经验与实践活动的认识成果，具有一定的稳定性与确定性，但也具有相对性。定性与确定性，但也具有相对性。知识是人们对行为进行定向与调节的基础，是个体适应环知识是人们对行为进行定
2、向与调节的基础，是个体适应环境的重要因素。境的重要因素。知识具有知识具有：（1）辨别功能，（）辨别功能，（2）预期功能，（）预期功能，（3）调节功能）调节功能知识与能力既有区别又有联系。知识与能力既有区别又有联系。第三页，本课件共有43页（二）知识的分类（二）知识的分类 1.感性知识与理性知识感性知识与理性知识 2.主观知识与客观知识主观知识与客观知识 3.个人知识与公众知识个人知识与公众知识 4.显性知识与隐性知识显性知识与隐性知识 5.结构良好领域知识与结构不良领域知识。结构良好领域知识与结构不良领域知识。第四页，本课件共有43页 6.陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识 Ande
3、rson,Mayer.陈述性知识陈述性知识(declarative knowledge)：关于事物及其关系的：关于事物及其关系的知识，主用用于区别和辨别事物。知识，主用用于区别和辨别事物。程序性知识（程序性知识（procedural knowledge）：关于怎样做的知识。：关于怎样做的知识。策略性知识（策略性知识（strategic knowledge）：关于如何学习和如何思维：关于如何学习和如何思维的知识。的知识。第五页，本课件共有43页二、知识的表征 知识表征是指知识在人脑中的储存和组织方式，它是个体知识学习的关键。（一）陈述性知识的表征 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的
4、。1.命题：信息的基本单位。第六页，本课件共有43页2.命题网络第七页，本课件共有43页（二）程序性知识的表征（二）程序性知识的表征 1.产生式产生式 产生式是表征程序性知识的最小单位。经过学习，在头脑中贮存产生式是表征程序性知识的最小单位。经过学习，在头脑中贮存了一系列以如果一了一系列以如果一-那么形式表示的规则。这种规则称为产生式。那么形式表示的规则。这种规则称为产生式。一个产生式是一个由条件（一个产生式是一个由条件（conditions）和活动（）和活动（actions）组成的指令，即条件一活动规则（简作组成的指令，即条件一活动规则（简作CA规则）。条件是指产规则）。条件是指产生式必须具
5、备的情况概述（用生式必须具备的情况概述（用if从句表示），而动作则指由条从句表示），而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化（用件引起的外部行为或在记忆中发生的变化（用then从句表示）从句表示）。第八页，本课件共有43页例：“识别三角形”如果：已知一个图形是平面的，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，那么：识别此图形为“三角形”，并说“三角形”。第九页，本课件共有43页 2.产生式系统 多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产
6、生式系统是复杂技能的心理机制。第十页，本课件共有43页（三）大知识单元的表征：图式 在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或信息模块，是人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。J.R.安德森认为，对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征较大的有组织的信息，命题是不合适的。第十一页，本课件共有43页（1）图式具有概括性。（2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。（3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。（4）个体的图式是发展的。第十二页，本课件共有43页三、知识学习的信息加工过程1.信息储存库：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。2.认识加工过
7、程：注意、知觉、复述、组织编码和检索。3.元认知：认知过程的知识和对认知过程的控制。第十三页，本课件共有43页第十四页，本课件共有43页四、知识学习的一般过程四、知识学习的一般过程1.知识的感知知识的感知2.知识的理解知识的理解3.知识的巩固知识的巩固4.知识的运用知识的运用第十五页，本课件共有43页第二节第二节 概念、原理与问题解决学习概念、原理与问题解决学习 一、概念的学习（一）概念的定义和种类 1.概念是指具有共同特征的物体、符号或事件的标记系统，它是对类别的心理表征。2.分类 日常概念和科学概念 具体概念和下定义概念 第十六页，本课件共有43页（二）概念的结构 名称、定义、属性和例证。
8、由不在同一直线上的三条线段首尾顺次连结所组成的封闭图形叫做三角形。（三）概念的获得 概念的形成（concept formation）概念的同化（concept assimilation）第十七页，本课件共有43页（三）概念的教学1.以准确的语言明确揭示概念的本质属性；2.突出关键特征，控制好无关特征；3.提供概念范例，适当运用例证和比较；4.在实践中运用概念。第十八页，本课件共有43页二、原理的学习二、原理的学习（一）原理（一）原理原理是指对概念关系的言语说明：比重原理是指对概念关系的言语说明：比重=重量重量/体积体积（二）原理学习的意义（二）原理学习的意义 1.了解事物的内在联系与规律性了解
9、事物的内在联系与规律性 2.简化与系统化认识简化与系统化认识 3.帮助解决问题帮助解决问题 4.为进一步原理学习打下基础为进一步原理学习打下基础第十九页，本课件共有43页（三）原理学习的过程（三）原理学习的过程 1.学习原理所涉及的概念学习原理所涉及的概念 2.学习原理所表述的概念与概念间的关系学习原理所表述的概念与概念间的关系 3.原理内化为认知结构的一部分，以指导问题解决。原理内化为认知结构的一部分，以指导问题解决。（四）原理的学习方式（四）原理的学习方式 接受学习与发现学习；接受学习与发现学习；例证例证原理、原理原理、原理例证、例证例证、例证原理原理例证。例证。第二十页，本课件共有43页
10、 1=12 1+3=4=22 1+3+5=9=32 1+3+5+7=16=421+3+5+7+9=25=52 第二十一页，本课件共有43页（五）原理学习的影响因素1.原理学习的内部条件：(1)对原理所涉及概念的学习和理解(2)学习者的认知发展水平(3)学习者的言语理解能力。2.原理学习的外部条件：教师的言语表述。第二十二页，本课件共有43页（四）原理的教学1.了解学生对概念的理解和掌握水平；2.创设原理学习的问题情境；3.设置言语指令，唤起对相关概念的回忆；4.强调原理运用，促进对原理的理解。第二十三页，本课件共有43页三、问题解决学习（一）问题与问题解决 1.问题（problem）：运用已有
11、的知识不能够直接给出答案的困惑或困境。给定（given）、目标（goal）和算子（operator）2.问题解决（problem solving）：重组已有的知识经验得出问题的解决方案。第二十四页，本课件共有43页第二十五页，本课件共有43页 DONALD+GENALD ROBERT式中的每个字母代表式中的每个字母代表1个个0-9的数字的数字已知已知D是是5，推导出其它字母代表的数字，推导出其它字母代表的数字第二十六页，本课件共有43页（二）问题解决的一般过程1.理解与表征问题2.寻求解答3.尝试解决问题4.检验结果第二十七页，本课件共有43页（三）问题解决的策略（三）问题解决的策略1.算法式
12、算法式:1+2+3+4+1000+?2.启发式启发式:产生产生-检验策略（检验策略（generate-testing）手段手段-目的分析（目的分析（means-ends analysis）类推法（类推法（analogy）第二十八页，本课件共有43页（四）影响问题解决的因素 1.问题情境 2.动机因素 3.心理定势 4.功能固着 5.个人的知识经验。第二十九页，本课件共有43页（五）问题解决能力的培养1.培养学生主动质疑的精神。2.引导学生正确表征问题。3.帮助学生形成分析问题和对问题进行归类的习惯。4.指导学生善于从记忆中提取相关信息。5.训练学生阐述自己的假设与解决问题的步骤。第三十页，本课
13、件共有43页第三节第三节 陈述性与程序性知识的学习陈述性与程序性知识的学习一、陈述性知识的学习（一）陈述性知识的一般学习过程第三十一页，本课件共有43页（二）陈述性知识的掌握方式 1.表征学习（符号学习）表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立起相应的等值关系。2.概念学习 概念形成和概念同化第三十二页，本课件共有43页3.命题学习（1）下位学习 又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识。即新学习的观念可归属于原有观念。在下位学习中，还可以分成两类学习：一类是派生类属学习；另一类是相关类属学习。第三十三页，本课件共有43页（2
14、）上位学习 上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习。（3）并列结合学习 并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系。第三十四页，本课件共有43页第三十五页，本课件共有43页（三）陈述性知识的教学策略 1.动机激发 2.注意 3.精加工 4.组织者 5.认知结构优化第三十六页，本课件共有43页二、程序性知识学习（一）程序性知识学习的一般过程 1.陈述性知识阶段 行为程序以陈述性知识的形式被学生学习。例如，在英语学习中，学习将“We go
15、to school yesterday 改成合适的时态”，这是程序性知识的学习。但学生要能顺利完成这一任务，必须知道英语中动词时态变化的规则，在这里是将动词改为过去式的规则。第三十七页，本课件共有43页2.转化阶段 通过应用规则的变式练习，使规则的形式向程序性形式转化。3.自动化阶段 这是程序性知识发展的最高阶段。规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。第三十八页，本课件共有43页（二）程序性知识的掌握方式 1.模式识别学习 模式识别：把输入的刺激信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激属于什么的范畴。模式识别对内外刺激模式进行分类和判断的基础。通过模式识别程序能够识别某一特定刺
16、激的模式或对事物加以分类和判断。第三十九页，本课件共有43页2.动作步骤学习 既包括模式识别，又包括一系列操作，使对象的状态发生改变。机制：动作序列程序的获得要通过程序化和程序的组合两个阶段。第四十页，本课件共有43页 程序化指将动作序列从陈述性知识的表征转换成程序性知识表征的过程，程序化之后执行某个动作不再需要提取陈述性知识。程序的组合是指经过练习把若干个产生式合成为一个产生式，把简单的产生式变换成复杂的产生式。第四十一页，本课件共有43页（三）程序性知识的教学策略 1.示范、理解和让学生说出示范动作相结合。2.把各个步骤充分展开加以示范。3.降低示范速度，防止信息负担过重。4.引导学生回忆并利用已掌握的有关技能。5.给学生提供具体事例。第四十二页，本课件共有43页第四十三页，本课件共有43页