蒙台梭利教育理论.ppt-淘文阁

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2、由意大利教育家学法是由意大利教育家学法是由意大利教育家玛玛莉莉莉莉亚亚蒙台梭利博士蒙台梭利博士蒙台梭利博士蒙台梭利博士倾倾其其其其毕毕生生生生经历经历所所所所创创造的。造的。造的。造的。|其教学法的精髓在于其教学法的精髓在于其教学法的精髓在于其教学法的精髓在于培养培养培养培养幼儿自幼儿自幼儿自幼儿自觉觉主主主主动动的学的学的学的学习习和探和探和探和探索精神索精神索精神索精神。在蒙氏教室里，。在蒙氏教室里，。在蒙氏教室里，。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它有丰富多彩的教具，它有丰富多彩的教具，它有丰富多彩的教具，它们们都是根据儿童成都是根据儿童成都是根据儿童成都是根据儿童成长发长发展敏展敏展

3、敏展敏感期所感期所感期所感期所创创立的适宜儿童成立的适宜儿童成立的适宜儿童成立的适宜儿童成长长的的的的“玩具玩具玩具玩具”。|蒙台梭利教学内容包括日蒙台梭利教学内容包括日蒙台梭利教学内容包括日蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、常生活教育、感官教育、常生活教育、感官教育、常生活教育、感官教育、数学教育、数学教育、数学教育、数学教育、语语言教育、科言教育、科言教育、科言教育、科学文化教育等内容。孩子学文化教育等内容。孩子学文化教育等内容。孩子学文化教育等内容。孩子通通通通过过自我重复操作蒙氏教自我重复操作蒙氏教自我重复操作蒙氏教自我重复操作蒙氏教具具具具创创新建构完善的人格，新建构完善的

4、人格，新建构完善的人格，新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方在自由操作中得到了多方在自由操作中得到了多方在自由操作中得到了多方面的能力面的能力面的能力面的能力训练训练。蒙台梭利教育思想渊源蒙台梭利教育思想渊源|任何一种思想和学任何一种思想和学任何一种思想和学任何一种思想和学说说都不都不都不都不可能是无中生有的，蒙台可能是无中生有的，蒙台可能是无中生有的，蒙台可能是无中生有的，蒙台梭利教育学梭利教育学梭利教育学梭利教育学说说自然也不例自然也不例自然也不例自然也不例外外外外。|蒙台梭利教育思想起源于蒙台梭利教育思想起源于蒙台梭利教育思想起源于蒙台梭利教育思想起源于她宏博的医学、生物学、她宏博的

5、医学、生物学、她宏博的医学、生物学、她宏博的医学、生物学、卫卫生学、哲学、心理学、生学、哲学、心理学、生学、哲学、心理学、生学、哲学、心理学、实验实验心理学、教育学、人心理学、教育学、人心理学、教育学、人心理学、教育学、人类类学与精神病理学等理学与精神病理学等理学与精神病理学等理学与精神病理学等理论论基基基基础础，还还有就是她的教学有就是她的教学有就是她的教学有就是她的教学实验实验心得心得心得心得。|蒙台梭利曾任精神蒙台梭利曾任精神蒙台梭利曾任精神蒙台梭利曾任精神诊诊所助所助所助所助理医理医理医理医师师，以及国立，以及国立，以及国立，以及国立罗马罗马启启启启智学校校智学校校智学校校智学校校长长

6、和儿童之家的和儿童之家的和儿童之家的和儿童之家的主任，主任，主任，主任，对对于心智障碍的儿于心智障碍的儿于心智障碍的儿于心智障碍的儿童和正常儿童有很深入的童和正常儿童有很深入的童和正常儿童有很深入的童和正常儿童有很深入的教学心得教学心得教学心得教学心得。|影响蒙台梭利思想的几位影响蒙台梭利思想的几位影响蒙台梭利思想的几位影响蒙台梭利思想的几位人物人物人物人物影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物一、伊塔一、伊塔一、伊塔一、伊塔|法国人，杰出的耳科医生法国人，杰出的耳科医生法国人，杰出的耳科医生法国人，杰出的耳科医生|第一位第一位第一位第一位聋哑聋哑与心智与心智与心智与心智迟钝迟钝特特特特殊教育殊

7、教育殊教育殊教育专专家家家家|蒙台梭利研蒙台梭利研蒙台梭利研蒙台梭利研读读其著作，深其著作，深其著作，深其著作，深受伊塔思想影响的有：受伊塔思想影响的有：受伊塔思想影响的有：受伊塔思想影响的有：vv1 1、教、教、教、教师应该师应该是位是位是位是位观观察者察者察者察者vv2 2、教、教、教、教师应师应以学生以学生以学生以学生为为中心，适中心，适中心，适中心，适应应学生学生学生学生vv3 3、社会生活的重要、社会生活的重要、社会生活的重要、社会生活的重要性性性性影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物二、二、二、二、赛赛根根根根|法国人，伊塔的学生法国人，伊塔的学生法国人，伊塔的学生法国人，伊塔的学

8、生|献身于智障的研究献身于智障的研究献身于智障的研究献身于智障的研究调查调查与与与与治治治治疗疗|赛赛根教学方法的特色有：根教学方法的特色有：根教学方法的特色有：根教学方法的特色有：vv1 1、井然有序、井然有序、井然有序、井然有序vv2 2、由具体到抽象、由具体到抽象、由具体到抽象、由具体到抽象vv3 3、由感、由感、由感、由感觉觉到知到知到知到知觉觉vv4 4、注意到模仿、注意到模仿、注意到模仿、注意到模仿vv5 5、观观察到比察到比察到比察到比较较vv5 5、被、被、被、被动动到主到主到主到主动层动层次次次次的接受和学的接受和学的接受和学的接受和学习习影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物

9、二、二、二、二、赛赛根根根根|蒙台梭利受蒙台梭利受蒙台梭利受蒙台梭利受赛赛根思想的影根思想的影根思想的影根思想的影响有：响有：响有：响有：vv1 1、老、老、老、老师师必必必必须须先做好先做好先做好先做好精神上的精神上的精神上的精神上的预备预备：先要：先要：先要：先要有有有有谦谦卑、仁卑、仁卑、仁卑、仁爱爱的心，的心，的心，的心，让让自己有吸引力，并自己有吸引力，并自己有吸引力，并自己有吸引力，并且有且有且有且有责责任去任去任去任去唤唤醒脆弱、醒脆弱、醒脆弱、醒脆弱、疲倦的心灵，引疲倦的心灵，引疲倦的心灵，引疲倦的心灵，引导导学学学学生，使他生，使他生，使他生，使他们们能掌握生能掌握生能掌握生

10、能掌握生命的力与美命的力与美命的力与美命的力与美vv2 2、注重感官教育，、注重感官教育，、注重感官教育，、注重感官教育，以感官教育以感官教育以感官教育以感官教育为为智性教智性教智性教智性教育的基育的基育的基育的基础础vv3 3、三、三、三、三阶阶段教学法：段教学法：段教学法：段教学法：命名命名籍由名称籍由名称分辨物品分辨物品经由物品由物品记忆名称名称影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物三、法布三、法布三、法布三、法布尔尔|法国人，著名昆虫学家法国人，著名昆虫学家法国人，著名昆虫学家法国人，著名昆虫学家|蒙台梭利受其思想影响的蒙台梭利受其思想影响的蒙台梭利受其思想影响的蒙台梭利受其思

11、想影响的有：有：有：有：vv1 1、母、母、母、母爱爱是被是被是被是被动动得以得以得以得以存留的原因存留的原因存留的原因存留的原因vv2 2、从自由、从自由、从自由、从自由环环境中境中境中境中观观察察察察对对象的行象的行象的行象的行为为，适，适，适，适应应学生学生学生学生|法布法布法布法布尔尔深入昆虫生活的情深入昆虫生活的情深入昆虫生活的情深入昆虫生活的情境，用心境，用心境，用心境，用心观观察他想了解的察他想了解的察他想了解的察他想了解的对对象，并象，并象，并象，并记录记录他他他他们们的生活的生活的生活的生活习习性，性，性，性，这这种种种种计计划真划真划真划真实实生活生活生活生活资资料深深影响

12、了蒙台梭利，料深深影响了蒙台梭利，料深深影响了蒙台梭利，料深深影响了蒙台梭利，她她她她认为应该认为应该提供孩子自由提供孩子自由提供孩子自由提供孩子自由的的的的环环境，也使她境，也使她境，也使她境，也使她产产生了生了生了生了对对还还孩子孩子孩子孩子观观察到内心深察到内心深察到内心深察到内心深处处的的的的方法。方法。方法。方法。影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物四、德弗里四、德弗里四、德弗里四、德弗里|荷荷荷荷兰兰人，人，人，人，发现发现突突突突变变理理理理论论，奠定奠定奠定奠定遗传遗传学的基学的基学的基学的基础础|蒙台梭利受其思想影响的蒙台梭利受其思想影响的蒙台梭利受其思想影响的蒙台梭利受其思

13、想影响的有：有：有：有：vv1 1、儿童的敏感期。、儿童的敏感期。、儿童的敏感期。、儿童的敏感期。德弗里从德弗里从德弗里从德弗里从动动物身上物身上物身上物身上发发现现了敏感期，蒙台梭了敏感期，蒙台梭了敏感期，蒙台梭了敏感期，蒙台梭利利利利发现发现，儿童也有敏，儿童也有敏，儿童也有敏，儿童也有敏感期，而且感期，而且感期，而且感期，而且这这是儿童是儿童是儿童是儿童发发展的一个关展的一个关展的一个关展的一个关键键因素，因素，因素，因素，如果如果如果如果错过错过了敏感期，了敏感期，了敏感期，了敏感期，再再再再设设法去法去法去法去训练训练弥弥弥弥补补就就就就为时为时已晚了。已晚了。已晚了。已晚了。vv2

14、 2、突、突、突、突发发的写字与的写字与的写字与的写字与阅阅读读能力。蒙台梭利能力。蒙台梭利能力。蒙台梭利能力。蒙台梭利观观察儿童以自己的法察儿童以自己的法察儿童以自己的法察儿童以自己的法则则，倾倾向本性和自向本性和自向本性和自向本性和自发发性的性的性的性的工作，最后会爆工作，最后会爆工作，最后会爆工作，最后会爆发发出出出出突突突突发发性能力，性能力，性能力，性能力，这这个个个个观观念就是受到德弗里突念就是受到德弗里突念就是受到德弗里突念就是受到德弗里突变变理理理理论论的影响的影响的影响的影响影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物五、克雷五、克雷五、克雷五、克雷尔尔|法国人，外科医生与生物法国人

15、，外科医生与生物法国人，外科医生与生物法国人，外科医生与生物学家学家学家学家|克雷克雷克雷克雷尔认为尔认为：儿童：儿童：儿童：儿童阶阶段不段不段不段不容置疑是一个最容置疑是一个最容置疑是一个最容置疑是一个最为为丰富的丰富的丰富的丰富的阶阶段，它段，它段，它段，它应该为应该为一切可能一切可能一切可能一切可能与可信的教育方法所利用，与可信的教育方法所利用，与可信的教育方法所利用，与可信的教育方法所利用，如果浪如果浪如果浪如果浪费费了此了此了此了此阶阶段的生命，段的生命，段的生命，段的生命，将永将永将永将永远远无法弥无法弥无法弥无法弥补补。|蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利对对幼儿教育的重幼儿教育的

17、要的主要的主要的主要驱动驱动力力力力量量量量|儿童是精神胚体，有儿童是精神胚体，有儿童是精神胚体，有儿童是精神胚体，有赖赖于于于于环环境的保境的保境的保境的保护护、滋、滋、滋、滋润润|儿童是个探索者，依儿童是个探索者，依儿童是个探索者，依儿童是个探索者，依赖赖吸吸吸吸收收收收环环境中的各种印象来建境中的各种印象来建境中的各种印象来建境中的各种印象来建构其心智构其心智构其心智构其心智|童年之秘童年之秘童年之秘童年之秘隐隐藏在儿童的藏在儿童的藏在儿童的藏在儿童的环环境中，唯有透境中，唯有透境中，唯有透境中，唯有透过过开放的开放的开放的开放的环环境，才能将真正内在的潜境，才能将真正内在的潜境，才能将

18、真正内在的潜境，才能将真正内在的潜能能能能发发展出来展出来展出来展出来|环环境是教育的工具，所以境是教育的工具，所以境是教育的工具，所以境是教育的工具，所以预备预备一个适合儿童各一个适合儿童各一个适合儿童各一个适合儿童各项项能能能能力力力力发发展的展的展的展的环环境，是教育的境，是教育的境，是教育的境，是教育的重要重要重要重要环节环节之一之一之一之一蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论|蒙台梭利所倡蒙台梭利所倡蒙台梭利所倡蒙台梭利所倡导导的新教育，的新教育，的新教育，的新教育，一个重要的特征就是一个重要的特征就是一个重要的特征就是一个重要的特征就是强调强调为为儿童儿童儿童儿童创创造一个造

19、一个造一个造一个“有准有准有准有准备备的的的的环环境境境境”，一个适合儿童，一个适合儿童，一个适合儿童，一个适合儿童发发展的展的展的展的环环境。她境。她境。她境。她说说：教育：教育：教育：教育的任的任的任的任务务就是就是就是就是“使每个儿童使每个儿童使每个儿童使每个儿童的潜能在一个有准的潜能在一个有准的潜能在一个有准的潜能在一个有准备备的的的的环环境中都能得到自我境中都能得到自我境中都能得到自我境中都能得到自我发发展的展的展的展的自由自由自由自由”|有准有准有准有准备备的的的的环环境境境境vv是一个符合儿童需要是一个符合儿童需要是一个符合儿童需要是一个符合儿童需要的真的真的真的真实环实环境；境

20、；境；境；vv是一个供是一个供是一个供是一个供给给儿童身心儿童身心儿童身心儿童身心发发展所需的活展所需的活展所需的活展所需的活动动、练练习习的的的的环环境；境；境；境；vv是一个充是一个充是一个充是一个充满爱满爱、营营养、养、养、养、快快快快乐乐与便利的与便利的与便利的与便利的环环境；境；境；境；vv儿童唯有通儿童唯有通儿童唯有通儿童唯有通过过如此如此如此如此环环境才能达成工作的能境才能达成工作的能境才能达成工作的能境才能达成工作的能力，确保儿童的正常力，确保儿童的正常力，确保儿童的正常力，确保儿童的正常化化化化蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论|预备环预备环境的境的境的境的观观念与原

21、念与原念与原念与原则则vv真真真真实实的的的的观观念念念念vv自由的自由的自由的自由的观观念念念念vv社会化的社会化的社会化的社会化的观观念念念念 vv尊重、互尊重、互尊重、互尊重、互动动的交往原的交往原的交往原的交往原则则vv独立操作的无独立操作的无独立操作的无独立操作的无竞竞争原争原争原争原则则（“竞竞争争争争”：挑：挑：挑：挑战战自我、自我、自我、自我、超越自我、超越自我、超越自我、超越自我、完善自我，不要完善自我，不要完善自我，不要完善自我，不要竞竞争争争争要合作）要合作）要合作）要合作）vv轻轻松、愉快的学松、愉快的学松、愉快的学松、愉快的学习习原原原原则则vv自然、有序的开放性自

22、然、有序的开放性自然、有序的开放性自然、有序的开放性原原原原则则vv挑挑挑挑战战自我的探索性原自我的探索性原自我的探索性原自我的探索性原则则蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论二、独立成二、独立成二、独立成二、独立成长论长论|独立是儿童成独立是儿童成独立是儿童成独立是儿童成长长的主要目的主要目的主要目的主要目标标|独立是儿童成独立是儿童成独立是儿童成独立是儿童成长长的必要条件的必要条件的必要条件的必要条件|帮助孩子独立的方法：放手帮助孩子独立的方法：放手帮助孩子独立的方法：放手帮助孩子独立的方法：放手让让孩子去做、尊重的孩子去做、尊重的孩子去做、尊重的孩子去做、尊重的态态度、适度、适度

23、、适度、适时时的指的指的指的指导导、最大的耐性、最多的、最大的耐性、最多的、最大的耐性、最多的、最大的耐性、最多的鼓励鼓励鼓励鼓励|孩子的成孩子的成孩子的成孩子的成长长像一盆植物一像一盆植物一像一盆植物一像一盆植物一样样，我我我我们们要了解它的性能，要了解它的性能，要了解它的性能，要了解它的性能，给给它它它它营营养，适当照养，适当照养，适当照养，适当照顾顾，它自己就会不，它自己就会不，它自己就会不，它自己就会不断茁壮成断茁壮成断茁壮成断茁壮成长长蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论三、生命自然三、生命自然三、生命自然三、生命自然发发展理展理展理展理论论|包括儿童包括儿童包括儿童包括儿童发

24、发展的展的展的展的阶阶段性和段性和段性和段性和发发展的敏感期展的敏感期展的敏感期展的敏感期|从从从从发发展的展的展的展的观观点出点出点出点出发发，蒙台梭利，蒙台梭利，蒙台梭利，蒙台梭利认为认为儿童是一个儿童是一个儿童是一个儿童是一个发发育着的育着的育着的育着的机体和机体和机体和机体和发发展着的心灵；儿童展着的心灵；儿童展着的心灵；儿童展着的心灵；儿童发发展的展的展的展的时时期是人的一生中最期是人的一生中最期是人的一生中最期是人的一生中最重要的重要的重要的重要的时时期。幼儿期。幼儿期。幼儿期。幼儿处处在不断生在不断生在不断生在不断生长长和和和和发发展展展展变变化的化的化的化的过过程之中，程之中，

25、程之中，程之中，而且主要是内部的自然而且主要是内部的自然而且主要是内部的自然而且主要是内部的自然发发展。展。展。展。|在在在在这这个个个个连续连续的自然的自然的自然的自然发发展展展展过过程程程程中，幼儿的中，幼儿的中，幼儿的中，幼儿的发发展包括生理和展包括生理和展包括生理和展包括生理和心理两方面的心理两方面的心理两方面的心理两方面的发发展。展。展。展。|这这是蒙台梭利是蒙台梭利是蒙台梭利是蒙台梭利对对儿童最深刻儿童最深刻儿童最深刻儿童最深刻的的的的认识认识对儿童的儿童的认识|蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利认为认为，幼儿是一，幼儿是一，幼儿是一，幼儿是一个个个个“精神（心理）的胚胎精神（心理）

26、的胚胎精神（心理）的胚胎精神（心理）的胚胎”|在心理方面，幼儿心理在心理方面，幼儿心理在心理方面，幼儿心理在心理方面，幼儿心理发发展既有一定的展既有一定的展既有一定的展既有一定的进进程，又有程，又有程，又有程，又有隐隐藏的特点。因藏的特点。因藏的特点。因藏的特点。因为为每一每一每一每一婴婴儿都有一种儿都有一种儿都有一种儿都有一种创创制本能，一制本能，一制本能，一制本能，一种种种种积积极的潜力，能依靠他极的潜力，能依靠他极的潜力，能依靠他极的潜力，能依靠他的的的的环环境，构筑一个精神世境，构筑一个精神世境，构筑一个精神世境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不界，所以，幼儿不界，所以，幼儿不界，所以，

27、幼儿不仅仅作作作作为为一种肉体的存一种肉体的存一种肉体的存一种肉体的存在，更作在，更作在，更作在，更作为为一种精神的存一种精神的存一种精神的存一种精神的存在。每个幼儿的精神也各在。每个幼儿的精神也各在。每个幼儿的精神也各在。每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的不相同，各有自己的不相同，各有自己的不相同，各有自己的创创造造造造性的精神。性的精神。性的精神。性的精神。对儿童的儿童的认识|在蒙台梭利看来，在幼儿在蒙台梭利看来，在幼儿在蒙台梭利看来，在幼儿在蒙台梭利看来，在幼儿的心理的心理的心理的心理发发展中会出展中会出展中会出展中会出现现各种各种各种各种“敏感期敏感期敏感期敏感期”。她。她。她。她说

28、说：“正正正正是是是是这这种敏感期，使儿童用种敏感期，使儿童用种敏感期，使儿童用种敏感期，使儿童用一种特有的一种特有的一种特有的一种特有的强强烈程度去接烈程度去接烈程度去接烈程度去接触外部世界。在触外部世界。在触外部世界。在触外部世界。在这时这时期，期，期，期，他他他他们对们对每每每每样样事情都易学会，事情都易学会，事情都易学会，事情都易学会，对对一切充一切充一切充一切充满满了活力和激情。了活力和激情。了活力和激情。了活力和激情。”而人的智力而人的智力而人的智力而人的智力发发展正是建展正是建展正是建展正是建立在幼儿敏感期所打下的立在幼儿敏感期所打下的立在幼儿敏感期所打下的立在幼儿敏感期所打下的

29、基基基基础础上的。上的。上的。上的。婴幼儿的敏感期幼儿的敏感期|蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利强调强调指出，指出，指出，指出，应该应该注意幼儿的心理注意幼儿的心理注意幼儿的心理注意幼儿的心理发发展和生展和生展和生展和生理的理的理的理的发发展之展之展之展之间间的密切的关的密切的关的密切的关的密切的关系。系。系。系。|她她她她说说：“如果心理的如果心理的如果心理的如果心理的压压抑抑抑抑会影响新会影响新会影响新会影响新陈陈代代代代谢谢，并因此，并因此，并因此，并因此降低了一个人的活力的降低了一个人的活力的降低了一个人的活力的降低了一个人的活力的话话，那可以肯定，相反的情况那可以肯定，相反的情况那可

30、以肯定，相反的情况那可以肯定，相反的情况也会也会也会也会发发生，富有刺激的一生，富有刺激的一生，富有刺激的一生，富有刺激的一种心种心种心种心理体理体理体理体验验能能能能够够增加新增加新增加新增加新陈陈代代代代谢谢的速度，并因而促的速度，并因而促的速度，并因而促的速度，并因而促进进一个人的身体健康。一个人的身体健康。一个人的身体健康。一个人的身体健康。”蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论|在蒙台梭利看来，幼儿身在蒙台梭利看来，幼儿身在蒙台梭利看来，幼儿身在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲体内含有生气勃勃的冲体内含有生气勃勃的冲体内含有生气勃勃的冲动动力。正是力。正是力。正是力。正

31、是这这种本能的自种本能的自种本能的自种本能的自发发冲冲冲冲动动，赋赋予他予他予他予他积积极的生命极的生命极的生命极的生命力，促使他不断力，促使他不断力，促使他不断力，促使他不断发发展。展。展。展。|一是主一是主一是主一是主导导本能，本能，本能，本能，这这种本能种本能种本能种本能对对于于于于处处在生命初在生命初在生命初在生命初创时创时期的期的期的期的婴婴儿提供指儿提供指儿提供指儿提供指导导和保和保和保和保护护，甚，甚，甚，甚至决定物种的生存。至决定物种的生存。至决定物种的生存。至决定物种的生存。|二是工作本能，二是工作本能，二是工作本能，二是工作本能，这这是人的是人的是人的是人的基本特基本特基本

32、特基本特征。幼儿正是通征。幼儿正是通征。幼儿正是通征。幼儿正是通过过不断的不断的不断的不断的工作在工作在工作在工作在进进行行行行创创造，使他自己得到造，使他自己得到造，使他自己得到造，使他自己得到充分的充分的充分的充分的满满足，并形成自己的人格。足，并形成自己的人格。足，并形成自己的人格。足，并形成自己的人格。它既它既它既它既能使人能使人能使人能使人类类更新，又能完善更新，又能完善更新，又能完善更新，又能完善人人人人类类的的的的环环境。境。境。境。蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论四、吸收性心智理四、吸收性心智理四、吸收性心智理四、吸收性心智理论论|03030303岁岁是无意是无意是无

33、意是无意识识吸收，吸收，吸收，吸收，36363636岁岁是有意是有意是有意是有意识识吸收。我吸收。我吸收。我吸收。我们们成人成人成人成人靠心智靠心智靠心智靠心智获获得知得知得知得知识识，而儿童，而儿童，而儿童，而儿童则则是直接将知是直接将知是直接将知是直接将知识识和各种印象吸和各种印象吸和各种印象吸和各种印象吸取到他取到他取到他取到他们们的大的大的大的大脑脑中，构成他中，构成他中，构成他中，构成他们们的心智。儿童从周的心智。儿童从周的心智。儿童从周的心智。儿童从周围环围环境境境境中所中所中所中所发现发现的一切，的一切，的一切，的一切，创创造出自己的智能，我造出自己的智能，我造出自己的智能，我造

34、出自己的智能，我们们称称称称这样这样的智的智的智的智能形能形能形能形态为态为吸收性心智。吸收性心智。吸收性心智。吸收性心智。|蒙台梭利描述到：从出生到蒙台梭利描述到：从出生到蒙台梭利描述到：从出生到蒙台梭利描述到：从出生到6 6 6 6岁岁，儿童具有像，儿童具有像，儿童具有像，儿童具有像“干干干干”海海海海绵绵一一一一样样的吸收的大的吸收的大的吸收的大的吸收的大脑脑。但又不同于海。但又不同于海。但又不同于海。但又不同于海绵绵，海，海，海，海绵绵能吸能吸能吸能吸满满水，水，水，水，而大而大而大而大脑脑的吸收是无限的。的吸收是无限的。的吸收是无限的。的吸收是无限的。|大大大大脑脑的无意的无意的无意

35、的无意识层识层、潜意、潜意、潜意、潜意识层识层、有意、有意、有意、有意识层识层吸收性心智吸收性心智22036912Unconscious无意识无意识Subconsciou潜意识潜意识Conscious有意识有意识蒙台梭利有关大蒙台梭利有关大脑的三个的三个层次次|无意无意识层：最大也最重要，人的：最大也最重要，人的动机，尤机，尤其是儿童，来自于此。（敏感期源于此）其是儿童，来自于此。（敏感期源于此）|潜意潜意识层：被假定也是被假定也是记忆储存存处，所有，所有感官感官记忆都都储存于此存于此（吸收性心智）（吸收性心智）memory trace:memory trace:记忆痕迹痕迹|有意有意识层：大

36、概三：大概三岁左右出左右出现23蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性五、工作人性五、工作人性五、工作人性论论|幼儿幼儿幼儿幼儿阶阶段是一个形成、段是一个形成、段是一个形成、段是一个形成、创创造与建构的造与建构的造与建构的造与建构的时时期，唯有通期，唯有通期，唯有通期，唯有通过过工工工工作才能逐作才能逐作才能逐作才能逐渐渐形成各种运作的能力。形成各种运作的能力。形成各种运作的能力。形成各种运作的能力。|“人人人人类类智力智力智力智力发发展由展由展由展由认认知而来，知而来，知而来，知而来，认认知知知知则则通通通通过过感官与外界感官与外界感官与外界感官与外界环环境的互境的互境的互境

37、的互动积动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也是与是与是与是与环环境互境互境互境互动动的最的最的最的最频频繁的媒介。手是人繁的媒介。手是人繁的媒介。手是人繁的媒介。手是人类类的第二个的第二个的第二个的第二个脑脑。”|“工作工作工作工作”是人性的特征。通是人性的特征。通是人性的特征。通是人性的特征。通过过工作可解决人性的偏差。工作可解决人性的偏差。工作可解决人性的偏差。工作可解决人性的偏差。（依（依（依（依赖赖、懒懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、惰、任性、胆小等）使孩子

38、从无秩序到秩序、惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、从被从被从被从被动动到主到主到主到主动动、从依、从依、从依、从依赖赖到独立。到独立。到独立。到独立。|工作完善人格！工作完善人格！工作完善人格！工作完善人格！蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性五、工作人性五、工作人性五、工作人性论论|从工作中得到从工作中得到从工作中得到从工作中得到满满足，体足，体足，体足，体现现人生价人生价人生价人生价值值；训练训练手眼手眼手眼手眼协调协调；借；借；借；借助四肢活助四肢活助四肢活助四肢活动动使人格、智能、体能都得以使人格、智能、体能都得以使人格、

39、智能、体能都得以使人格、智能、体能都得以发发展。展。展。展。|蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利说说：“幼儿的工作本能幼儿的工作本能幼儿的工作本能幼儿的工作本能证证明了明了明了明了工作是人工作是人工作是人工作是人类类的一的一的一的一种本能，同种本能，同种本能，同种本能，同时时也是人性的特征也是人性的特征也是人性的特征也是人性的特征。”|“我常常听到孩子心灵在我常常听到孩子心灵在我常常听到孩子心灵在我常常听到孩子心灵在呐呐喊：喊：喊：喊：我听到了，随后就忘我听到了，随后就忘我听到了，随后就忘我听到了，随后就忘记记了，我看到了，也就了，我看到了，也就了，我看到了，也就了，我看到了，也就记记得了，我做

40、了，我就理解了得了，我做了，我就理解了得了，我做了，我就理解了得了，我做了，我就理解了。”|“如果我如果我如果我如果我们让们让小孩子免于工作，就如同将植物小孩子免于工作，就如同将植物小孩子免于工作，就如同将植物小孩子免于工作，就如同将植物连连根根根根拨拨起起起起或将或将或将或将鱼鱼儿儿儿儿捞捞离水面一般。离水面一般。离水面一般。离水面一般。”蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论六、六、六、六、奖惩奖惩无用无用无用无用论论|儿童的内在需要得以儿童的内在需要得以儿童的内在需要得以儿童的内在需要得以满满足就会足就会足就会足就会产产生宁静，并会生宁静，并会生宁静，并会生宁静，并会产产生新的生新的

41、生新的生新的愿望。愿望。愿望。愿望。应该应该引引引引导导儿童儿童儿童儿童对对自己的行自己的行自己的行自己的行为进为进行自我行自我行自我行自我选择选择、自我、自我、自我、自我约约束。束。束。束。|提倡鼓励、引提倡鼓励、引提倡鼓励、引提倡鼓励、引导导、支持。、支持。、支持。、支持。过过度的度的度的度的奖奖励与励与励与励与处罚处罚只能培养出只能培养出只能培养出只能培养出金金金金钱钱和荣誉的奴隶！和荣誉的奴隶！和荣誉的奴隶！和荣誉的奴隶！|蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利说说：“奖赏奖赏与与与与惩罚惩罚在精神上是奴役在精神上是奴役在精神上是奴役在精神上是奴役别别人所用的人所用的人所用的人所用的工具，它

42、工具，它工具，它工具，它们们只会只会只会只会诱诱使儿童勉使儿童勉使儿童勉使儿童勉强强去做非自然的努力，因此，去做非自然的努力，因此，去做非自然的努力，因此，去做非自然的努力，因此，这这些行些行些行些行为为只会妨碍孩子只会妨碍孩子只会妨碍孩子只会妨碍孩子们们的自然的自然的自然的自然发发展，教育人是不展，教育人是不展，教育人是不展，教育人是不应该应该使人屈服使人屈服使人屈服使人屈服压压力的。力的。力的。力的。”蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论六、六、六、六、奖惩奖惩无用无用无用无用论论|蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利说说：奖奖励和励和励和励和惩罚惩罚是一种刺激手段，是一种刺激手段，是一

43、种刺激手段，是一种刺激手段，产产生非自然生非自然生非自然生非自然和和和和强强迫力量。迫力量。迫力量。迫力量。赛马赛马的的的的骑师骑师在跳到在跳到在跳到在跳到马马鞍上前，鞍上前，鞍上前，鞍上前，给马给马吃一吃一吃一吃一块块糖。糖。糖。糖。马马夫鞭打他的夫鞭打他的夫鞭打他的夫鞭打他的马马，这样马这样马会会会会对缰绳发对缰绳发出出出出的信号做出反的信号做出反的信号做出反的信号做出反应应。然。然。然。然而，而，而，而，这这两种两种两种两种马马中，哪中，哪中，哪中，哪一匹也没有像平原上一匹也没有像平原上一匹也没有像平原上一匹也没有像平原上自由自在的自由自在的自由自在的自由自在的马马跑得那跑得那跑得那跑得

44、那样样出色。出色。出色。出色。蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论六、六、六、六、奖惩奖惩无用无用无用无用论论|蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利说说：“至于至于至于至于说说到到到到惩罚惩罚，一个正常人的灵魂是通，一个正常人的灵魂是通，一个正常人的灵魂是通，一个正常人的灵魂是通过过充充充充实实而完美的，而不是通而完美的，而不是通而完美的，而不是通而完美的，而不是通过惩罚过惩罚。惩罚惩罚是一种是一种是一种是一种压压制。制。制。制。对对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进进步是

45、靠步是靠步是靠步是靠自自自自觉觉，不是靠，不是靠，不是靠，不是靠压压制。制。制。制。惩罚惩罚只会使人失去自治的能力。我只会使人失去自治的能力。我只会使人失去自治的能力。我只会使人失去自治的能力。我们诚实们诚实不是因不是因不是因不是因为为惧怕法律，我惧怕法律，我惧怕法律，我惧怕法律，我们们不不不不抢抢劫、不劫、不劫、不劫、不杀杀人，是由人，是由人，是由人，是由于我于我于我于我们爱们爱和平，是因和平，是因和平，是因和平，是因为为我我我我们们生命的自然生命的自然生命的自然生命的自然倾倾向是前向是前向是前向是前进进的。的。的。的。”|“如果如果如果如果对对于一个正常人的真正于一个正常人的真正于一个正常

46、人的真正于一个正常人的真正惩罚惩罚是会是会是会是会丧丧失个人力量和失个人力量和失个人力量和失个人力量和个人尊个人尊个人尊个人尊严严的自的自的自的自觉觉性，也就是性，也就是性，也就是性，也就是丧丧失了内在生命力的源泉。失了内在生命力的源泉。失了内在生命力的源泉。失了内在生命力的源泉。”蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|蒙台梭利教育法最蒙台梭利教育法最蒙台梭利教育法最蒙台梭利教育法最为为精彩、最精彩、最精彩、最精彩、最为为科学和适合儿童科学和适合儿童科学和适合儿童科学和适合儿童发发展的部分，就是成人展的部分，就是成人展的部分，就是成人展的部分，就是成人对对待儿童的待儿童的待儿童的待儿童的态态度

47、和其独度和其独度和其独度和其独树树一一一一帜帜的教育的教育的教育的教育观观念。念。念。念。|蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念vv以儿童以儿童以儿童以儿童为为中心中心中心中心vv提供充分的教具提供充分的教具提供充分的教具提供充分的教具vv不不不不“教教教教”的教育的教育的教育的教育vv教教教教师师居于居于居于居于协协助启助启助启助启导导的地位的地位的地位的地位vv把握敏感期的学把握敏感期的学把握敏感期的学把握敏感期的学习习蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|蒙台梭利教育建立在蒙台梭利教育建立在蒙台梭利教育建立在蒙台梭利教育建立在观观察察察察的基的基的基的

48、基础础上上上上|成人通成人通成人通成人通过观过观察，了解到儿察，了解到儿察，了解到儿察，了解到儿童童童童发发展需要，从而展需要，从而展需要，从而展需要，从而为为幼儿幼儿幼儿幼儿准准准准备备一个适宜一个适宜一个适宜一个适宜发发展的展的展的展的环环境，境，境，境，协协助儿童自然的成助儿童自然的成助儿童自然的成助儿童自然的成长长，并，并，并，并引引引引导导儿童学儿童学儿童学儿童学习习新的知新的知新的知新的知识识。在在在在这这个个个个过过程中，儿童不程中，儿童不程中，儿童不程中，儿童不仅发仅发展了展了展了展了认认知能力，更知能力，更知能力，更知能力，更为为重重重重要的是要的是要的是要的是习习得了主得了

49、主得了主得了主动动学学学学习习的方法，培养了独立、的方法，培养了独立、的方法，培养了独立、的方法，培养了独立、进进取、取、取、取、坚坚持、自信、有持、自信、有持、自信、有持、自信、有条理的良好条理的良好条理的良好条理的良好习惯习惯。蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|以儿童以儿童以儿童以儿童为为中心中心中心中心|为为孩子打造一个以他孩子打造一个以他孩子打造一个以他孩子打造一个以他们为们为中心，中心，中心，中心，让让他他他他们们可以独立可以独立可以独立可以独立“做自己做自己做自己做自己”的的的的“儿童世界儿童世界儿童世界儿童世界”。|蒙台梭利：蒙台梭利：蒙台梭利：蒙台梭利：“每个儿每个儿每个儿

50、每个儿童都可以童都可以童都可以童都可以选择选择适合他适合他适合他适合他自己自己自己自己发发展展展展阶阶段和当段和当段和当段和当时时学学学学习兴习兴趣的材料学趣的材料学趣的材料学趣的材料学习习。”蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|儿童也是老儿童也是老儿童也是老儿童也是老师师|蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利说说：“儿童是成人之父儿童是成人之父儿童是成人之父儿童是成人之父,我我我我们们每个人都要走一程每个人都要走一程每个人都要走一程每个人都要走一程儿童之路。儿童之路。儿童之路。儿童之路。”|“教教教教师师必必必必须须不断向儿不断向儿不断向儿不断向儿童学童学童学童学习习”|“我我我我们们能在儿童

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